《《光合作用》說課稿》

1、光合作用說課稿 光合作用說課稿1 一、說教材本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學(xué)生的觀察實驗總結(jié)出結(jié)論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際?！拘〗Y(jié)】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。二、說教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。2、能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;三、情感態(tài)度、價、 值觀：認(rèn)識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界三、說教學(xué)重點難點：光合作用實驗裝置的設(shè)計四、教材分析本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出

2、新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強直觀效果。五、學(xué)情分析經(jīng)過前一課時的實驗學(xué)習(xí)、探究 ，學(xué)生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)

3、生的這一愿望，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。六、說教學(xué)過程（一） 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為711×1018kj，這個數(shù)字大約相當(dāng)于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開始本節(jié)課。（二）新課學(xué)習(xí)一、光合作用的探究歷程：11785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2 ，釋放 o2。2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，以及讓學(xué)生樹立一種持之以恒的精神。二、光合作用的演示實驗：1、

4、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）2、光合作用的結(jié)論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)果）3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會運用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、在學(xué)習(xí)過程中，感悟科學(xué)家不畏艱辛、持之以恒的科學(xué)研究精神（三）、實戰(zhàn)演練理論聯(lián)系實際（四）、值得深思的問題：為了保護(hù)地球-我們美麗的家園,我們可以做些什么?從本節(jié)課入手，為了保護(hù)我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？（五）、談一談，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？六、教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是

5、第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學(xué)習(xí)。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學(xué)生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，將知識延伸-為了保護(hù)地球-我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學(xué)家探索知識的艱辛,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。七、教學(xué)反思：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結(jié)合的新模式。本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的多個科學(xué)史料。一節(jié)課下來，學(xué)生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學(xué)

6、家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學(xué)巨匠的對話中體驗科學(xué)探究過程及其中的曲折和艱辛。存在問題：在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：；沒有面向全體學(xué)生；課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問題，教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處。 光合作用說課稿2 一、說教材1教學(xué)內(nèi)容 本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與atp”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。2教材地位及作用

7、 “光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。3教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)： 光合作用的發(fā)現(xiàn)史葉綠體中的色素光

8、合作用的過程光合作用的意義（2）能力目標(biāo)： 通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。 通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。 通過運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。 通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。（3）情感態(tài)度和價值觀： 通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。 通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物

9、進(jìn)化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。4教學(xué)重點（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法 依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)（設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Γ卜闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。（2）光合作用的過程和意義 依據(jù)：光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提

10、高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎(chǔ)。通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。5教學(xué)難點：（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計 依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教

11、育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項實踐，才會使效果事半功倍。（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化 依據(jù)：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。 根據(jù)教材的重難點，學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學(xué)

12、習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學(xué)方法和教學(xué)過程。二、說教法1教學(xué)方法： 教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合2教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀三、說學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考分析討論，最后得出結(jié)論。 教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。四、說過程（一）導(dǎo)入新課 教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？ 學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。 教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才

13、逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實驗。設(shè)計意圖： 利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）傳授新知識1、錄像演示普里斯特列實驗 引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學(xué)生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？（2）當(dāng)其它人重復(fù)該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實驗 引導(dǎo)學(xué)生思考（

14、1）暗處理的目的是什么？（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？（4）這個實驗成功的證明了什么？（5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。小結(jié)：（板書） 光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物 設(shè)計意圖： 利用直觀課件演示的實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。 通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實驗體會科學(xué)研究的方法。 通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚

15、的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗 引導(dǎo)學(xué)生討論分析： a、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處？（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。（4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。 b、這個實驗給了你什么啟示？設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪幾個問題？ 師生共同總結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題： 要有對照組

16、和控制單一變量 設(shè)計意圖： 幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。4、簡介同位素標(biāo)記法（三）鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計意圖： 幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。 光合作用說課稿3 一、教材分析、選材原因本章的第一節(jié)課光合作用的產(chǎn)物已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精

17、神和實踐能力的培養(yǎng)。、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。掌握設(shè)計實驗的一般原則。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料二氧化碳”的實驗二、教學(xué)方法：本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條

18、件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進(jìn)而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。三、教學(xué)過程、復(fù)習(xí)：本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶

19、，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。、新課教學(xué)提出問題，引入新課讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。分組討論，設(shè)計實驗學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。學(xué)生以小組為

20、單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。相互交流，完善實驗學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。完成實驗學(xué)生匯報結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學(xué)生在課

21、堂上完成實驗裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫阌趯W(xué)生在校期間及時觀察、完成實驗。匯報、分析實驗結(jié)果以小組為單位，匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，并對結(jié)果進(jìn)行分析。感悟與收獲在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅實基礎(chǔ)。四、困難及解決：學(xué)生的創(chuàng)新意識不足在學(xué)生小組合作討論實驗設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學(xué)生設(shè)計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的知識儲備有限在學(xué)生討論的過程中，因還沒

22、有學(xué)習(xí)根對水分的吸收一節(jié)的知識，有個學(xué)生先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個問題，繼續(xù)設(shè)計實驗。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)匯報實驗設(shè)計方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。實驗的地點不同有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進(jìn)行實驗操作。五、設(shè)計創(chuàng)新光合作用的原料這節(jié)課的驗

23、證實驗改成了學(xué)生的自主探究本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直

24、觀。改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法在光合作用的產(chǎn)物一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路。 光合作用說課稿4 一、說教材這是人

25、教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。1、教學(xué)目標(biāo)1）.

