關(guān)于編寫針對蒙古國學(xué)生漢語語音教材的建議

1、    關(guān)于編寫針對蒙古國學(xué)生漢語語音教材的建議    金枚+金鋒摘 要：蒙古國學(xué)生急需國別化漢語教材。對于蒙古國學(xué)生來說，語音集中教學(xué)階段需要安排3-4周，設(shè)計為4課。前3課按照由簡到繁、由易到難的原則設(shè)計聲母、韻母的出現(xiàn)順序，每課均設(shè)計交際會話、語音分辨及聲調(diào)的定調(diào)等練習(xí)，并附上聲韻拼合表及課文的蒙語注釋等；第4課是以輕聲、兒化為重點的音變現(xiàn)象的教學(xué)。在語音集中教學(xué)階段之后，語音教學(xué)強調(diào)配合語法、詞匯、句子及語篇教學(xué)來培養(yǎng)重音、停頓、語調(diào)、語氣等漢語語感。關(guān)鍵詞：蒙古國學(xué)生；語音教學(xué)項目；教材；語音集中教學(xué)階段：h195.3 ：a ：1673-259

2、6（2017）03-0161-05蒙古國學(xué)生目前只能使用國內(nèi)出版的對外漢語通用型教材在中國大多用英文注釋的通用教材；在蒙古國大多加上蒙古文字注釋的“注釋教材”。漢語教材缺乏針對性是造成針對蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)水平低下的主要原因。蒙古國學(xué)生急需國別化漢語教材，這是學(xué)術(shù)界研究空白，也是本課題的研究難點及重點。本文將對為蒙古國學(xué)生量身定做的國別化漢語教材中的語音項目教學(xué)設(shè)計提出建設(shè)性意見。蒙古國是世界上學(xué)生接受基礎(chǔ)教育總時間過短的7個國家之一，其小學(xué)、初中上課時間平均不超過5、6個小時，蒙古國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此比起絕大多數(shù)國家的學(xué)生，對蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)日課時安排要減少。就長

3、期進(jìn)修的零起點外國學(xué)生而言，一般安排有2周的語音集中教學(xué)階段（例如北京語言大學(xué)初級漢語綜合課的周課時為12課時，2周共24課時）；但對于蒙古國學(xué)生來說，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會更好，這個集中語音教學(xué)階段需要安排3-4周，具體體現(xiàn)為以下第一課至第四課，每課設(shè)計為8課時。一、第一課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議語音集中教學(xué)階段中語音教學(xué)項目的教材安排應(yīng)強調(diào)針對性和習(xí)得順序，從哪里開始，以怎樣的順序才能勢如破竹地使蒙古國學(xué)生掌握漢語所有的語音，尤其是重點及難點語音呢？由易到難是人類認(rèn)知的一般規(guī)律，依據(jù)普拉克特（c.practor）“難度等級模式”兩種語言結(jié)構(gòu)特征相同的語言項目定為難度0級，正遷移作用為最容

4、易的第二語言習(xí)得項目。依據(jù)對比分析的理論比較蒙漢語音系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蒙漢兩種語言都有的輔音有bp、pp？謕、mm、ww、dt、tt？謕、nn、ll、ss、jj、gk、kk？謕、ng？耷、hx，蒙、漢語都具有的單元音有a、oo、ii、uu、e？藜和ê？蘚，蒙、漢語都具有的二合元音有aiai、eiei、ou？藜u、uouo、iei？蘚。這些蒙漢共同擁有的音位難度0級，理應(yīng)成為蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)項目的起點。參照漢語拼音方案音位的矩陣聚合性，可略作取舍。針對蒙古國學(xué)生漢語教材第一課的語音教學(xué)項目設(shè)計，輔音為bp、pp？謕、mm、ff、dt、tt？謕、nn、ll、gk、kk？謕、hx，單元音為、

