初中數(shù)學(xué)的多元作業(yè)設(shè)計策略淺探

1、    初中數(shù)學(xué)的多元作業(yè)設(shè)計策略淺探    單方方【摘要】初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，也可以由教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)，如反思型作業(yè)、分層型作業(yè)、實踐型作業(yè)等。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 反思 分層 實踐g633.6 a 2095-3089（2016）05-0181-02作業(yè)設(shè)計能力是初中數(shù)學(xué)教師必須要具備的一種專業(yè)教學(xué)能力之一。一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師其作業(yè)設(shè)計能力也自然不低。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過于單一、死板，無法有效調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成積極性，所起到的具體成效也往往不盡人意。在新課程改革發(fā)展逐

2、步步入深水區(qū)的今天，如何設(shè)計多元、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)已然成為很多初中數(shù)學(xué)教師所孜孜不倦追求的。那么，究竟如何設(shè)計多元化的初中數(shù)學(xué)作業(yè)呢？下面，我總結(jié)其中的幾種作業(yè)設(shè)計方式簡要論述如下。一、學(xué)生設(shè)計作業(yè)一般而言，初中數(shù)學(xué)作業(yè)均由教師設(shè)計，該作業(yè)設(shè)計方式的優(yōu)越性無可厚非。但是初中數(shù)學(xué)教師在適當(dāng)?shù)臅r候也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)。學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)對于他們來說更具吸引力，可以更好的激發(fā)他們作業(yè)完成的興趣。在具體的課堂教學(xué)過程中，我經(jīng)常會要求學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。例如，執(zhí)教三角形的內(nèi)角和時，經(jīng)過基本階段教學(xué)后，我要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的三角形內(nèi)角和知識自主設(shè)計作業(yè)。經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，最終確定了如下幾個作業(yè)題目：（1）

3、小花的爸爸給她買了一個等腰三角形形狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏其中的一個底角度數(shù)是60度，請問該風(fēng)箏的頂角是多少度？（2）一個直角三角形，它是一個銳角是35度，請問另外一個銳角是多少度？（3）一個三角形的田塊，其中的兩個角分別是45度和78度，請問剩余的一個角是多少度？作業(yè)的題目確定之后，我又要求同學(xué)們當(dāng)堂完成作業(yè)，不一會兒同學(xué)們便迅速完成了作業(yè)。由此可見，適當(dāng)讓學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的做法是極為明智的。由于作業(yè)是同學(xué)們自己設(shè)計的，因此他們對這樣的作業(yè)會更感興趣。二、教師設(shè)計作業(yè)初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)更多的考慮到學(xué)生的個性特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的興趣激發(fā)。數(shù)學(xué)教師具體可以采用如下幾種作業(yè)設(shè)計方式

4、：1.實踐型作業(yè)實踐型作業(yè)顧名思義即通過具體實踐而完成的一種作業(yè)形式。這樣的作業(yè)設(shè)計形式既不過于死板，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此實踐型作業(yè)是一種極為有效的作業(yè)設(shè)計形式。例如，執(zhí)教從三個方向看時，我設(shè)計的作業(yè)是：要求學(xué)生利用課余時間從三個方向觀察生活中的物品，并運用繪畫的形式將三個視角下的物品狀態(tài)表現(xiàn)出來?？梢杂^察一個物品，也可以觀察多個物品。具體由學(xué)生自主選擇。作業(yè)布置下去后，同學(xué)們利用課余時間有效完成了作業(yè)。當(dāng)學(xué)生將自己的作業(yè)呈交上來后，我也被部分同學(xué)的作業(yè)給折服了。他們在作業(yè)完成中表現(xiàn)了自己的獨特繪畫天賦，這一點是我之前未發(fā)覺的。實踐型作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它需要學(xué)生通過具體

5、實踐后方能有效完成。這樣的作業(yè)設(shè)計形式更利于拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成興趣。2.分層型作業(yè)學(xué)生個體之間存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然也存在差異，這一點毋庸置疑。為了更好的滿足不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際需求，初中數(shù)學(xué)教師還可以適時設(shè)計分層型作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教多項式乘多項式時，我設(shè)計了這樣一個分層型數(shù)學(xué)作業(yè)：（1）計算題：（-2x-y）（2x-y）=； （3x-2）（x+1）=； x（x+4）-（x-3）2= （2）計算題：（3x2y-2y）（xy2-4y2）=；x（4-x）+（x+1）（x-1）= （3）試說明：代數(shù)式（2x+3）（3x+2）-6x（x+3）+

6、5x+16的值與x的取值無關(guān)。上述作業(yè)中，作業(yè)（1）是為學(xué)困生設(shè)計的，作業(yè)（2）是為中等生設(shè)計的，作業(yè)（3）是為優(yōu)等生設(shè)計的。但是在具體的作業(yè)布置過程中，我并未說明這一點，而是要求學(xué)生根據(jù)自身的實際情況靈活選擇。這樣的分層型作業(yè)設(shè)計形式既滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際需求，又不會傷害部分學(xué)生的自尊心。是一種較為理想的作業(yè)設(shè)計形式。初中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)始終面向所有學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活設(shè)計分層型作業(yè)。具體如何把握仍需要初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實踐中靈活對待和處理。3.反思型作業(yè)初中生在學(xué)習(xí)完相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程及自身的掌握情況進行不斷反思，反思自身在學(xué)習(xí)中存在的

7、不足和未掌握的知識點。唯有如此，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績才能得以不斷提升。針對此種情況，初中數(shù)學(xué)教師還可以適時設(shè)計一些反思型作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教全等三角形時，我布置了這樣一個反思型作業(yè)讓學(xué)生完成：（1）反思自身在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足，有哪些較好的表現(xiàn)？（2）反思自身在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中有哪些知識點沒有掌握，并根據(jù)自身的反思情況利用課余時間彌補知識不足。（3）總結(jié)全等三角形的具體條件。反思型作業(yè)的設(shè)計目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進行反思。反思是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過長期堅持設(shè)計反思型作業(yè)，可以很好的培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣。三、結(jié)語對于一名初中數(shù)學(xué)教師而言，在自身的教學(xué)生涯中應(yīng)對作業(yè)設(shè)計進行不斷的探索與研究，探索出多元化的、更滿足于學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的作業(yè)形式。本文提出的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式主要包括學(xué)生設(shè)計的作業(yè)和教師設(shè)計的作業(yè)兩種，希望本文的寫作可以給初中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計以更多有益啟示。參考文獻：1 黃驥飛. 初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的研究j. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（02）.2 梅常茂.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐分析j. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教