26、知識目標(biāo)：簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（）說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。（）比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（）嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（）說出光合作用原理的應(yīng)用。（）簡述化能合成作用。（）2）.技能目標(biāo)：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。3）.情感目標(biāo)：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學(xué)重點、難點分析：1.）教學(xué)重點：葉綠體中色素的種類及其作用。光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。影響光合作用強度的環(huán)境因素。了解葉綠體中

27、色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。2）.教學(xué)難點：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、

28、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點。二、說學(xué)生本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。3）在前面的降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利進(jìn)行。4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。三、教法和學(xué)法根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：1）實驗法：以實

29、驗說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實驗的教學(xué)過程，實驗的展示形式有學(xué)生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的頂峰。3）比較學(xué)習(xí)法，同時采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過程。四、課時安排：4課時（其中1課時為本節(jié)練習(xí)、講評、復(fù)習(xí)）第一課時：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實驗室上）第二課時：光合作用的探究歷程。第三課時：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。五、說教學(xué)過程第一課時1、 引入新課：（情景導(dǎo)入 ）2

30、、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題-光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用 教學(xué)策略：采用實驗法和問題探究法來突破此教學(xué)重點。1實驗法

31、幫助學(xué)生明確實驗的原理、方法、步驟。2本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。色素分布在哪里？ 過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)3捕獲光能的結(jié)構(gòu)-葉綠體包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？ 從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究法教學(xué)。小結(jié)，課堂練習(xí) 鞏固所學(xué)內(nèi)容第二課時1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念 說明： 先復(fù)

32、習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。光合作用的探究歷程 由于實驗較多，不利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計思路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之

33、謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解？一植物為什么會生長？1亞里士多德的觀點；亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)同嗎？2海爾蒙特的柳樹盆栽實驗根據(jù)實驗設(shè)計原則，海爾蒙特的實驗設(shè)計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？ 多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。在關(guān)注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設(shè)計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實驗設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二植物放出氧氣之謎？1普利斯特利的實驗2英格豪斯實驗是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？

34、與前人相比，英格豪斯的實驗設(shè)計改進(jìn)在什么地方？三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究1索緒爾的實驗2梅耶的觀點3薩克斯的天竺葵實驗4恩格爾曼的水綿實驗1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。從化學(xué)方程式引出問題四和五。四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗五有機物是如何合成的？卡爾文的碳同位素示蹤實驗。近代科學(xué)家對光合作用的研究：袁隆平的雜交育種 總結(jié)歸納、感悟。課后拓展：p103的第三題。小結(jié)，課堂聯(lián)系 鞏固所學(xué)知識。第三課時光合作用的過程1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）寫出光合作用的總化學(xué)方程式

35、光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。2光合作用的過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。 采用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、講授等）3出示光合作用過程示意圖并作適當(dāng)講解。4光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。5光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會被停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合作用的過程。6

36、環(huán)境因素對光合作用強度的影響課外作業(yè)，小組設(shè)計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設(shè)計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。光照強度的變化不同波長的光（紅光、綠光）不同的溫度（過度、適宜、過低）水分對植物光合作用強度的影響7、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié) 細(xì)胞呼

37、吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。 列表比較法小結(jié)，練習(xí) 鞏固本課時的知識板書設(shè)計捕獲光能的色素一、 綠葉中色素的提取和分離提取色素 制備濾紙條 畫濾液細(xì)線 分離色素 觀察與記錄二、 色素的種類和作用種類 色素顏色 選擇吸收光能葉綠素（3/4） 葉綠素a 藍(lán)綠色 紅光和藍(lán)紫光葉綠素b 黃綠色類胡蘿卜素（1/4） 胡蘿卜素 橙黃色 藍(lán)紫光葉黃素 黃色三、 葉綠體的結(jié)構(gòu)外膜內(nèi)膜基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素基質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少量的dna 光合作用說課稿5 一、說教材（一）地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位細(xì)胞的基礎(chǔ)上

38、，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點和難點知識。2、本節(jié)在本章中的地位本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。（2）葉綠體中色素

39、的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。小結(jié) ：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整

