《教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集五篇》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集五篇 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1 一、情境導(dǎo)入1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)給予是快樂的。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。二、感知發(fā)現(xiàn)1、看了課題，你想知道什么？2、學(xué)生提問，師生共同評價(jià)問題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。3、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。4、交流，請學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）新車坐車、停車承諾

2、保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟坐車、觀光給予是快樂的保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。三、感悟發(fā)現(xiàn)1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。四、鑒賞發(fā)現(xiàn)1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？2、討論并有感情地

3、朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）3、你認(rèn)為課文還有不妥之處嗎？4、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生論證問題是否合理及具有的價(jià)值，評選好問題，同時(shí)小結(jié)質(zhì)疑的方法。五、質(zhì)疑問難1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評價(jià)問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。六、總結(jié)表彰1、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓?小男孩因?yàn)?/p>

4、而感到快樂，保羅因?yàn)槎械娇鞓?，我也曾因?yàn)槎械娇鞓?。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。七、實(shí)踐活動(dòng)本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評選最佳小演員。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過程。它是教師完成教學(xué)計(jì)劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵的步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和能力，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，

5、然后用教學(xué)方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點(diǎn)。一、以學(xué)生為軸心的全面整合由于應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)備課往往忽視了學(xué)生的問題，沒有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地

6、位；沒有思考如何構(gòu)建師生在課堂教學(xué)中的交流機(jī)制，教師把自己擺在一個(gè)相對孤立的位置，只把知識(shí)信息的載體教材作為教學(xué)的軸心來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師成了書本知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書本知識(shí)的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍?。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭?，F(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進(jìn)教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)汁運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心是什

7、么呢?要回答這個(gè)問題必須了解現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對大綱和教輔材的研究，對教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用，對教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學(xué)生怎么學(xué)等；二是應(yīng)用哪些教學(xué)媒體來促進(jìn)師生合作，達(dá)到教學(xué)過程的和諧；三是師生運(yùn)用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達(dá)到何種目

8、的等?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)絕非教師與教材的簡單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。二、以電教為手段的系統(tǒng)策略在教學(xué)內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對單個(gè)知識(shí)和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，也就是說沒有把對教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識(shí)的圈子，能夠從更高層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，并結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)媒體

9、的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇系統(tǒng)的教學(xué)策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識(shí)看是重點(diǎn)，但納入知識(shí)體系之后，或許是非重點(diǎn)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識(shí)信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個(gè)知識(shí)或課文的重難點(diǎn)，以避免知識(shí)遺漏或重復(fù)教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對教師備課提出的新的要求。因?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在

10、于把知識(shí)孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識(shí)的前后影響，更沒有突出知識(shí)的生長點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。三、以導(dǎo)學(xué)為環(huán)節(jié)的人機(jī)共振教學(xué)設(shè)計(jì)除確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒有考慮如何運(yùn)用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設(shè)計(jì)片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當(dāng)然這是與傳統(tǒng)教育思

11、想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當(dāng)然也就是不用考慮師生和諧，人機(jī)合作的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解“合一合”的識(shí)字方法，會(huì)用這種方法自學(xué)生字。2.能夠區(qū)分形近字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。3.能根據(jù)情境想出解決問題的好辦法。4.在口語交際活動(dòng)中，能清楚講解自己的設(shè)計(jì)，評議出誰的設(shè)計(jì)好。課前準(zhǔn)備結(jié)合蘭蘭過橋的學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)“未來的橋”。第 一 課 時(shí)我的發(fā)現(xiàn)1.自讀韻文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；“土”與“里”合在一起就是“埋”；3.生識(shí)記生字：甘、埋、闖、掰、

12、跌。4.師檢查識(shí)字情況。5.鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法識(shí)記漢字。如：（明）日月齊照，大放光明。（淚）眼睛流水，淚水汪汪。日積月累 1.找找每組字的異同點(diǎn)。（音、形、意）2.選字填空，填完后讀一讀。3.拓展練習(xí)。聲 生 身 遠(yuǎn) 圓 園 做 坐 座笑（ ） （ ）方 （ ）好學(xué)（ ） 花（ ） 請（ ）（ ）體 團(tuán)（ ） （ ）位我會(huì)讀1.自讀短文，不懂的可以請教同學(xué)或老師。2.把短文讀給同學(xué)聽，說說自己的感受。第 二 課 時(shí)口語交際：未來的橋創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題小熊過生日，請小猴去他家做客?？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家?guī)椭『镌O(shè)計(jì)一座橋?，F(xiàn)在，把你們設(shè)計(jì)

