《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》——課題研究方案

1、.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究課題研究方案一、課題研究的背景小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一直是一線英語(yǔ)教師最為關(guān)注的課題之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力最有效的途徑。隨著國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙核”落實(shí)要求出臺(tái)，閱讀教學(xué)的意義也變得更加豐富與飽滿。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)確定準(zhǔn)確的目標(biāo)、選擇有效的方法、建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)、組成流暢的環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升，成為英語(yǔ)教師迫切破解的難題。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅承載著提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的職能，還承載著促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重任。思維能力是指?jìng)€(gè)人在遇到問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)的理解、運(yùn)用、分析、綜合、概括、抽象、比較等方

2、面的能力。通過(guò)具體化、系統(tǒng)化的綜合運(yùn)用上述能力，將感性材料加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，并有效的解決所遇到的問(wèn)題。事實(shí)上， 學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程大體可以劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中，知識(shí)、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維、 它具體體現(xiàn)到某個(gè)個(gè)體就是問(wèn)題的求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。知識(shí)時(shí)代的到來(lái)， 人類所需要承擔(dān)的不再是低階知識(shí)與能力的負(fù)荷，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用、重組知識(shí)與信息做出正確的決策，因此， 僅需要掌握熟識(shí)相關(guān)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還

3、需要對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行深入的理解與把握，從而創(chuàng)造出新概念、新理論與新知識(shí)。 這就需要教育工作者要培養(yǎng)出一大批具有高階思維能力的人。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要又培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)， 確定整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向， 選擇正確的實(shí)現(xiàn)方法，積極的探索利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效路徑。這樣才能讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)以高階思維培養(yǎng)為要義， 緊密的聯(lián)系到一起，才會(huì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)躍升到更高的層次，使學(xué)生在擁有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，觸類旁通，掌握分析、綜合與評(píng)價(jià)的方法，從而具備相應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體能夠均衡發(fā)展。二、研究對(duì)象我校五（ 1）班全體學(xué)生。三、核心概念的界定高階思維： 人的思維

4、水平依據(jù)心智活動(dòng)水平與認(rèn)知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對(duì)低階思維來(lái)確定的。一般來(lái)講，我們會(huì)將學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個(gè)體的創(chuàng)新能力、 問(wèn)題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會(huì)明顯突出。四、課題研究的價(jià)值和基礎(chǔ).（一）課題研究的價(jià)值1. 理論價(jià)值在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展高階思維策略研究可以使我們教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育有更深入的了解。 這是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次梳理與充實(shí)，有助于明晰、深化英語(yǔ)教育本質(zhì)，完善小學(xué)英語(yǔ)教育理論體系。開展閱讀教學(xué)高階思維的培養(yǎng)研究，可以多角度提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)能力, 是小學(xué)英

5、語(yǔ)教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，不僅是提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，是小學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”研究的重要科目，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)理論的補(bǔ)充和延伸。2. 實(shí)踐價(jià)值(1) 學(xué)生方面：滿足不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者、 建構(gòu)者。 大量豐富的、 具有開放性的閱讀訓(xùn)練不僅給學(xué)生提供了教科書和教輔資料無(wú)法比擬的感官刺激、 信息刺激、思維刺激。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索， 從而真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標(biāo)。(2) 教師方面：?jiǎn)拘呀處熥晕野l(fā)展提高的主體意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)

6、展閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究可以促進(jìn)教師的發(fā)展。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 教師應(yīng)該成為學(xué)生思維能力提升的引導(dǎo)者，要求實(shí)驗(yàn)教師要具備挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究將給教師的工作提出更多更高的要求，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)課題研究，可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（ 3）學(xué)校方面：彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，生成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)通過(guò)開發(fā)有特色的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究，能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的思維能力發(fā)展，生成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可以彰顯我?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念。（二）課題研究的基礎(chǔ)1

7、. 理論基礎(chǔ)（ 1）布魯姆的目標(biāo)分類理論布魯姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六種類別，分析、 評(píng)價(jià)與創(chuàng)造需要在較高的心智水平與認(rèn)識(shí)能力下實(shí)現(xiàn)，因此被人們稱為“高階思維”。培養(yǎng)學(xué)生具備高階思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。這就要求， 教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要具備高階思維的培養(yǎng)意識(shí)， 要采用高階思維的培養(yǎng)方法，踐行高階思維的培養(yǎng)途徑，使整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都激發(fā)學(xué)生的潛能與心智，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更立體，從而具備高階思維能力。（ 2）杜威的反省思維理論杜威在我們?nèi)绾嗡季S中，提出了思維的性質(zhì)。杜威認(rèn)為高階思維即是反省思維。與.低階思維相比， 在信息的暗示下，將直接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到一起，將

