農村小學小班化數學有效教學策略探究

1、    農村小學小班化數學有效教學策略探究    徐春雷【摘   要】  在農村小學數學的教學過程中，教師需要排除萬難，克服環(huán)境與教學設施方面落后帶來的不便與困難，不斷優(yōu)化課堂授課模式，提高課堂效率與質量，提高學生對于數學的學習興趣。本文對此進行了分析研究?！娟P鍵詞】  農村;小學;小班化;數學;有效教學;策略隨著社會教育事業(yè)的不斷改革，課堂教學形式也不斷地優(yōu)化，尤其是農村，從原來的將所有學生統(tǒng)一在一起不分班式教學，到現(xiàn)如今的小班教學制度，課堂的授課形式得到了充分的優(yōu)化與升級。但農村教學資源畢竟不夠充足，且任課教師

2、教學水平也普遍不太高，因此，就造成了農村小學小班數學教學效率不高。尤其是在小學數學方面，教學質量水平和學生的認知情況一直止步不前，這對實行振興農村戰(zhàn)略是非常不利的。所以，提高農村小學小班化數學課堂有效性，是現(xiàn)下提高農村教學水平與學生文化程度的重要教育目標。通過改變與優(yōu)化教師的課堂教學模式，從而提高教學質量，打造高效農村小學小班化數學課堂便是一個很好的入手點。一、教師加強備課，將趣味元素融入課堂想要改變現(xiàn)下固有的教學模式，優(yōu)化課堂教學形式，首先便需要教師在備課方面加強準備。教師的課堂教學備課方案與備課的細致程度，直接影響到了課堂的教學質量與學生對知識的學習情況。因此，在備課方面，教師一定要慎之又

3、慎，在總結之前的課堂教學經驗與教訓和學生的上課情況后，認真思考，探究出最適合農村小學小班化數學教學課堂的教學模式，從而有效的提高教師教學水平與農村小學數學課堂的教學質量，培養(yǎng)學生對于學習數學的興趣，與自主學習能力，幫助教師達到提高學生課上知識接受能力的教學目標。例如，教師可以在為元、角、分一課備案時，加入一些更具有趣味性的元素，可以提高學生對于數學的學習興趣，并幫助學生更輕松地記憶教材上需要學生掌握的知識與內容，更利于教師營造良好的教學氛圍，有效提高農村小學小班化數學教學課堂的教學質量與水平，從而達到培養(yǎng)學生自主學習與知識接受能力，鍛煉學生對于課上所學知識的接受與靈活運用能力的教學目標。比如，

4、教師如果在教授元、角、分一課時，加入兒歌，如：“元角分換單位，大換小添一個0，大換小減一個0，元是大哥站前點，角是二哥站后點，分是三弟站最后”或者“元加元，角加角，要是角比10 要大，請你換成幾元和幾角;元減元，角減角，要是幾元減幾角，請你換成角減角”等之類趣味性的兒歌，幫助學生更輕松有趣地學習數學。二、利用有利條件，進行戶外教學演練農村教學設施不齊全，缺少多媒體與互聯(lián)網的輔助，教師在授課的過程中難免會困難些，很多的教學材料與教輔類題型都沒辦法為學生展示出來，導致打造農村小學小班化數學高效課堂的展開工作很困難。因此，教師需要另辟蹊徑，找到可以填補課堂多媒體空缺的不足的教學模式，帶領學生拓展思維

5、，活學活用學到的知識。比如帶領學生進行戶外學習就是一個很好的課堂教學形式，并且農村環(huán)境優(yōu)美、地勢開闊也正適合進行戶外教學，教師只要將這個特別優(yōu)勢合理地利用到教學模式中來，一定會為教學質量的提升與高效數學課堂的打造帶來幫助，并彌補農村教學條件的不足之處。例如，在教授認識方向測定方向一課時，首先，教師可以在課堂上結合教材上需要學生初步掌握的基礎知識，并正確合理地引導學生逐步掌握，待學生對接下來需要學習的知識有了一個初步的掌握的時候，教師就可以帶領學生進行下一步教學方案戶外教學演練。在戶外教學演練的過程中，教師可以為學生示范關于方向判定的知識。小班教學班上人數較少，因此，教師可以將學生分為三人一組的

6、形式，先由其中一個學生說出一個方向，并指出要向目標方向移動幾步，剩余兩人便要按指示進行移動，先由三個學生之間來判斷移動的對錯，最后再由老師做最后的判定，三個學生可以輪流當指示的一方。教師在學生實踐的過程中對每一位學生的情況進行了解，并對其進行正確的引導，保證活動公平公正開展。這樣的戶外教學模式，不僅讓學生在輕松有趣的過程中運用知識，同時還拓展了自身的思維，有效提高了教學質量，彌補了教學資源上的短缺。三、引導學生發(fā)揮想象，鍛煉思維創(chuàng)新能力在小學數學的教授過程中，需要提高的不僅僅有教師的課堂教學質量，學生的學習與掌握能力，更重要的還是要去鍛煉學生的思維活躍程度，培養(yǎng)學生積極利用自身豐富的想象力，在

7、所學的課程內容基礎上，進一步的認識與探索，從而幫助學生更輕松更有趣地學習數學。因此，在課堂的教授過程中，教師需要結合課本上的基礎知識和學生的掌握情況，正確合理地引導學生進行想象與探索。小學階段的學生正處于天真爛漫的時期，尤其是農村的學生，在豐富自然環(huán)境的熏陶下，想象力不斷豐富，教師就需要抓住這一特點，以想象力為入手點，鍛煉學生的思維靈活程度與創(chuàng)造力。例如，在教授長方體和正方體一課時，首先教師可以結合課本上需要學生掌握的知識，引導學生對“長方體與正方體”有一個初步的了解，然后對學生提出關于“長方體與正方體”的問題，比如：“長方體有幾個邊、幾個面？幾長幾短？”“正方體有幾條邊？幾個面？它們是否都相同？”等等，諸如此類考驗學生對基礎知識的掌握能力的問題。在了解了學生基礎知識掌握得不錯之后，教師可以讓學生自行發(fā)揮動手能力與想象力，利用較厚的紙張做出一個正方體或者正方形，以此來考驗學生的動手能力與知識運用能力，同時鍛煉學生的想象力與思維靈活性，幫助教師活躍了課堂氛圍，讓學生在一個輕松有趣的課堂環(huán)境中學習數學，更有利于教師培養(yǎng)學生對于學習數學的興趣和自主學習能力，提高農村小學數學課堂教學質量，打造高效農村小學小班化數學課堂?？偠灾谵r村小學數學的教學過程中，教師需要排除萬難，克服環(huán)境與教學設施方面落后帶來的不便與困難，