小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

1、姚安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校姚安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅光明羅光明小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討2014年年9月月探討的問題和內(nèi)容：探討的問題和內(nèi)容：一、關(guān)于閱讀和閱讀教學(xué)。一、關(guān)于閱讀和閱讀教學(xué)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。三、閱讀課教學(xué)的一般流程。三、閱讀課教學(xué)的一般流程。四、閱讀教學(xué)課前激趣的設(shè)計(jì)。四、閱讀教學(xué)課前激趣的設(shè)計(jì)。五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)。五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)。六、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)六、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及對策。的問題及對策。七、什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？七、什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？八、怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？八、怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的

2、閱讀教學(xué)課？一、關(guān)于閱讀和閱讀教學(xué)一、關(guān)于閱讀和閱讀教學(xué)v閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話。v閱讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。所以，閱讀是語文教學(xué)的中心，應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。v閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。v閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。 因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升理解、運(yùn)用語言文字的綜合能力。 二、閱讀教學(xué)的目標(biāo)二、閱讀教

3、學(xué)的目標(biāo)v全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)v具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字萬字以上。以上。（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題（二）初讀課文，整體感知（二）初讀

4、課文，整體感知（三）體驗(yàn)情感，讀悟課文（三）體驗(yàn)情感，讀悟課文（四）延伸拓展，總結(jié)全文（四）延伸拓展，總結(jié)全文三、閱讀教學(xué)的一般流程三、閱讀教學(xué)的一般流程 四、閱讀教學(xué)課前激趣的設(shè)計(jì)四、閱讀教學(xué)課前激趣的設(shè)計(jì) 課前激趣即課前開講課前激趣即課前開講, ,它是指在上課它是指在上課伊始或開展教學(xué)活動(dòng)之前伊始或開展教學(xué)活動(dòng)之前, ,教師結(jié)合教學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)方式。速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)方式。 雖然課前激趣在一個(gè)課時(shí)中所占的比雖然課前激趣在一個(gè)課時(shí)中所占的比例不多，但在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有獨(dú)特例不多，但在整個(gè)

5、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有獨(dú)特的地位，它對整堂語文課的教學(xué)效果具有的地位，它對整堂語文課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用。不可忽視的作用。（一）閱讀教學(xué)課前激趣的作用：（一）閱讀教學(xué)課前激趣的作用：1、有效的課前激趣能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自、有效的課前激趣能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自覺地探求知識(shí)的欲望。覺地探求知識(shí)的欲望。2、課前激趣能鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。、課前激趣能鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。3、科學(xué)的課前激趣能揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。、科學(xué)的課前激趣能揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。4、巧妙的課前激趣導(dǎo)入能不斷養(yǎng)成學(xué)生的審美觀念。、巧妙的課前激趣導(dǎo)入能不斷養(yǎng)成學(xué)生的審美觀念。5、課前

6、激趣能使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。、課前激趣能使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。6、課前激趣能為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧融洽的真情空間。、課前激趣能為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧融洽的真情空間。7、巧妙的課前激趣能傳承語文學(xué)科的人文性。、巧妙的課前激趣能傳承語文學(xué)科的人文性。8、充滿個(gè)性的課前激趣是語文教學(xué)賦有生命力的重要形式。、充滿個(gè)性的課前激趣是語文教學(xué)賦有生命力的重要形式。（二）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)趣時(shí)要注意（二）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)趣時(shí)要注意“三宜三三宜三忌忌”：1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓。、宜簡潔明快，忌冗長拖沓。2、宜靈活多變，忌千篇一律。、宜靈活多變，忌千篇一律。3、宜回歸本真，忌牽強(qiáng)附會(huì)。、宜回歸本真，忌牽強(qiáng)附會(huì)。（三）小學(xué)語文教學(xué)課

7、前導(dǎo)趣常用方法例舉（三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉 1 1、談話激趣、談話激趣 若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。情境中去。 2 2、創(chuàng)設(shè)情境激趣、創(chuàng)設(shè)情境激趣 所謂創(chuàng)設(shè)情景激趣是指教師用生動(dòng)的語言，所謂創(chuàng)設(shè)情景激趣是指教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用圖片、錄音、視頻等輔進(jìn)行直接描繪，或借用圖片、錄音、視頻等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)

8、的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。法。 （三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉（三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉 3 3、懸念激趣、懸念激趣 小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的往會(huì)對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理去設(shè)置一些懸念的心情，根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣. . 4 4、故事激趣、故事激趣 “ “故事是兒童的一大需要故

9、事是兒童的一大需要”，在新課教學(xué)中，在新課教學(xué)中教師可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)教師可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣。 （三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉（三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉 5 5、謎語激趣、謎語激趣 是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學(xué)生是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見、又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營造歡喜聞樂見、又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的一種導(dǎo)課方式。謎樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的一種導(dǎo)課方式。謎語屬于智力游戲，它的謎底