5、o、e、i、u、ü，二合元音為ai、ei、ao、ou。需要說明的是，其一，蒙古語音系統(tǒng)沒有ff，但漢語拼音方案p、p？謕、m、f自成一個語音矩陣，f緊跟雙唇音p、p？謕、m后，教師應(yīng)強調(diào)f是唇齒音上齒與下唇的清擦音，不可把f順同化發(fā)成雙唇音。其二，蒙古語音系統(tǒng)雖沒有單元音üy，但有ii，üy是與展元音ii相對應(yīng)的圓唇音；漢語üy與蒙古語也有的uu相比較，雖都是圓唇元音，差別在于舌位的前后uu是舌面后而üy是舌面前。其三，aoau雖是蒙古語音系統(tǒng)沒有的二合元音，但a與u這兩個音素是蒙古語音系統(tǒng)所具有的，先發(fā)準(zhǔn)a與u這兩個音素，再練習(xí)二音素的合成應(yīng)

6、不為難事。本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)（看圖朗讀、朗讀單音節(jié)、朗讀雙音節(jié)），選擇你聽到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽到的聲母或韻母或聲調(diào)，交際會話，零聲母音節(jié)中“y”與“w”的拼寫規(guī)則，等等。為強調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表附在本課的最后。本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項目交際會話（1）a： nihao！ b： nihao?。ㄕn文可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）交際會話（2）a： nihaoma？ b： haikeyi.課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括3部分（1）漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)：聲母、韻母及聲調(diào)3部分。（2）漢語的4個聲調(diào)：漢語聲調(diào)

7、通過音高變化來區(qū)別意義。為直觀展示，可附下圖漢語聲調(diào)五度標(biāo)記示意圖“唱四聲”是一種定調(diào)練習(xí)，是按照第一、二、三、四聲的自然順序來練習(xí)的。（3）上聲變調(diào)規(guī)則：“你好！”含有上聲變調(diào)規(guī)則，可用注釋為：214+21435+214。還可給出另一個常用例詞“語法”。（4）拼寫說明：關(guān)于漢語拼音方案零聲母音節(jié)中“y”與“w”的使用規(guī)則。二、第二課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議指出zts、cts？謕、ss與zht？拶、cht？拶？謕、sh？拶、r？拮及jt？揶、qt？揶？謕、x？揶這3組音除s外均為蒙古語音系統(tǒng)所沒有，故這3組音是蒙古國學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，常見的偏誤表現(xiàn)在：把t？揶、t？揶？謕、？揶發(fā)成？諨、？誦？

8、謕、？蘩，把t？拶、t？拶？謕、？拶、？拮發(fā)成？諨、？誦？謕、？蘩、？廾，將ts、ts？謕、s與t？拶、t？拶？謕、？拶混同，將t？揶、t？揶？謕、？揶與t？拶、t？拶？謕、？拶混同。故對蒙古國學(xué)生漢語教材第二課的聲母教學(xué)項目設(shè)計為zts、cts？謕、ss與zht？拶、cht？拶？謕、sh？拶、r？捺及jt？揶、qt？揶？謕、x？揶這3組難音。至此，漢語所有的聲母都已出現(xiàn)。 由于i？尢是與漢語聲母z、c、s相拼的韻母，發(fā)zi、ci或si這個音節(jié)時延長的部分就是i？尢；i？尥是與漢語聲母zh、ch、sh、r相拼的韻母，發(fā)zhi、chi、shi或ri這個音節(jié)時延長的部分就是i？尥。故對蒙古國學(xué)生漢

9、語教材第二課的韻母教學(xué)項目首先設(shè)計為i？尢與i？尥?？紤]到z、c、s與zh、ch、sh、r拼開口呼與合口呼，j、q、x拼齊齒呼與撮口呼，那么余下的復(fù)元音韻母ua、uo、uai、uei（ui）及ia、ie、iao、iou（iu）、üe也成為對蒙古國學(xué)生漢語教材第二課的韻母教學(xué)項目。本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語，選擇你聽到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫出你聽到的聲母或韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，聲調(diào)搭配，完成會話與交際會話，“不”的變調(diào)選擇，等等。為強調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表附在本課的最后。本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項

10、目（1）課堂用語（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）a： shui chidao le？b： laoshi， ta jiao lidan，shi taiguo liuxuesheng.（2）超市買東西（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）a： ni yao shucai ma？b1： wo yao huluobu.b： bu，wo yao yixie shuiguo.c： ni yao duoshao？ d：sige/yige/liuge/qige/bage/jiuge/shige.課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括3部分：（1）語音分辨：1.z、zh與j；2.c、ch與q的分辨；3.s、sh與x；

