現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價量表一級指標(biāo)及權(quán)重（一）基礎(chǔ)性（20 分）（二）開放性（25 分）（三）互動性（25 分）評價等級得二級指標(biāo)ABCD分1教學(xué)目標(biāo)明確、具體、面向全體學(xué)生的全面主動發(fā)展，既有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也有情感品德和學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)。2目標(biāo)意識強，目標(biāo)調(diào)控貫穿始終。3教學(xué)能從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、 心理發(fā)展水平和思維水平出發(fā)，努力喚起學(xué)生自身的經(jīng)驗和知識，以此激活學(xué)生的思維。1能根據(jù)目標(biāo)的需要刪減、重組、整合并滲透（新思想方法）、擴展和延伸（現(xiàn)代信息和與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的知識）。2教師的提問和指導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生求知、 探索、發(fā)現(xiàn)、思維、想象、求異、質(zhì)疑的欲望和活力，不出現(xiàn)毫

2、無價值、即問即答的形式主義的問答。3教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程邏輯有序，能圍繞重點目標(biāo)留出學(xué)生充分思維、充分想象、充分質(zhì)疑和充分求異的時空。4不機械地照般教案， 不把學(xué)生當(dāng)作配合教師實現(xiàn)教案的工具，能從教學(xué)過程發(fā)展的實際出發(fā)動態(tài)調(diào)控教學(xué)。1師生人格平等，教師能尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自尊心、自信心、自愛心，鼓勵學(xué)生在師生、生生平等交往中展示自己的能力。2能用鼓勵性評價對待學(xué)生的課堂反應(yīng)， 用容忍的策略處理解答出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，不用考試分?jǐn)?shù)和等次羞辱、壓抑和批評學(xué)生。3學(xué)生參與方式多樣， 如自學(xué)、觀察、實驗、操作、探索、研究、練習(xí)、討論、交往等，課堂有價值的發(fā)言率達(dá)60%以上，主動積極參與各類活動率9

3、5% 以上。4學(xué)生自主活動時間不少于2/3。5學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，學(xué)生提問率不少于20%。6學(xué)生敢于發(fā)表與書本、教師和其他學(xué)生不同的見解。1教學(xué)目標(biāo)、教師提問、指導(dǎo)語及練習(xí)題等體現(xiàn)學(xué)生的層次性。（四）差2教師關(guān)注每一個學(xué)生，注意給每個學(xué)生提供活動、表現(xiàn)異性和成功的機會。對差生的提問、個別指導(dǎo)和其他方面的（15 分）關(guān)注達(dá) 100%。3教師用盡可能多的方法滿足學(xué)生在認(rèn)知、生理、智能、情感、個性等方面的差異。1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，有明顯的能力、創(chuàng)新精神、個性品（五）生質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略、方法的培養(yǎng)意識。成性2課堂氣氛和諧、民主、寬松、熱烈，教與學(xué)兩方面都不（15 分）斷有激情產(chǎn)生。二、現(xiàn)代課堂教

4、學(xué)評價原則1、 方向性原則評價是依據(jù)一定的價值取向?qū)κ挛镒龀龅膬r值判斷。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價必須能有效地促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，特別是應(yīng)有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且通過促進(jìn)和完善人的發(fā)展，更好地服務(wù)于社會，滿足社會對創(chuàng)新人才的需要。2、 知情統(tǒng)一的原則多少年來，人們僅僅重視智力同創(chuàng)造力的關(guān)系，而忽視了情感對于創(chuàng)造的作用。事實上“就智力與創(chuàng)造力的關(guān)系而言，二者并不是完全同步相關(guān)，雖然創(chuàng)造者需要一定水平的智力，但特別高的智商不是創(chuàng)造力的先決條件?！保◤堓鑴?chuàng)造心理探秘安徽教育出版社， 1991 年版，第 3、22、70 頁）創(chuàng)造活動雖然是激烈的智力活動過程，但也始終伴隨著強烈的情感活動