10、往往有隱藏性。但對語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對小學(xué)生來說卻能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，開啟他們的小學(xué)生來說卻能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，開啟他們的智能。智能。 6 6、實(shí)驗(yàn)激趣、實(shí)驗(yàn)激趣 實(shí)驗(yàn)演示激趣是指教師采用直觀演示法激發(fā)實(shí)驗(yàn)演示激趣是指教師采用直觀演示法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種方法。能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種方法。 （三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉（三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉 7 7、簡筆畫（圖片）激趣、簡筆畫（圖片）激趣 用簡筆畫激趣導(dǎo)入，讓所學(xué)內(nèi)容變得新用簡筆畫

11、激趣導(dǎo)入，讓所學(xué)內(nèi)容變得新穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。抓住學(xué)生的注意力。 8 8、名言激趣、名言激趣 所謂名言激趣導(dǎo)入法是指教師引用與本所謂名言激趣導(dǎo)入法是指教師引用與本課內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)語文的興趣。 （三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方（三）小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)趣常用方法例舉法例舉 9 9、游戲激趣、游戲激趣 好動(dòng)、貪玩是孩子的天性，游戲是孩子的好動(dòng)、貪玩是孩子的天性，游戲是孩子的主要活動(dòng)形式，他伴隨著每個(gè)人的童年生活，主要活動(dòng)形式，他伴隨著每個(gè)人的童年生

12、活，我們要抓住孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些我們要抓住孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣。 1010、媒體激趣、媒體激趣 媒體的內(nèi)容廣泛，聲情并茂，形象生動(dòng)。媒體的內(nèi)容廣泛，聲情并茂，形象生動(dòng)。他包括圖片、聲音、視頻，能吸引學(xué)生的注意他包括圖片、聲音、視頻，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境激趣時(shí)很多都要用到媒體，習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境激趣時(shí)很多都要用到媒體，所以媒體激趣更多的是穿插在創(chuàng)設(shè)情境中。所以媒體激趣更多的是穿插在創(chuàng)設(shè)情境中。 1

13、、使教材內(nèi)容更加充實(shí)、完備，有利于學(xué)、使教材內(nèi)容更加充實(shí)、完備，有利于學(xué)生全面了解、掌握教材內(nèi)容。生全面了解、掌握教材內(nèi)容。 2、使教材內(nèi)容更加豐富、有趣，有利于激、使教材內(nèi)容更加豐富、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選擇。擇。 3、使教材更具開放性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)、使教材更具開放性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于啟發(fā)學(xué)生生把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新。進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新。 4、使教材形象化、具體化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)、使教材形象化、具體化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意，有利于學(xué)生感知、思維、記

14、憶。生無意注意，有利于學(xué)生感知、思維、記憶。五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì) 1、充實(shí)人物背景材料。、充實(shí)人物背景材料。 2、充實(shí)歷史背景材料。、充實(shí)歷史背景材料。3、充實(shí)發(fā)展性材料、充實(shí)發(fā)展性材料。 4、充實(shí)生活實(shí)例材料、充實(shí)生活實(shí)例材料。 5、充實(shí)直觀材料、充實(shí)直觀材料。五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì) 1、教師要注意一定要提前備課，一般要提前一周以上，、教師要注意一定要提前備課，一般要提前一周以上，以便有一段時(shí)間去尋找、搜集、整理充實(shí)資料。以便有一段時(shí)間去尋找、搜集、整理充實(shí)資料。 2、尋找、搜集、整理充實(shí)資料，除教師外，還可以發(fā)、尋找、搜集、整理充實(shí)資料，除教師

15、外，還可以發(fā)動(dòng)家人、朋友參與，特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與一定會(huì)收到一舉多動(dòng)家人、朋友參與，特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與一定會(huì)收到一舉多得的效果，因?yàn)閷W(xué)生尋找、搜集、整理資料的過程本身就是得的效果，因?yàn)閷W(xué)生尋找、搜集、整理資料的過程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。 3、教師在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好對充實(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示、教師在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好對充實(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示和運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。和運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 4、課堂教學(xué)中因?yàn)榫哂袝r(shí)間和空間的局限，要對充實(shí)、課堂教學(xué)中因?yàn)榫哂袝r(shí)間和空間的局限，要對充實(shí)內(nèi)容進(jìn)行篩選或組織，注意分類，注意代表性地使用。內(nèi)容進(jìn)行篩選或組織，注意分類，注意代表性地使用。 5、在課堂

16、教學(xué)中展示和運(yùn)用充實(shí)內(nèi)容時(shí)，要注意充分、在課堂教學(xué)中展示和運(yùn)用充實(shí)內(nèi)容時(shí)，要注意充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)五、教材內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì) 慈母情深慈母情深教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì) 梁曉聲：男，梁曉聲：男，19491949年出生，山年出生，山東榮城人，當(dāng)過知青，東榮城人，當(dāng)過知青，19771977年年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。19791979年開始發(fā)表作品，當(dāng)代著名作年開始發(fā)表作品，當(dāng)代著名作家，主要作品有：短篇小說家，主要作品有：短篇小說父親父親；中篇小說；中篇小說今夜有今夜有暴風(fēng)雪暴風(fēng)雪；長篇小說；長篇小說雪城雪城

