以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為抓手促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1、    以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展    秦玫摘要：學(xué)校在推動課堂教學(xué)改革的過程中，旨在以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)步提升教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計方式；促進(jìn)；教師專業(yè)；發(fā)展：g632：b：1672-1578（2016）11-0037-01導(dǎo)學(xué)案可謂是學(xué)校教育教學(xué)困境突圍的助推器。學(xué)校選擇以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為抓手來推動課堂教學(xué)改革，主要基于以下幾個原因：一是學(xué)校生源特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，需要一種更適合校情的系統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)"以學(xué)定教"、"同

2、步教異步學(xué)"的目的；二是部分教師"一言堂"、"滿堂灌"等問題較為突出，需要有一個抓手來逐步改變教師的行為和思維方式；三是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)的意識與能力弱，需要一個載體逐步地予以轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，四是新課改以后，學(xué)校還沒有形成與課改理念完全匹配的教學(xué)模式，還沒把校本研修引導(dǎo)到對學(xué)科教學(xué)做更深度的思考和研究的軌道上來，不能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展等等。經(jīng)過師生們的共同努力，幾年后，我們看到了一些可喜的變化。1.引入導(dǎo)學(xué)案概念，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念剛開始進(jìn)行課改培訓(xùn)時，教師對導(dǎo)學(xué)案非常陌生。因?yàn)榻贪甘莻鹘y(tǒng)課堂中的唯一載體，使用教案是

3、教師傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣，所以，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案這個概念剛出現(xiàn)時，首先面對的問題是教案向?qū)W案的轉(zhuǎn)變，"以教為中心"的教學(xué)觀念向"以學(xué)為中心"的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的最大功能和作用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，還是教師進(jìn)行課堂管理的指南；不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的工具，還是教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的工具；更是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提升教師專業(yè)能力的工具。經(jīng)過培訓(xùn)，教師們在設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案的時候，帶動了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師從傳統(tǒng)的"我要教什么"轉(zhuǎn)變到先要認(rèn)識"學(xué)生有什么"。教師要先全面了解學(xué)生，對"學(xué)情"做到心中有底

4、。充分了解學(xué)生在知識積累，認(rèn)知心理，學(xué)習(xí)態(tài)度，可接受程度，環(huán)境影響等方面的情況。只有這樣，才有可能把握好學(xué)生"有什么""缺什么"，才可有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾；只有充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，才能充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教。其次，教師從傳統(tǒng)的"我要教什么"轉(zhuǎn)變到"學(xué)生要我教什么"。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要吃透教材內(nèi)容，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，對"教情"做到心中有底。哪些知識點(diǎn)和問題可以讓學(xué)生通過課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)加以解決，教師就放手讓學(xué)生嘗試著解

5、決一些知識點(diǎn)和問題，這樣課堂上就有充足的時間針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開活動，從而真正提高教學(xué)效果。第三，教師從傳統(tǒng)的"我要怎樣教"轉(zhuǎn)變到"幫助學(xué)生怎樣學(xué)"。對學(xué)習(xí)過程中的問題，特別是對解決應(yīng)用問題的思路、技巧、方法和策略以及生成性問題給予必要的幫助和輔助，使之完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對導(dǎo)學(xué)起著輔助作用。2.提供導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模版，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)的流程在進(jìn)行課改培訓(xùn)時，有老師質(zhì)疑所謂的模式，認(rèn)為教無定法。對此，學(xué)校分批送教師們到杜郎口中學(xué)等課改較成功的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)。教師們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在課改初期都有符合校情的課堂的教學(xué)模式。因?yàn)槊總€學(xué)校的教師的水平參差不齊，能力有差距

6、，要有模式才能整體提高，當(dāng)教師達(dá)到一定的水平后才能上升到"教無定法"的境界。為此，學(xué)校組建了以五個中層管理者和十幾位優(yōu)秀的中、高級教師為核心的"課改核心小組"，任務(wù)之一就是專門探討研究本校的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂教學(xué)的基本模式和本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂的教學(xué)模式。如學(xué)校提供導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模板（自主學(xué)習(xí)合作探究歸納小結(jié)當(dāng)堂檢測學(xué)后反思），高效課堂的教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)小組合作探究課堂展示點(diǎn)評歸納小結(jié)當(dāng)堂檢測）；而語文學(xué)科，在學(xué)校模板的基礎(chǔ)上，分類細(xì)化，形成本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂的教學(xué)模式。高三形成了一輪復(fù)習(xí)的"自學(xué)前置導(dǎo)學(xué)反饋學(xué)生自查互學(xué)補(bǔ)救或矯正導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評