13、的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設(shè)計(jì)的橋。想想,怎樣向小猴子介紹自己的設(shè)計(jì)，才能讓他采用自己的設(shè)計(jì)方案。分小組交流介紹自己設(shè)計(jì)的橋。小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由拓展創(chuàng)新1.引導(dǎo)設(shè)計(jì)具有特殊用途的橋。2.鼓勵(lì)學(xué)生講出其設(shè)計(jì)理由和使用特點(diǎn)。3.評選出最好的橋。第 三 課 時(shí)展示臺(tái) 1.認(rèn)真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）2.自己想出最好的打撈方法。啟發(fā)：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝設(shè)想撈球的方法。3.向大家介紹自己的方法。4.比一比誰的方法最好。5.試著把第三幅圖畫出來。6.把故事完整地講一講。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生

14、字，學(xué)會(huì)正確書寫11個(gè)字。能正確理解文中的生詞。2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。3、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會(huì)作者豐富的想象力。4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。過程與方法：1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗(yàn)情感。2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。教學(xué)過程一、談話激趣，引入新課師：同學(xué)們，日出或日落時(shí)，天空經(jīng)常出現(xiàn)絢爛多彩的云霞，你們知道那是什么嗎？（火燒云）你眼中的火燒云是什么樣的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）師：今天這節(jié)課，我們就一起來欣賞我國現(xiàn)代

15、女作家蕭紅筆下的火燒云。（板書課題）二、初讀課文，整體感知1、用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文。2、出示文中的生詞，先指名讀，再開火車讀。3、理解文中詞語。4、指名學(xué)生按自然段讀課文。三、精讀課文，讀中感悟1、自由讀文，思考：通過讀課文讀懂了什么？2、集體交流。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本交流，抓住顏色的變化和形態(tài)的變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己最感興趣的段落進(jìn)行感情朗讀，邊讀邊在頭腦中呈現(xiàn)畫面。）3、教師總結(jié)：作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想象力，以優(yōu)美的語句描繪出夕陽西下時(shí)火燒云的瑰麗多姿，請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊想，你能從中體會(huì)到什么？四、拓展延伸1、你留心看過天空嗎？那時(shí)的云彩什么樣？能把你的觀察

16、所得寫一寫吧！2、把有關(guān)描寫云的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上。五、指導(dǎo)書寫1、學(xué)生完成作業(yè)。2、背誦喜歡的段落。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5 教材分析解題大熊貓是我國特產(chǎn)的一種珍稀動(dòng)物，也叫貓熊、熊貓。這篇課文向我們介紹了我們的國寶大熊貓。結(jié)構(gòu)分析這篇課文共有四個(gè)自然段，根據(jù)內(nèi)容可將其分為三部分：第一部分(第一自然段)寫最可愛的動(dòng)物是大熊貓。第二部分(第二、三自然段)具體介紹大熊貓。第二部分又可以分為兩層：第一層(第二自然段)介紹大熊貓可愛的外形特征。第二層(第三自然段)介紹大熊貓的生活習(xí)性。第三部分(第四自然段)說明大熊貓是我國的國寶，我們要愛護(hù)大熊貓。語意理解“動(dòng)物園里有許多動(dòng)物，最可愛的要數(shù)大

17、熊貓了?！边@句是全文的開頭，用對比的方式引出寫作的對象大熊貓，于對比中表達(dá)了作者對大熊貓的無比喜愛?！按笮茇埳碜优郑舶投?，毛很光滑。四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。最有趣的是一雙圓圓的黑眼圈，一對毛茸茸的黑耳朵?！边@段話介紹了大熊貓的外形特征，作者抓住了大熊貓的特點(diǎn)，從整體到局部，從視覺、觸覺、感覺等幾個(gè)角度來介紹大熊貓，使我們對大熊貓既有整體把握，又有形象的感覺。“身子胖，尾巴短，毛很光滑”，連用幾個(gè)短句，從整體上介紹。“最有趣的”于整體中突出局部，“圓圓的”“毛茸茸”兩個(gè)疊詞把熊貓的樣子描寫得惟妙惟肖，而且讀起來也瑯瑯上口，從這段描寫中我們也能體會(huì)到作者對大熊貓的喜愛之情?！按笮茇埿r(shí)