8、事實(shí)材料匯集起來(lái)，在自身觀念與假設(shè)的推理重演下，探求出新的理論與知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。杜威認(rèn)為，反省思維只有各個(gè)行業(yè)中的“高手” 才能具備。 當(dāng)“高手” 對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能了如之掌后，就會(huì)主動(dòng)探究令其更感到好奇的相關(guān)領(lǐng)域，反省的同時(shí)，獲得新知。2. 實(shí)踐基礎(chǔ)* 老師的論文 *發(fā)表在 *雜志上， 2018 年 3 月 * 老師的論文 *參加 *教學(xué)科研成果大賽一等獎(jiǎng)。所有的這些研究成果，都是可以直接應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的研究工作上，為課題的順利展開研究提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)研究的方向。五、課題研究的目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)本課題是應(yīng)用性研究，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果

9、，分析了其建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，借鑒與結(jié)合其他教育一線工作者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)的可能性， 探討了如何將高階思維能力培養(yǎng)有機(jī)的融入到閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)生的高階思維能力得到有效的培養(yǎng)（二）科研目標(biāo)確定小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的思路；制定小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)方案； 創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法；拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。通過(guò)本課題的研究，形成一個(gè)系統(tǒng)性、具體化的教學(xué)方案，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高階思維能力的培養(yǎng)相得益彰，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。（三）育人目標(biāo)讓學(xué)生具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，具備求解能力、 決

10、策能力、 批判性思維和創(chuàng)造性思維。六、課題研究的內(nèi)容（一）構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略1. 構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀資源的開發(fā)策略（ 1）教師深挖每一冊(cè)教材中的閱讀資源，將其匯編成冊(cè)。（ 2）師生共創(chuàng)校園英語(yǔ)報(bào) ，校園英語(yǔ)報(bào)的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、選擇學(xué)生感興趣的話題，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的作文或?qū)W生推送的閱讀材料。（ 3）學(xué)生創(chuàng)編小短文讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編小短文，然后教師再?gòu)膶W(xué)生的作業(yè)中挑選出優(yōu)秀的作品，裝訂成冊(cè)，讓全班同學(xué)分享這些創(chuàng)意的閱讀材料。2. 制定了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略.（ 1）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確全面的認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力（ 2）采取多種教學(xué)方法，

11、有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念；構(gòu)建情感創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合策略；開展趣味操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3. 制定了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“聽、說(shuō)、讀、寫”能力培養(yǎng)策略（ 1）利用“聽”撬動(dòng)學(xué)生的高階思維將聽力活動(dòng)引入到閱讀課堂教學(xué)中，聽的內(nèi)容可以是閱讀材料本身， 可以是與閱讀材料相關(guān)的音樂(lè)、片段、對(duì)話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。（ 2）利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考英語(yǔ)閱讀課教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)以“讀”為主要手段，利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考，讓學(xué)生渡過(guò)低階思考階段。（ 3）利用“說(shuō)”促進(jìn)學(xué)生高階思維形成教師可以采用多樣化的 “說(shuō)” 的形式， 如

12、做調(diào)查、 做報(bào)告， 角色扮演， 模仿配音等形式，更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。（ 4）利用“寫”增強(qiáng)學(xué)生的高階思維慣性學(xué)生寫的過(guò)程必須是在對(duì)閱讀文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生會(huì)更注重語(yǔ)言的規(guī)范性、正確性，學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。4. 制定了開展小組合作閱讀策略（ 1）擬定小組合作閱讀模式提出班級(jí)小組合作閱讀管理模式的研究構(gòu)想：按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。（ 2）制定了優(yōu)秀閱讀小組評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)辦法每周評(píng)比一次，平均分按照由高到低的順序，前3 名為“周之星” ，然后一月一次大評(píng)比，成績(jī)最靠前的2 名為“月之星” ，將給獲獎(jiǎng)小組的每一位成員拍照，制