11、4.r與l。（2）聲調(diào)定調(diào)練習(xí)“唱四聲”是按照第一、二、三、四聲的自然順序來練習(xí)定調(diào)的。雙音節(jié)詞定調(diào)練習(xí)舉例第一聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：她高、她忙、她好、她大、她的第二聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：人高、人忙、人好、人大、人的第三聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：很高、很忙、很好、很大、好的第四聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：特高、特忙、特好、特大、大的有目的地設(shè)計聲調(diào)搭配第一聲+第四聲是55+51的順連調(diào)，例如“春去”“冬至”等。第二聲+第一聲是35+55的順連調(diào)，例如“藍(lán)天”“白云”等。第二聲+第四聲是35+51的順連調(diào)，且升降對比，易分辨，例如“很快”“太亮”等。第四聲+第三聲是51+214的調(diào)，目的在于找到第

12、三聲的起點，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值2，例如“力小”“去火”等。第四聲+第二聲是51+35的調(diào)，目的在于找到第二聲的起點，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值3，例如“壞人”“麥苗”等。（3）“不”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“不去”“不謝”“不來”“不多”。（4）拼寫說明：j、q、x與ü相拼時，ü上的兩點省略。三、第三課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議以上第一課和第二課已經(jīng)學(xué)完了所有的聲母及單韻母、復(fù)韻母，只剩下鼻韻母了。那么對蒙古國學(xué)生漢語教材第三課的語音教學(xué)項目就設(shè)計為漢語16個鼻韻母。漢語16個鼻韻母包括8個以-n收尾前鼻韻母和8個以-？耷收尾后鼻韻母，前、后鼻韻母有區(qū)別詞義的作用。蒙古語也

13、有以-n、-？耷收尾的音節(jié)，蒙古國學(xué)生學(xué)習(xí)鼻韻母并不會感到太難，但發(fā)前、后鼻音時區(qū)別不太明顯，甚至常常混淆。蒙古語的鼻韻母不象漢語那樣嚴(yán)整對應(yīng)16個鼻韻母中有7對音（14個，即in/i？耷an/？耷i？蘚n/i？耷uan/u？耷？藜n/？藜？耷u？藜n/u？藜？耷yn/y？耷）嚴(yán)整對應(yīng)。余下的兩個：y？蘚n可以與i？蘚n對比教學(xué)，兩者只是韻頭圓唇與不圓唇的區(qū)別；u？耷可以與y？耷對比教學(xué)，兩者只是韻腹元音的舌位后、前的區(qū)別。所以，前、后鼻音的對比教學(xué)是蒙古國學(xué)生漢語鼻元音教學(xué)的切要，鼻韻母在對蒙古國學(xué)生漢語教材中要成對地出現(xiàn)，以強化對比，突出前、后鼻音的區(qū)別。例如發(fā)in時，先找準(zhǔn)i的位置，舌尖

14、很快向上抵住上齒齦；而發(fā)i？耷時，先發(fā)舌面前音i，很快舌頭后縮，舌面后抵住軟腭。體會發(fā)-n、-？耷時舌頭前伸與后縮的區(qū)別的敏感性。本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語，選擇你聽到的音節(jié)（注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽到的韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，a、e、i不同發(fā)音的選擇練習(xí)，完成會話與交際會話，“一”的變調(diào)選擇，等等。為強調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把漢語鼻韻母與所有聲母拼合表附在本課的最后。本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項目（1）打招呼（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）a： zaoshang hao！/zaochen hao！/shangwu hao！/wanshang ha

15、o！b： zaoshang hao！/zaochen hao！/shangwu hao！/wanshang hao！c1： ni shenti zenmeyang？ c2：ni mang ma？d1： hen hao. xiexie！ d2： bu tai mang.（2）詢問（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義） a1： ni shi naguo ren？b1： wo shi hanguoren/ zhongguoren/yingguoren/mengguren.a2： ni xihuan chi/he shenme？b2： wo xihuan chi/he mifan/jiaozi/kafe

