初探小學語文教學中的審美教育

1、    初探小學語文教學中的審美教育    胡美連【摘 要】在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。在語文教學中滲透審美意識的教育，是由語文學科的學科性質所決定的，美育的任務是培養(yǎng)和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力以及按照美的規(guī)律來塑造自身和投身實踐的能力。【關鍵詞】審美能力;語文教學;實踐能力;學科性質語文教學的美育過程是教師引導學生對作品所創(chuàng)造的藝

2、術形象、藝術境界進行感受、體驗、領悟、理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應該注意按照美學規(guī)律將審美意識滲透其中，指導學生感受美、判斷美、創(chuàng)造美，樹立正確的審美觀。因而，我們可以從以下幾個方面去探索小學語文教學過程中美育的途徑與方法。一、培養(yǎng)學生的審美感知力敏銳的感知是積累豐富的內在感情的重要手段，對內在情感的體驗、認識和積累往往是通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握完成的。審美感知力是審美教育的基本能力，是審美素質的核心。審美感知力的獲得，主要是聽和看，讓學生親身領會到生活中的美。1.美讀是指灌注了充沛飽

3、滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來美的享受美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來打動聽眾，給人帶來審美愉悅。小學語文課本的大多數(shù)課文，讀焉朗朗上口，富有音樂美。如：桂林山水的文字描寫音調優(yōu)美，三個“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”“秀”“險”三字，音高而不重，讀來節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。又如：小小的船中“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍藍的天”等句，因用了形容詞的重疊形式，讀起來有一種音韻美;又如對偶句“房前花果香，屋后樹成行”，讀起來富有一種對稱美，從而使學生從朗讀中感受美。加強朗讀訓練，體會作品獨特的意境美，“書讀百

4、遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優(yōu)美的朗讀中，細細品味作品美的意境。一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。2.加強多媒體教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段加強多媒體教學，運用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。運用各種電化媒介，其中的圖象、聲音、色彩、音樂可以提高學生的整體感知力，諸如：旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性?？梢姡娊堂襟w使自然界的景象再

5、次出現(xiàn)在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言。真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。二、培養(yǎng)學生的審美情感語文教學作為一個審美過程，自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動是人“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身”，他可以滿足人的審美需要和審美理想，產生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗。在語文教學中，教師的教學情感，教材的創(chuàng)作情感和學生的學習情感，三者溝通、融匯，形成一個有機的整體。布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸囵B(yǎng)學生審美情操的最好途徑就是激發(fā)興趣。1.精心設計導語，激發(fā)學習興趣導入就是教師在新課伊

6、始用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的審美情趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)審美情感。導入的方法多種多樣，如：從標題入手，激發(fā)情趣。帶著濃厚的學習興趣，學習就不再是一種壓力，審美情趣成為求知的動力，使得藝術思維活動有了一個良好的基礎。2.披文入情，激發(fā)情感體驗我們的語文教材都是經過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，創(chuàng)造了完美的藝術形象，從而對紛繁復雜的現(xiàn)實世界和社會生活做出的反應?！拔恼虏皇菬o情物”，這些藝術形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態(tài)度和道德觀念。語文學科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學生心靈的門扉。教師要發(fā)掘語文教材中所蘊含的豐富感情和精妙之處，讓

7、審美主體和審美客體之間建立起一種特殊的聯(lián)系，即學生通過閱讀文章，產生意象，在類似的情境中產生類似的情感，從而進行美的感知和美的鑒賞。三、在積累中創(chuàng)造美創(chuàng)造是一個人思維成果的有效體現(xiàn)。對學習語言來說，也是他一個收獲的體現(xiàn)。怎樣在積累中創(chuàng)造美呢？以暮江吟和楓橋夜泊為例，在學生讀懂、讀好之后，可以引導他們將兩首古詩的選材和立意分別作對比。兩首詩都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達的感情卻截然相反，一個高興，一個憂愁?？梢姡x用不同的景物，寫其不同的特點可以表現(xiàn)不同的心情。學生明白了這一點之后，就可以提出“你能不能像這兩首詩一樣，從冬天或夏天的季節(jié)中選出不同的景物，表現(xiàn)不同的感情呢？”學生們在老師的啟發(fā)下，運用自己平時積累的語言，會創(chuàng)造了許多意想不到的內容和情節(jié)?？梢姡瑢徝澜逃褪窃凇把凶x”過程中，引導孩子們積累語言，進而使他們有了創(chuàng)造的可能