40、個高中生物學(xué)中的重點和難點。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）（4）光合作用的過程；（d：應(yīng)用）（5）光合作用的實質(zhì)；（d：應(yīng)用）（6）光合作用的意義。（d：應(yīng)用）2、能力目標(biāo)（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、情感目標(biāo)（1）通過光合作用的意義來理

41、解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來的關(guān)注；（2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要；（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點。（三）教學(xué)重難點1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；2、光合作用的場所；3、光合作用的過程；4、光合作用的意義。二、說教法學(xué)法（一）教法的選擇1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；2、采用現(xiàn)代化的

42、教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強直觀效果。 光合作用說課稿6 一、教材分析：“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級生物學(xué)中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標(biāo)對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。3.闡

43、明光合作用的概念。4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。過程與方法通過實驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認(rèn)識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。情感、態(tài)度與價值觀通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。三、重點和難點1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。2.為確保實驗順利進(jìn)行，對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行分析。四、教法多媒體教學(xué)法；實驗法；探究法；五、教學(xué)程序第一部分導(dǎo)入新課活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。置疑

44、：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用第二部分探究實驗綠葉在光下制造有機物審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。播放實驗視頻分析試驗結(jié)果1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍(lán)了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍(lán)的有機物淀粉2、遮光部分未變藍(lán)，

45、說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是光。第三部分歸納總結(jié)1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素綠葉、光、有機物2、總結(jié)光合作用的概念。 光合作用說課稿7 各位評委老師：大家好！今天我說課的課題是能量之源光與光合作用的第一課時，準(zhǔn)備從以下幾個方面進(jìn)行：一、說教材1、教材的地位與作用能量之源-光與光合作用是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，希望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合

46、作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學(xué)習(xí)到科學(xué)家實驗設(shè)計的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，如前面學(xué)過的細(xì)胞代謝、后面將要學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（2）技能目標(biāo)：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。（3）情感目標(biāo)：體驗科學(xué)實驗的研究方法及規(guī)范的操作程序，學(xué)會主動思考、主動探究及主動與人交流。3、教學(xué)重難點1）教學(xué)重點：葉綠體中色素的種類及其作用。通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的

47、實驗，讓學(xué)生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。2）教學(xué)難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。二、說學(xué)生本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生,他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。三、說教法和學(xué)法根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：1）實驗法：以實驗說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實驗的教學(xué)過程，實驗的展示形式有學(xué)生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問

48、題探究教學(xué)法：以問題引發(fā)興趣。整個教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一個整體。四、說教學(xué)過程1、 引入新課：“萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題-光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。2

49、、捕獲光能的結(jié)構(gòu)-葉綠體教學(xué)內(nèi)容包括葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能1） 葉綠體的功能：學(xué)生閱讀p100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）資料2可得出什么推論？學(xué)生思考后，師生共同歸納出其功能。2）葉綠體的結(jié)構(gòu)：從功能過渡到結(jié)構(gòu)，以簡筆圖的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合前面學(xué)過的細(xì)胞器的相關(guān)知識，與學(xué)生一起歸納葉綠體的一些重要結(jié)構(gòu)組成。3、捕獲光能的分子-光合色素教學(xué)內(nèi)容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用從捕獲光能的結(jié)構(gòu)過渡到捕獲光能的分子，采用實驗法和問題探究法來突破此教學(xué)重點。實驗法幫助學(xué)生明確實驗的原理、材

50、料、操作步驟。本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破?？稍O(shè)置以下問題：如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？為什么要畫濾液細(xì)線？在畫線時要注意什么問題？如何分離色素？利用什么原理？觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？4、小結(jié)及課堂練習(xí) ：鞏固所學(xué)內(nèi)容 光合作用說課稿8 1、說教材.本節(jié)在本章中的地位和作用 本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。（1） 光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述

51、了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學(xué)生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。2、說考綱了解光合作用的發(fā)

52、現(xiàn)過程識記光合作用的概念、反應(yīng)式及元素轉(zhuǎn)移；理解光合作用的過程圖解；掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；掌握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的部位、條件和過程以及兩者的關(guān)系；掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；3、說教學(xué)目標(biāo)31知識目標(biāo)：光合作用的發(fā)現(xiàn)史葉綠體中的色素光合作用的過程光合作用的意義掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施32能力目標(biāo)：通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。通過運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)

53、科間知識的綜合能力。通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。33情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過光合作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識4、說教法學(xué)法41教法的選擇堅持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強直觀效果，加大課堂容量。42學(xué)法的指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實驗的方法。指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)實驗中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律，初步學(xué)會運用單一變量原則設(shè)計簡單實驗。指導(dǎo)學(xué)生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.5、說教學(xué)過程51光合作用的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生活動：討論四個實驗的共同設(shè)計要點，四個實驗的結(jié)論）教師點撥：對照實驗、在對照實驗中