16、i/doujiang.課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括4部分（1）語音分辨：en與eng；an與ang；in與1ng；ang與iang；uan與uang；uen與ueng；ong與ün；üan與iong（2）偏誤特別糾正：蒙古國學(xué)生發(fā)鼻韻母常常丟失韻頭，諸如“旅店（dan）”、“廣（gang）場”、“金錢（qan）”。教師可做這樣的發(fā)音指導(dǎo)：例如“店”，先發(fā)出韻頭i，可讀得略長，漸漸過渡到？蘚n，目的在于體會到韻頭i的存在；然后再縮短i，i發(fā)出后馬上過渡到？蘚n。（3）a、e、i的不同發(fā)音：舉出實例，在漢語拼音中，a、e、i均表現(xiàn)為4種不同的讀音。領(lǐng)會這3個音位在不同的語音條

17、件下，有不同的音位變體，體會其細(xì)微的發(fā)音差異。（4）“一”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“一天”“一星期”“一下兒”“一會兒”。四、第四課的語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議對蒙古國學(xué)生漢語教材第四課的語音教學(xué)項目設(shè)計為聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，“非上聲前讀半上”的訓(xùn)練，另兩種重要的音變現(xiàn)象輕聲、兒化的教學(xué)建議。理由如下以上3課把漢語所有的聲母及韻母均已涉及。漢語聲調(diào)的定調(diào)練習(xí)雖初具規(guī)模，但要使蒙古國學(xué)生真正地內(nèi)化漢語聲調(diào)，就需要打破順序設(shè)計而做大量的聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，故本課可設(shè)計一些雙音節(jié)、三音節(jié)的常用詞，進(jìn)行聲調(diào)隨意搭配練習(xí)。第二、三課注釋講解了“不”的變調(diào)規(guī)則、“一”的變調(diào)規(guī)則。上聲變調(diào)規(guī)則在第一課只涉及上聲

18、之前變陽平（即“214+21435+214”）的情況，故非上聲前讀半上（即“214+其他21+其他”）本課應(yīng)重點設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練。事實上，蒙古國學(xué)生對“上聲之前變陽平”這種變調(diào)感到容易掌握，但“非上聲前讀半上”卻容易產(chǎn)生偏誤，常常把半三聲21卻發(fā)成二聲35，形成規(guī)律泛化性偏誤。為此，可以借鑒劉若云用常用詞類推的方法進(jìn)行第三聲的教學(xué)：用“你好”類推第三聲加第三聲（即214+21435+214）的發(fā)聲；用“你聽”類推第三聲加第一聲（即214+5521+55）的發(fā)音；用“你來”類推第三聲加第二聲（即214+3521+35）的發(fā)音；用“你去”類推第三聲加第四聲（即214+5121+51）的發(fā)音，用“姐姐”

19、類推第三聲加原為第三聲（即214+21421+輕聲）改讀為輕聲的發(fā)音。輕聲是在最初的對外漢語語音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，因為一些最基礎(chǔ)常用詞諸如“媽媽”“爸爸”“哥哥”“你們”“學(xué)生”“大夫”“護(hù)士”“杯子”“月亮”“馬虎”“喜歡”“別的”等等都是輕聲詞；更重要的是，漢語最基本的句子表達(dá)，諸如“你好嗎？”“好久不見了。”“身體好嗎？”“你叫什么名字？”“好不好？”“去不去？”“謝謝！”“不客氣！”“對不起！”“沒關(guān)系?！薄霸诩夷?。”“三塊五吧?！薄疤O果多少錢一斤？”“我喜歡吃白菜?！钡鹊龋忌婕皾h語輕聲音變現(xiàn)象。輕聲的教學(xué)設(shè)計在最初的語音集中教學(xué)階段應(yīng)注重基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。

20、但由于以上前3課的教學(xué)重點是聲母、韻母及聲調(diào)，故輕聲教學(xué)在前三課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了第四課需要對以上前3課出現(xiàn)的輕聲詞及句子表達(dá)中的輕聲現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：漢語詞尾或句尾有的音節(jié)在語流中會失去原有的調(diào)值，變成又輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。當(dāng)前的對外漢語教材把輕聲表述為“又輕又短”，用五度標(biāo)調(diào)制將輕聲的調(diào)值圖示為2、3、4、1。這種調(diào)值講得過細(xì)并不必要，易流于繁瑣而不便記憶。輕聲沒有自己固定的聲調(diào)，其音高隨前一音節(jié)的聲調(diào)而變化的，在不同的聲調(diào)后面的不同調(diào)勢或調(diào)型卻很重要：在第一、二、四聲后的輕聲是一個降調(diào)；在第三聲后面則是一個平調(diào)。對輕聲的講解這樣適當(dāng)?shù)睾喕糁惦S前一音節(jié)調(diào)勢自然調(diào)

