初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的策略

1、    初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的策略    張希軍摘要：隨著時(shí)代教學(xué)理念的改變，初中歷史教育的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。在當(dāng)下歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要更加注重課堂小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)的整體質(zhì)量、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不容小覷的促進(jìn)作用，教師要努力沖破以往口授教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路者和組織者積極轉(zhuǎn)變，結(jié)合初中生的實(shí)際情況開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我展示的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地成為課堂的中心，構(gòu)建出一體化的歷史課堂體系，提升學(xué)生的探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。關(guān)鍵詞：小組合

2、作;初中歷史;教學(xué)策略：g4 ：a ：（2021）-19-目前，在歷史教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目地追求學(xué)生取得更好的成績(jī)，過(guò)于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡人意。小組合作學(xué)習(xí)是一種集互動(dòng)、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問(wèn)題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案，這一過(guò)程更加注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體下完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的合作能力、自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。一、初中歷史教學(xué)中小組合作

3、學(xué)習(xí)的必要性（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)是比較困難的，如果教師還只是向?qū)W生單純地傳授歷史知識(shí)，一味地突出自身的“講”，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只會(huì)逐漸降低初中生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其產(chǎn)生消極情緒。而通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受，真正地成為課堂的中心，使其由以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生還能與學(xué)習(xí)伙伴共同交流歷史問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限歷史是初中的主要科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)和唯物主義意識(shí)有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳

4、，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動(dòng)，而通過(guò)小組探究，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂(lè)，更大程度地滿足不同階段學(xué)生的需求。二、初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐策略（一）合理分組，明確分工1. 在班內(nèi)進(jìn)行合理分組如果小組內(nèi)的學(xué)生過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致部分組員的依賴性較強(qiáng)，不利于促進(jìn)學(xué)生展示自己的才能，而且也不利于教師的管控，課堂教學(xué)效率低;如果小組內(nèi)的學(xué)生過(guò)少，不利于促進(jìn)學(xué)生更多創(chuàng)新想法的迸發(fā)，降低了學(xué)生交流的活躍性。所以，教師要結(jié)合本班的實(shí)際情況，安排每4 名學(xué)生一組，這樣可以給每名學(xué)生都提供展示智慧的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出最

5、耀眼的火花。此外，教師還要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格以及個(gè)人能力等方面的差異來(lái)劃分小組，盡可能地讓每個(gè)小組包含各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)本班學(xué)生的共同發(fā)展。2. 在小組內(nèi)部明確分工教師要先挑選一名合格的組長(zhǎng)，引導(dǎo)其完成小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，并保證每一名小組成員的參與度，起到組織、指揮小組成員的作用。除了給組長(zhǎng)布置相應(yīng)的任務(wù)之外，還要讓組內(nèi)其他成員“有飯吃、有活干”，例如，可以設(shè)立文本整理員、記錄員、觀察員、匯報(bào)員等，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，有利于促進(jìn)更多學(xué)生重視歷史，逐步提高歷史教學(xué)的效率。（二）構(gòu)建出合作探究課堂“對(duì)話式”課堂是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)

6、容，教師在教學(xué)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用小組討論的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，比如教師想一個(gè)開(kāi)放性的課堂論題，這種開(kāi)放性且具有較大爭(zhēng)議性的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)闊的思維討論，這個(gè)時(shí)候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。比如，在關(guān)于秦朝教學(xué)時(shí)，教師給出一幅“秦始皇陵兵馬俑”圖，然后問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題： “同學(xué)們，從這幅圖中，我們可以看出秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極參與小組討論，有的同學(xué)從整齊劃一的兵陣中聯(lián)想到商鞅變法中的“獎(jiǎng)勵(lì)軍功”和“耕戰(zhàn)”等政策，有的同學(xué)則積極查閱資料，在經(jīng)過(guò)小組探討總結(jié)后，教師隨機(jī)抽取一位小組代表進(jìn)行回答，代表在給出自

7、己的回答之后，教師給予一定的口頭鼓勵(lì)： “這組回答得很不錯(cuò)，有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，討論的效果不錯(cuò)，那還有沒(méi)有同學(xué)有不一樣的認(rèn)識(shí)呢？”班上其他小組同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會(huì)極大地激發(fā)他們的合作探究意識(shí)，小組代表們紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在教師和學(xué)生的互動(dòng)下，打造出一個(gè)高效的歷史合作探究課堂。（三）多樣形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣在和同為一家一課的教學(xué)時(shí)，教師利用歌曲愛(ài)我中華來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“唐朝民族關(guān)系”的興趣，并向?qū)W生呈現(xiàn)唐初邊疆少數(shù)民族分布圖，提出了具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)于“天可汗”的問(wèn)題：“誰(shuí)是天可汗？天可汗的含義？”關(guān)于“松贊干布與文成公主”的問(wèn)題：“吐蕃是一

8、個(gè)什么樣的民族？”“松贊干布是誰(shuí)？有何貢獻(xiàn)？”這樣，學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，與組內(nèi)成員共同歸納主要內(nèi)容，然后分別展示所獲悉的答案，匯報(bào)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)的成員有序進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是在講“文成公主和親”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，匯報(bào)小組學(xué)生代表的表現(xiàn)非常生動(dòng)，也開(kāi)闊了其他學(xué)生的知識(shí)面。最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)芈?lián)系來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。結(jié)語(yǔ)：從當(dāng)下初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，還存在小組成員分配不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式等問(wèn)題。因此，作為新時(shí)代的歷史教師，要充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的重要性，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，通過(guò)和諧的小組討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出高效的歷史課堂。參考文獻(xiàn)1