13、作海報(bào)，張貼在班級(jí)的公告欄上面。給“月之星”的組長(zhǎng)和監(jiān)察長(zhǎng)頒發(fā)榮譽(yù)證書。最后，沒(méi)一學(xué)期，再結(jié)合考試成績(jī)， 進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)出前兩名為 “閱讀明星小組” ，對(duì)其成員進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；再評(píng)出進(jìn)步幅度為 2 個(gè)名次的小組為“進(jìn)步之星” ，并頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀。（ 3）制定了優(yōu)秀閱讀小組的評(píng)價(jià)量表該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師初步制定， 以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)， 每個(gè)人的表現(xiàn)與小組的成績(jī)密切相關(guān)，努力發(fā)揮小組的激勵(lì)功能， 充分挖掘?qū)W生在小組合作閱讀過(guò)程中的自控和互控的潛能。通過(guò)該評(píng)價(jià)量表， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思， 讓學(xué)生反思在小組合作閱讀的過(guò)程中學(xué)到哪些東西，反思自己的不足，明確自己在哪些地方還需要努力。5. 制定了

14、 閱讀教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制.（ 1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重對(duì)于學(xué)習(xí)行為的診斷評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教師制作學(xué)生閱讀自主評(píng)價(jià)表格， 對(duì)自我閱讀效果每一周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。表格記錄的內(nèi)容包括：閱讀目標(biāo)；閱讀內(nèi)容；閱讀策略和方法；理解程度；需改進(jìn)方面；有用的單詞、詞組和句型；所需句型。學(xué)生讀完一篇文章后，自己?jiǎn)枂?wèn)自己“文章到底講了什么（閱讀內(nèi)容），我讀懂了嗎（理解程度）？我能否完成閱讀目標(biāo)？我應(yīng)用了哪些閱讀策略（閱讀策略和方法）？”等等，每周讓學(xué)生回顧一下自己的閱讀過(guò)程，一個(gè)月一匯總， 找到自己存在的不足，以便老師提出改進(jìn)措施。（ 2）為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生

15、的積極情感體驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)展示自主閱讀成果的機(jī)會(huì)，并且合理的利用學(xué)生的好勝心， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互評(píng)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，再次強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的效果。老師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，呈現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，展示自己的學(xué)習(xí)效果，利用這種展示活動(dòng)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到同學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒， 同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的“小組合作評(píng)價(jià)表”，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自我。（ 3）制定閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)目的，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，做到有的放矢， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀與探究精神，形成一個(gè)良

16、好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境， 課題組教師， 結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于聽課教師為小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。七、課題的研究方法（一）文獻(xiàn)研究法梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究成果，分析一線教育工作者及專家學(xué)者對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的看法與做法；借鑒其他學(xué)科教師是如何將課堂教學(xué)與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)做法；探討高階思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并以理論基礎(chǔ)為基石，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)二者合二為一，相互促進(jìn)、 彼此滲透的可能性。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，使本課堂研究的理論基礎(chǔ)夯實(shí)、理論依據(jù)充分、理論設(shè)想科學(xué)，使課題具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。（二）問(wèn)卷調(diào)查法

17、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先要了解學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，探求小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)的路徑，就要分析在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方面存在的相關(guān)問(wèn)題。因此， 本課題對(duì)學(xué)校內(nèi)五、六年級(jí)個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查，掌握詳實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，為課題的研究奠定實(shí)踐基礎(chǔ)（三）觀察法.在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前， 首先對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行觀察研究， 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣。（四）實(shí)驗(yàn)法為了更好的構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀的基本框架， 結(jié)合不用年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 我們采取對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的探索的方

18、式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求最佳的閱讀教學(xué)模式。（五）案例分析法對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。八、課題研究的步驟（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2018 年 1 月 2018 年 3 月）1. 成立課題組，選好實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)室；2. 學(xué)習(xí)有關(guān)理論， 制定課題研究方案和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)， 進(jìn)行嘗試教學(xué)， 并及時(shí)做好小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)；3. 廣泛收集資料，學(xué)習(xí)與“學(xué)科教學(xué)中滲透生命價(jià)值觀教育的研究”相關(guān)的文獻(xiàn)資料；4. 擬定課題的實(shí)施操作方案；5. 做好課題立項(xiàng)申報(bào)的各項(xiàng)工作。（二）第二階段：實(shí)施階段（2018 年 4 月 2018 年 12 月）1. 啟動(dòng)課題研究，制定階段達(dá)成目標(biāo)；2. 對(duì)研究方案進(jìn)行實(shí)施研究， 結(jié)合中學(xué)生命安全教育， 探索基于生命教育的學(xué)科教學(xué)策略；3. 每學(xué)期定期開展專題性的研究，進(jìn)行階段性研究和反饋；4. 進(jìn)行材料的積累，總結(jié)研究成果，同時(shí)制定下一步實(shí)施步驟；5. 按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善計(jì)劃實(shí)施