初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑研究

1、    初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑研究    楊青春摘 要：新一輪課改正在如火如荼的進行當中，于初中數(shù)學教學中加強對學生主動提問能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學生學習主動性的同時，還可以進一步提高數(shù)學課堂教學效率，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。基于此，本文從及時更新教學觀念，彰顯學生主體地位；營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生提問興趣；創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導學生主動提問；構建引導教學模式，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)四方面重點探討初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。關鍵詞：初中數(shù)學 主動提問能力 課堂教學 培養(yǎng)數(shù)學是初中學科體系的重要組成部

2、分，具有抽象性、邏輯性的雙重特征，通過數(shù)學知識點的學習有利于培養(yǎng)學生的思維能力。從整體上來說，若想進一步促進學生的全面發(fā)展，則需要確保學生始終保持較高的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與教師就數(shù)學知識點進行雙向互動交流，以積極主動的態(tài)度學習數(shù)學知識，進而提高數(shù)學課堂教學效率。但是就當前初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式以教師提問為主，鮮少有學生主動提問，這對學生的全面發(fā)展極為不利。對此，本文以初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑研究為題，對其相關內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。一、及時更新教學觀念，彰顯學生主體地位在初中數(shù)學課程課堂教學過程中，教師要積極迎合當前新課改

3、潮流，在新課程改革精神的引領之下及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的教學理念，將學生主動提問能力培養(yǎng)納入數(shù)學課程教學目標當中，尊重學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位，將數(shù)學課堂教學的主動權交到學生手中，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結合數(shù)學教學大綱要求制定相應的教學方案，進一步彰顯學生主體性，為學生主動提問能力的培養(yǎng)做出正確的理念指導。例如，在滬科版初中數(shù)學“抽對稱”知識點的授課時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，圍繞生活中常見的抽對稱圖形加以討論交流。在討論時，教師可以與學生進行互動，引導學生將自己在理解方面存在的問題加以提出，由教師歸納學生的提問問題，于討論結束之后進行詳解的分析與解答。通過

4、這樣的方式學生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分彰顯學生主體性，有助于學生主動提問能力的培養(yǎng)。二、營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生提問興趣在初中數(shù)學課程課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，對處于初中階段學生的心理特點做出全面精準、客觀科學的分析，轉變初中數(shù)學課程傳統(tǒng)教學方式，加強教師與學生之間的互動交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，促使學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到初中數(shù)學知識點的學習活動當中，為學生創(chuàng)造良好寬松的提問空間，激發(fā)學生主動提問興趣，達到培養(yǎng)學生主動提問能力的效果。例如，在滬科版“三角形中的邊角關系”知識點的講解時，教師可以讓學生通過動手操作的方式發(fā)現(xiàn)三角形中邊

5、角關系，營造輕松愉悅、和諧良好的教學氛圍。隨后，教師對本節(jié)課中的知識點進行逐一分析，學生則可以根據(jù)自己的理解提出問題，特別是理解不透徹的地方更是可以與教師進行互動交流，使得學生的數(shù)學學習能力得到大幅度提升。三、創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導學生主動提問在初中數(shù)學課程課堂教學過程中，教師要加強對初中數(shù)學教材中各章節(jié)知識點的理解，吃透初中數(shù)學教材，根據(jù)教材中的知識點創(chuàng)設與之相承接的教學情境，促使學生的思維朝著靈敏、活躍的方向發(fā)展，引導學生主動提問，充分發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，加深學生對初中數(shù)學教材中各章節(jié)知識點理解的同時，在實際運用方面也更加靈活多變，為學生主動提問能力的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在“1，3，

6、7，15，（）（）”這類找規(guī)律問題的講解時，教師可以開展“我們都是神算子”的游戲活動，學生對數(shù)學題目進行深入思考，分析各個數(shù)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，看看誰可以在最短的時間內(nèi)以最快的速度發(fā)現(xiàn)本組題目之間的規(guī)律。通過游戲類問題情境的創(chuàng)設，學生可以快速融入到課程的學習活動當中，并且向教師提出更多的問題，這對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)具有良好作用，無形之中強化了數(shù)學課堂教學效果。四、構建引導教學模式，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)在初中數(shù)學課程課堂教學過程中，教師要從填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學模式束縛之中解放出來，成為學生數(shù)學知識點學習的引導者、啟發(fā)者、驅(qū)動者，構建以引導、啟發(fā)為主的初中數(shù)學課堂教學模式，將初中數(shù)學課堂教學的主

7、動權交到學生手中，幫助學生建立“不懂就問”的思想觀念，及時消除學生的提問顧慮，培養(yǎng)學生敢于提問的心理素質(zhì)。此外，此外，教師要逐步完善教學評價機制，對學生的數(shù)學提問做出積極正面的評價，增強學生自信心，助力初中生健康成長。例如，在滬科版初中數(shù)學“多邊形內(nèi)角和”知識點的授課時，教師可以以“多邊形內(nèi)角和”為主題引導學生進行自主探究，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將小組內(nèi)無法解決的問題提出，由教師進行統(tǒng)一講解，其他成員則可以表達自己的觀點看法。通過這樣的方式拉近教師與學生之間的距離，更好的提高初中數(shù)學教學效率。結語綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要將學生主動提問能力培養(yǎng)納入課程教學目標當中，在新課改精神的引領之下，樹立以生為本的教學理念，充分彰顯學生主體性，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，最大限度調(diào)動學生主動提問的興趣。同時，教師要明確自身的教學角色，以教材內(nèi)容為藍本創(chuàng)設教學情境，構建引導、啟發(fā)為主的課堂教學模式，強化學生主動提問心理素質(zhì)的基礎上將其轉換為主動提問的行為。參考文獻1李萍.淺析探究性教學在初中數(shù)學例題教學中的應用j.才智，2017（12）：125.2路靜.自主提