初中語文課堂提問的有效性研究(1)

1、    初中語文課堂提問的有效性研究(1)    王世莉 方正禹摘  要：我國的教育逐漸趨向多元化，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，從教師單方面?zhèn)鬏斒秸n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮秸n堂，加深學生對學習的熱情。課堂提問是教師與學生互動最簡單的方式，通過提問，可以讓學生加強自身的對課堂的參與感，也可以讓教師及時檢驗學生對知識的接收成果。在課堂上，教師合理的提出問題可以有效地開發(fā)學生的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力。因此提高課堂提問的有效性就變成目前教師的團體的重要目標。本文將著重探討如何提高初中語文課堂提問的有效性，希望能夠為初中語文教師團體提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：初中語文;課

2、堂提問;有效性新課改形勢下，教師應該積極創(chuàng)新自身教學方法，在教學過程中扮演好引導者地角色，讓學生成為課堂的主人，讓學生能夠積極主動地尋求知識。教師引導者角色的目標往往要通過課堂提問來完成，課堂提問的有效性將決定學生對知識的接收質(zhì)量與師生的互動性。一、初中語文課堂提問的作用（一）引發(fā)學生思維深化在語文課堂中，教師對學生進行有效的提問，往往可以帶動學生的思維。初中語文課堂中，教材上的文章往往涵蓋一些隱喻的道理與知識點，教師可以通過有效的提問，讓學生自覺去挖掘文章中的道理，讓學生能夠在不斷思考的過程中鍛煉自身的思維。（二）調(diào)動課堂氣氛教師有效的提問往往可以調(diào)動學生的學習氣氛，學生本就是課堂的主人，如

3、果在課堂上只是被動地接收知識，那么學生就無法發(fā)揮出課堂主人的定位。在教學過程中，教師進行合理的提問，可以加強學生對于課堂的參與感，讓學生更加積極的尋求知識，在學習的氛圍中接收知識，而非接收知識的氛圍中學習。同時，教師進行有效的課堂提問，也可以增加教師與學生之間的互動，融洽師生關(guān)系，讓學生在課后也愿意主動向教師請教，讓教師與學生形成引導與被引導者的關(guān)系，而非上下級關(guān)系。以此激發(fā)學生的求知欲，促進學生對學習的熱情。二、提高課堂提問有效性策略（一）牢牢把握課堂提問的原則新課程理念下的初中語文課堂提問應當牢牢把握“一味”“二度”“三問”原則。所謂的“一味”原則，就是指在提問過程中，要將語文當做核心進行

4、提問，不能朝三暮四，教師在對學生進行探索教學以及提問時，需要嚴格圍繞教材中的內(nèi)容，不能將語文課上成了“綜合課”，讓整個教學過程脫離了語文教學范疇?！岸取痹瓌t，其一是提問要符合實際教學過程中，掌握問題的難易程度，不能提問學生還沒有接觸到的知識。同時，也不能提問太過簡單的問題，讓學生未經(jīng)思考就知道答案。其二，就是提問的過程要循序漸進，逐漸增加難度，讓學生在學習的過程中逐漸加深自己的思維?！叭浴本褪侵柑釂栠^程中要具備趣味性、開放性以及廣泛性，教師在提問過程中一定要吸引學生的注意力，讓學生對問題更感興趣，同時也要給學生充足的思考時間與回答內(nèi)容。（二）采用曲折式提問方法在語文教學中，直來直去的教學方

5、式往往過于突兀無趣，甚至讓學生無法理解問題的真正意思。為了加強學生對問題的興致，并且切實了解問題的真正意思，就可以在課堂提問中采用曲折式提問法。例如在進行“論語十二章”一課時，如果直接提問：“說這個字是什么意思”就會顯得突?？菰铮绻蠋熗褶D(zhuǎn)的提問：“有朋自遠方來，不亦說乎，中的說，為什么讀悅，又是什么意思呢？”這樣委婉的提問不但可以讓學生對這個字產(chǎn)生興趣，通過對課文的熟讀，讓學生挖掘這句話的真實意思，以及“說”的讀法問題。（三）采用比較式提問方法比較式提問就是讓學生對兩個不同的事物的相同之處和不同之處進行比較，這樣的提問方式不僅可以開拓學生的思維，也可以讓學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。例如教師

6、在進行貓和狼兩節(jié)課的教學時，就可以將兩節(jié)課的問題結(jié)合起來，對學生進行提問：“這兩篇文章有什么不同之處呢？又有什么相同之處”。提問的同時，也要鼓勵學生積極回答問題，讓學生在回答問題的過程中了解到作者鄭震鐸對貓賦予的情感以及蒲松齡對狼的看法，培養(yǎng)學生從多方面看待事物，進而開拓學生的視野（四）采用拓展式提問方法拓展式問法的主要作用是擴散學生的思維能力，讓學生對課文的印象更加深刻。讓學生在回答問題的過程中，拓展自己的思維，進而加深對知識的印象，拓展式提問也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。例如教師在進行從百草園到三味書屋一課的教學時，教師就可以向?qū)W生提問：“為什么魯迅要著重講述三味書屋后面的花園？”讓學生在課本中尋找答案的同時，感受魯迅對百草園與三味書屋的特殊情感，讓學生牢記魯迅對百草園以及三味書屋的描寫，并將這種感情抒發(fā)方式運用到寫作當中。三、結(jié)束語宋代張陸有云：“為學患無疑，疑則有進”，對學生進行有效的提問不僅可以加強學生的思維能力，也可以準確掌握學生對知識的接收程度。同時，對學生進行課堂提問，也可以活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人，更加積極主動地去探尋未知的知識，進而提高學生的學習質(zhì)量與教師的教學質(zhì)量。參考文獻1黃婉璐.初中語文課堂提問策略研究d.沈陽師范大學，2017.2韓月喬.初中語文