18、候很活潑，喜歡爬上爬下。長大以后不大愛活動(dòng)，常常用爪子抱著頭，呼呼大睡。它睡著的時(shí)候，你去逗它，它睜開眼睛看看你，又呼呼地睡了。它睡醒了，就擺動(dòng)著胖胖的身體，走來走去找東西吃?！边@段描寫了大熊貓的生活習(xí)性，作者采用對比的手法，首先將小時(shí)與長大后兩種不同時(shí)期的行為進(jìn)行對比。描寫了活潑好動(dòng)，機(jī)靈可愛的小熊貓，“爬上爬下”一個(gè)動(dòng)詞很形象地描繪了小熊貓好動(dòng)的個(gè)性;描寫了憨態(tài)可掬的大熊貓形象，抓住了最有代表性的“睡覺”這一細(xì)節(jié)不惜筆墨進(jìn)行描寫?！俺３！北眍l率，說明經(jīng)常，“抱著頭”很形象地描摹睡覺的狀態(tài)，“呼呼”更顯出它睡得香甜。尤其是“逗它”的細(xì)節(jié)的描寫，更是活靈活現(xiàn)地把一個(gè)不大愛活動(dòng)的憨態(tài)可掬的大熊貓

19、擺在讀者面前了。然后作者又將睡覺時(shí)與睡醒后的大熊貓進(jìn)行對比，“擺動(dòng)”“胖胖”“走來走去”形象、貼切地描繪出大熊貓的樣子，我們看出這真是一只“懶”熊貓，“饞”熊貓，可愛的熊貓?！八鼝鄢孕迈r的竹葉、竹筍。”這句承接前文繼續(xù)交代大熊貓的生活習(xí)性之一：飲食特點(diǎn)?！按笮茇埖臄?shù)量少，只產(chǎn)在我國。”這句表明大熊貓的珍貴數(shù)量少及其產(chǎn)地單一。“它是非常珍貴的動(dòng)物，是我國的國寶?！边M(jìn)一步指出大熊貓的珍貴及是我國的國寶。表達(dá)了要愛護(hù)大熊貓，保護(hù)大熊貓，幫助大熊貓的感情。寫作特點(diǎn)1.對大熊貓的介紹抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，形象鮮明。本篇抓住了大熊貓的主要特征進(jìn)行介紹，如外形特征、生活習(xí)慣等方面，重點(diǎn)突出，形象鮮明。2.描寫

20、生動(dòng)形象。作者對大熊貓的描寫很生動(dòng)形象，如對其外形顏色、體態(tài)的描寫，對它睡覺、找東西吃的描寫等，很形象。3.字里行間流露出作者的思想感情。除課文第一句“可愛”之外，全文無一句直接贊美之句，但我們從字里行間能深切地感到作者對大熊貓的喜愛之情，結(jié)果也同樣表達(dá)了作者的保護(hù)大熊貓的感情。教學(xué)建議1.初讀課文課文分四個(gè)自然段介紹了大熊貓外形的可愛及生活習(xí)性，告訴我們它是我國的國寶。2.引導(dǎo)學(xué)生展開讀書活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)黑龍江的扎龍是丹頂鶴的故鄉(xiāng)，四川的臥龍又是誰的家呢?你想更多地了解大熊貓嗎?出示課題，指導(dǎo)讀書，要在初讀中解決生字的讀音，注意讀好“爪zhu”“竹zhú”等字的讀音及“最有趣的是一雙圓圓的黑眼睛，一對毛茸茸的黑耳朵”等長句的斷句。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，細(xì)讀第二、第三自然段，了解大熊貓的特點(diǎn)及生活習(xí)慣，重點(diǎn)體會(huì)它的可愛。要注意指導(dǎo)學(xué)生對全文的朗讀，以加強(qiáng)對文章內(nèi)容的整體感知。3.結(jié)合單元主題擴(kuò)展你對大熊貓還有哪些了解，你還知道哪些珍稀動(dòng)物，搜集資料，辦一份手抄報(bào)。建議本課教學(xué)1課時(shí)。參考教案快樂讀書屋大 熊 貓教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解大熊貓的習(xí)性和特點(diǎn)，懂得愛護(hù)大熊貓及其他動(dòng)物，