1在探究性學(xué)習(xí)中教師如何定位

1、在探究性學(xué)習(xí)中教師如何定位 探究性學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，已越來越受到廣大教師的重視，許多教師正探索著從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂由此變得更加精彩。當(dāng)然，探索的道路不可能總是一帆風(fēng)順的，部分教師因?yàn)槔斫獾钠?，形成了一些?duì)探究學(xué)習(xí)片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，許多貌似熱鬧、自主的探究，實(shí)則流于形式、收效低微。怎樣使學(xué)生的探究更為有效已成為亟需大家深入實(shí)踐、深刻反思的問題明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動(dòng)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個(gè)不容忽視的問題。其中，準(zhǔn)確的角色定位、有效的調(diào)控策略為重中之重。一、當(dāng)好組

2、織者合理選擇探究方法。1、組織形式的選擇。一提到探究性學(xué)習(xí)，大家往往首先就會(huì)想到小組合作交流時(shí)熱火朝天的場(chǎng)景，但探究性學(xué)習(xí)不能等同于合作探究，不管什么問題動(dòng)輒就組織合作交流的課堂是應(yīng)堅(jiān)決摒棄的。探究性學(xué)習(xí)的組織形式通常分獨(dú)立探究和合作探究，筆者認(rèn)為：通常個(gè)體的獨(dú)立思考、探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作、交流則是自主探究的深入、延伸。當(dāng)探究對(duì)象或任務(wù)較為簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過努力后能獨(dú)立完成時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并組織學(xué)生獨(dú)立探究，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如加法交換律、結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)、歸納，比較直觀、淺顯，而且學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，因此適合組織學(xué)

3、生獨(dú)立探究。而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜或需要分工合作才能完成時(shí)，宜采用合作探究的組織形式，這樣小組合作探究就可以體現(xiàn)材料共享、分工協(xié)作、相互啟發(fā)等優(yōu)勢(shì)，例如前面提到的圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的探究等。2、探究方法的選擇。觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、類比、聯(lián)想等都是探究性學(xué)習(xí)常用的方法，如何根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的方法也是保證探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵之一。如前例所說的加法運(yùn)算定律的探究就可以采用觀察歸納的方法；平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計(jì)算公式的探究，就適合采用操作發(fā)現(xiàn)的方法；三角形內(nèi)角的學(xué)習(xí)可以采用猜想驗(yàn)證的方法等等。二、當(dāng)好合作者深入?yún)⑴c探究過程。學(xué)生的探究過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解

4、決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。教師作為探究活動(dòng)的合作者，不能淡然旁觀坐等“收網(wǎng)”，或蜻蜓點(diǎn)水般溜來蕩去，更不能過于“循循善誘”，迫切地把期待的探究結(jié)果灌輸給學(xué)生。探究過程中，教師應(yīng)注意整體把握，巡視各組整體研究進(jìn)程，同時(shí)要有選擇地參與個(gè)別小組的研討活動(dòng)。教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)“蹲下來”傾聽、交流，這樣有利于發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整、修正一些目的要求，如學(xué)生遇到的困難很難克服，教師也可以適當(dāng)分解目標(biāo)，提供必要的幫助，但絕不包辦代替。三、當(dāng)好引導(dǎo)者有效評(píng)價(jià)探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以是

5、教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，而教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地停留在判斷性、鼓勵(lì)性上，更要注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、全面性。重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，就是要通過評(píng)價(jià)要把學(xué)生的思考引向深入，使他們的思維趨向清晰、趨于完善。筆者認(rèn)為：如果學(xué)生的思考很有價(jià)值，對(duì)后續(xù)教學(xué)或者說其他同學(xué)研究成果的匯報(bào)有一定的統(tǒng)領(lǐng)作用，那不妨花一定的時(shí)間對(duì)這組學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行梳理，顯現(xiàn)出他們的思考價(jià)值，一步一步把小組匯報(bào)的思維清晰化、正確化。如果學(xué)生的思維偏離正確的結(jié)論，教師一時(shí)也難以摸清學(xué)生的思維根源在哪里，時(shí)間又不允許，那么不妨用機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言加以阻止，當(dāng)然以不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提。重視評(píng)價(jià)的全面性，就是要求教師的評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重對(duì)探究過程中學(xué)生的探究態(tài)度、探究方法、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，從而引導(dǎo)、促使學(xué)生能更加積極、有效地參與探究活動(dòng)。 總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)