5、過程。任何創(chuàng)造無不蘊含著創(chuàng)造者的人格魅力，蘊含著創(chuàng)造者的情感因素，就認(rèn)知和情感的關(guān)系而論，“認(rèn)知的目的不是停留在知道客體是什么，更重要的是將這種知識內(nèi)化到自身的情感體系和個性之中。只有成為主體自身價值、態(tài)度、信念的知識，才是主體真正的知識?！保ㄖ袊逃龑W(xué)刊1999 年第一期第 17 頁）因而，創(chuàng)新性思維評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，也必須以知情的統(tǒng)一作為基本出發(fā)點和歸宿來考慮評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及評價操作體系等。3、 激勵和改善原則現(xiàn)代評價觀認(rèn)為，評價的主要作用不是選拔、分等和淘汰，而是激勵和改善，激勵學(xué)生并改善和優(yōu)化教育的過程，以促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。評價的激勵和改善功能首先體現(xiàn)于

6、評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的規(guī)范、指導(dǎo)和制約作用；其次評價過程和結(jié)果的處理也必須以激勵和改善為基本指導(dǎo)思想和歸宿。要重視學(xué)生的差異性，分層次提出目標(biāo)和要求，要盡量讓學(xué)生更多地獲得成功的體驗，以保護學(xué)生的自尊生、自信心。要更多地運用鼓勵評價用語，而堅決杜絕懲罰性和刺激性評價。4、 主體性原則在學(xué)校教育中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教師的教學(xué)行為和作為客體的知識只有內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、能力和情感體系之中，才能成為主體內(nèi)部的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。離開了這一內(nèi)化的過程，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也無從談起。一方面評價體系應(yīng)有利于體現(xiàn)、反映和引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮（如把學(xué)生的參與狀態(tài)、參與廣度、參與深刻度、參與時間

7、、參與效果列為評價指標(biāo)）；另一方面，評價過程也應(yīng)以學(xué)生為評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價、自我制約、自我完善的作用。5、 多元化原則多元化體現(xiàn)于評價因素的多元化， 評價主體的多元化和評價方式的多元化。 影響和表述學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的因素是多方面的，要堅持多因素、多指標(biāo)的全面評價，避免個別少數(shù)因素的片面評價，但要注意通過分析、比較、歸納、概括、抽取最能反映創(chuàng)新性思維水平的本質(zhì)因素作為制定評價指標(biāo)的依據(jù)。評價主體不僅是教師，更多是學(xué)生，要堅持以學(xué)生小組評議和學(xué)生個人自評相結(jié)合。評價目標(biāo)和評價指標(biāo)的多元化決定了評價方式途徑的多元化，單純的定量測量、測驗是不夠的，要注意運用調(diào)查、問卷、評議、觀察、記錄、

8、考察等多種方式方法，要做到定量評價和定性描述相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，心理測量和外顯行為的考查相結(jié)合，絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合。6、 科學(xué)合理原則科學(xué)合理原則要求評價和標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值取向， 必須堅持人的創(chuàng)造性思維發(fā)展與人的全面發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅持人的全面發(fā)展和特長發(fā)展的和諧一致?？茖W(xué)合理的原則還要求評價過程要實事求是，以事實為依據(jù)，不允許主觀臆斷。另外，創(chuàng)造性思維評價要從自身的特征和發(fā)展實際出發(fā)，盡量吸收現(xiàn)代化的科學(xué)成果，包括指標(biāo)體系的確定性、嚴(yán)謹(jǐn)性、本質(zhì)性、簡明性和評價操作技術(shù)手段的先進(jìn)性等，要使信息的搜索更全面準(zhǔn)確，信息分析處理更加合理、科學(xué)。7、 可行性原則創(chuàng)新性思維評價的對象是人的精神狀態(tài)和心理變化，評價指標(biāo)多是呈內(nèi)隱狀態(tài)，因而評價操作的