7、與總結(jié)"模式，二輪、三輪復(fù)習(xí)的"三練模式"即限時訓(xùn)練、反思訓(xùn)練、矯正訓(xùn)練（三輪為變式訓(xùn)練）。課堂教學(xué)的流程的優(yōu)化，促使教師將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而體現(xiàn)"以生為本"的教育理念。當(dāng)然，我們還將進(jìn)一步完善不同類型課的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高。3.指導(dǎo)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提升了教師整合教材的能力最初設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，主要是教師教學(xué)問題的照搬，教師把在傳統(tǒng)課堂中的提問問題，設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中，試題化和標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成課堂中的教與學(xué)處于游離狀態(tài)。分析起來，主要原因是：一是從"以教為中心"到"

8、以學(xué)為中心"的轉(zhuǎn)移需要有一個適應(yīng)階段；二是學(xué)習(xí)流程及小組合作沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一；三是整合教材的能力相對較弱。主要表現(xiàn)在教師給學(xué)生的指令信息太多，內(nèi)容臃腫、繁雜，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，學(xué)習(xí)流程及評價不成系統(tǒng)，致使學(xué)習(xí)效果很不理想。由于教師缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)，對導(dǎo)學(xué)案的使用，還局限在課本講解上，這時的問題主要表現(xiàn)在學(xué)不透、學(xué)不精，課堂學(xué)習(xí)效果沒有得到充分挖掘。如何給導(dǎo)學(xué)案"瘦身"，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重頭戲。學(xué)校加大對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)"一課一得"。要求根據(jù)具體的學(xué)生理解接受能力及預(yù)習(xí)效果，對教材進(jìn)行大膽的取舍，設(shè)計合理的題型，精選練習(xí)題，控制練

9、習(xí)量，加強(qiáng)限時訓(xùn)練；上課少講的同時，學(xué)生的自學(xué)、小組互動時間也要控制時間。導(dǎo)學(xué)案的"瘦身"，提升了教師整合教材的能力，促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣都有了較大改善。4.使用導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識在如何設(shè)計與使用導(dǎo)學(xué)案的探索中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)善用集體的智慧，教師之間要學(xué)會交流、合作。由于編寫"導(dǎo)學(xué)案"需要投入大量精力，學(xué)校就在寒假開始之前分配編寫任務(wù)，教師們則利用假期集中編寫供下學(xué)期使用的"導(dǎo)學(xué)案"。學(xué)校要求年級共用導(dǎo)學(xué)案，備課規(guī)定完成"三步驟"，強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)科年級集體備

10、課得到了真正意義上的落實(shí)。集體備課三步驟具體表現(xiàn)為，第一步：提前一周，確定主備人，對下一周的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。第二步：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講導(dǎo)學(xué)案。主要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計意圖；導(dǎo)學(xué)案的使用方法；操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難；如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行增刪。第三步：通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案。5.導(dǎo)學(xué)

11、案、教案合二為一，提高了教師備課的效率導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是一個數(shù)量巨大的艱苦的勞動，學(xué)校要求教師適時上傳導(dǎo)學(xué)案的電子文本，主要目的，就是導(dǎo)學(xué)案的循環(huán)利用，即下一屆可以把上一屆的導(dǎo)學(xué)案做一定的改進(jìn)和調(diào)整后加以利用。這樣，一方面減少教師不必要的重復(fù)勞動，減輕壓力；另一方面不斷改進(jìn)求得完善、提高。各學(xué)科的集體備課目標(biāo)就是建設(shè)從高一到高三的導(dǎo)學(xué)案體系，教師們可以相互借鑒和分享成果。編寫"導(dǎo)學(xué)案"，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有較深入的鉆研，實(shí)際上也是一種先期備課。有了"導(dǎo)學(xué)案"，是否還要再編寫教案呢？雖然"學(xué)案"的使用者是學(xué)生，教案的使用者是教師，但如果再要求教師編寫詳細(xì)教案似乎也沒有必要。經(jīng)過分析討論，設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案、教案合二為一的備課模版，即對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的五個環(huán)節(jié)，只要求教師按次序在【教師批注】處羅列一下教學(xué)環(huán)節(jié)及處理教材的方法即可。如果對"導(dǎo)學(xué)案"上的教學(xué)內(nèi)容有修改，可直接在上面圈畫。這種活頁式的