《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題研究

1、小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究課題研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。”低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。 ”“讓學(xué)生體驗到識字的快樂?！闭n堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。目前的中低段識字教學(xué)有以下特點： 從課堂教學(xué)上看， 學(xué)生識字是為了掌握一種工具， 忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。 從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材， 沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出， 當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機械訓(xùn)練

2、的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗， 學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性， 在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力， 從而提高識字教學(xué)效率。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的

3、任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中， 開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語文”教學(xué)觀認為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。 長久以來，人們認為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅

4、持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ袊?dāng)代漢字認讀與書寫，對識字及識字教學(xué)進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在課程改革問答、新課標(biāo)解讀中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。題小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究三、課題研究實施目標(biāo)1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3、能提供豐富的

5、學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。四、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義， 探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊， 結(jié)合教材進行合理安排， 遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道， 教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過

6、程親身實踐、 親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象姚村學(xué)校 1-3 年級（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。六、課題研究的步驟具體步驟：（ 1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。（ 2）確定課題方案，明確研究方向。（ 3）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文

7、教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。（ 4）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（ 5）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。（ 6）撰寫課題結(jié)題報告。（ 7）匯編課題案例、論文。七、課題研究的預(yù)期成果1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。2、學(xué)生的作業(yè)等3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄 、案例、論文八、課題研究的條件分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研， 大力鼓勵和支持教師開展教育科研， 學(xué)校教科研氛圍濃厚， 在此環(huán)境的影響下， 我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究， 學(xué)校專門成立了一

8、個研究機構(gòu)， 這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。 有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師， 我們有信心， 有能力承擔(dān)這一研究課題。九、結(jié)果分析與存在的問題多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維， 大大提高了學(xué)生的識字量， 為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。 但在課題研究過程中， 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析

9、、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)， 把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。2、片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、 最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是， 倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40 分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂， 結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類 ”。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯， 需要重點指導(dǎo)糾正； 哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義