21、整語感，蒙古國學(xué)生掌握輕聲還是不太困難的。兒化也是在最初的對外漢語語音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，普通話中的兒化是很普遍的語言現(xiàn)象，常常在最簡單的幾句話里也難以躲開，一些最常用的詞語諸如“面條兒”“土豆兒”“瓜籽兒”“小鳥兒”“畫畫兒”“跳高兒”“唱歌兒”“玩兒”等等都是兒化韻；更重要的是，漢語最基本的句子表達(dá)，諸如“你去哪兒”“介紹一下兒”“請等一會兒”“你喝點兒什么”“明天我有事兒”等等，都涉及漢語兒化音變現(xiàn)象，關(guān)涉語音純正自然，克服洋腔洋調(diào)。兒化的教學(xué)設(shè)計在最初的語音集中教學(xué)階段也應(yīng)遵循基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。也由于以上前3課的教學(xué)重點是聲母、韻母及聲調(diào)，故兒化教學(xué)在前3課即使

22、出現(xiàn)也只能略有提及。到了本課需要對以上前3課出現(xiàn)的兒化韻及句子表達(dá)中的兒化現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：普通話的單韻母er？藜r很特別，要么自成音節(jié)，例如“兒童”“二十”；要么附著在某韻母后而使之變成一種卷舌韻母，這種音變現(xiàn)象叫“兒化”。由兒化變成的卷舌韻母叫兒化韻。兒化在拼音上用一個表示卷舌動作的r表示，從拼音上看形成一個音節(jié)，也僅僅地讀成一個音節(jié)，寫起來是兩個漢字，例如：hur（花兒）。蒙古國學(xué)生往往看到是兩個漢字就把兒化音節(jié)讀成兩個獨立的音節(jié)，造成發(fā)音偏誤。兒化詞的發(fā)音在現(xiàn)代漢語教材中表述為5條規(guī)則：音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u（包括ao、iao中的ou），韻母直接卷舌；韻尾是i、

23、n（除in、ün外）的，丟掉韻尾，主要元音（或稍有變化后）卷舌；韻母是i、ü的，加r，即增加元音？藜并卷舌；韻母是-i？尢、-i？誺的，兒化時變?yōu)椋哭疾⒕砩?，即韻母變作？藜r；韻尾是ng的，丟掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。這5條規(guī)則太過煩瑣，外國學(xué)生很難記得住的，習(xí)慣于疏懶的蒙古國學(xué)生更是如此，因此只需要簡化講解：兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用，原韻母的發(fā)音如果便于卷舌，兒化時就在韻尾上附加卷舌動作；如果不便于卷舌，就要在卷舌的同時對原韻母略加改動。蒙古國學(xué)生發(fā)兒化韻舌頭常常顯僵直，只需舌頭卷一卷，或許就順耳了。不可讓蒙古國學(xué)生費勁背誦那5條兒化規(guī)則，就算記得住，應(yīng)用起來也容易混淆。 當(dāng)然，學(xué)習(xí)本課這些新的語音教學(xué)項目隨時都在復(fù)習(xí)前3課關(guān)于漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)各組成部分的內(nèi)容。五、語音集中教學(xué)階段之后的語音教學(xué)設(shè)計建議葉軍認(rèn)為對外漢語語音教學(xué)的首要問題是“短暫的語音階段后，語音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級階段語音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒有好的方法”。對外漢語學(xué)術(shù)界早就呼吁：語音教學(xué)應(yīng)貫穿始終。不能只是初級階段重視，各個階段都要重視。對外漢語語音教學(xué)不僅包括聲母、韻母及聲調(diào)的音節(jié)結(jié)構(gòu)及變調(diào)、輕聲、兒化等音變的教學(xué)，還包括重音、停頓、句調(diào)等語調(diào)語感的教學(xué)。在語音集中教學(xué)階段，集中精力打好漢語語音基礎(chǔ)聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)（上聲、