17、、年輪年輪等。小說集等。小說集天若有天若有情情、這是一片神奇的土這是一片神奇的土地地、人間煙火人間煙火、白樺白樺樹皮燈罩樹皮燈罩、黑紐扣黑紐扣。 充實(shí)人物背景材料充實(shí)人物背景材料 作者梁曉聲作者梁曉聲1515歲的時(shí)候（歲的時(shí)候（19491949年出生，年出生，加上加上1515年）也就是年）也就是19641964年，那時(shí)處于我們年，那時(shí)處于我們國家的國家的6060年代，當(dāng)時(shí)國家資源貧乏，經(jīng)濟(jì)年代，當(dāng)時(shí)國家資源貧乏，經(jīng)濟(jì)蕭條，普通勞動(dòng)者辛辛苦苦從早干到晚，蕭條，普通勞動(dòng)者辛辛苦苦從早干到晚，一天的工資只有角，角。因此，你別一天的工資只有角，角。因此，你別小看這一元五角，在當(dāng)時(shí)能買小看這一元五角，在

18、當(dāng)時(shí)能買1010多斤大米多斤大米（0.120.12元元1 1斤）或者斤）或者2 2斤多豬肉（斤多豬肉（0.640.64元元1 1斤）。就是在這樣的情況下，母親給了梁斤）。就是在這樣的情況下，母親給了梁曉聲一元五角錢買曉聲一元五角錢買青年近衛(wèi)軍青年近衛(wèi)軍這本書。這本書。 充實(shí)歷史背景材料充實(shí)歷史背景材料 慈母情深慈母情深教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì) 母親是一位臨時(shí)工，父親去遙母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們遠(yuǎn)的大西北工作，我們5 5個(gè)孩子，全個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資上班，每月工資2727元，她每天不吃元，她每天不吃早飯

19、，帶上半飯盒生高梁米或大餅早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。總在七點(diǎn)半左右。 節(jié)選自梁曉聲節(jié)選自梁曉聲母親母親充實(shí)發(fā)展性材料充實(shí)發(fā)展性材料 慈母情深慈母情深教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì) 大家感受了梁曉聲的慈母情深，大家感受了梁曉聲的慈母情深，體會(huì)到了母愛的無私和偉大，此時(shí)，體會(huì)到了母愛的無私和偉大，此時(shí)，你肯定聯(lián)想到了自己的母親，有很多你肯定聯(lián)想到了自己的母親，有很多話想對母親說，請你寫一段話來抒發(fā)話想對母親說，請你寫一段話來抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情。你對母親的熱愛和感激之情。充實(shí)生活實(shí)例材料充實(shí)生活實(shí)例材料 慈母

20、情深慈母情深教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)材料充實(shí)設(shè)計(jì) 六、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及對策：l忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。對策：根據(jù)文本的編排意圖，主次分明，和諧統(tǒng)對策：根據(jù)文本的編排意圖，主次分明，和諧統(tǒng)一一 。l不加選擇，不求實(shí)效地亂用多媒體課件。不加選擇，不求實(shí)效地亂用多媒體課件。對策：只是輔助手段，不是教學(xué)目的，根據(jù)需要，對策：只是輔助手段，不是教學(xué)目的，根據(jù)需要，講求實(shí)效。講求實(shí)效。 l不切實(shí)際地追求新穎、花哨，不管需要不需要，不切實(shí)際地追求新穎、花哨，不管需要不需要，安排活動(dòng)太多安排活動(dòng)太多 。 對策：閱讀教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，活動(dòng)只是強(qiáng)化知識(shí)的一對策：

21、閱讀教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，活動(dòng)只是強(qiáng)化知識(shí)的一種形式，根據(jù)需要，慎重使用。種形式，根據(jù)需要，慎重使用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及對策l錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是放聲讀。錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是放聲讀。對策：默讀、瀏覽也是一種能力，高年級(jí)必須訓(xùn)對策：默讀、瀏覽也是一種能力，高年級(jí)必須訓(xùn)練和培養(yǎng)。練和培養(yǎng)。l教師分析、講解太多，學(xué)生自讀自悟較少。教師分析、講解太多，學(xué)生自讀自悟較少。對策：內(nèi)容的選擇要對策：內(nèi)容的選擇要“精精”，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。 l過分重視個(gè)性化閱讀，失去了教師的主導(dǎo)作過分重視個(gè)性化閱讀，失去了教師的主導(dǎo)作用。用。對策：是非分明，評價(jià)到位，發(fā)揮主導(dǎo)。對策：是非分明，評價(jià)到位，發(fā)揮主導(dǎo)

22、。 l學(xué)生的個(gè)性化閱讀被輕視淡化，教師的思考學(xué)生的個(gè)性化閱讀被輕視淡化，教師的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考。和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考。對策：把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重個(gè)性，適對策：把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重個(gè)性，適時(shí)引導(dǎo)。時(shí)引導(dǎo)。l生搬硬套，不加取舍地照搬名師的課堂教學(xué)生搬硬套，不加取舍地照搬名師的課堂教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)。過程或教學(xué)設(shè)計(jì)。對策：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，上出自己的風(fēng)格。對策：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，上出自己的風(fēng)格。七、什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？七、什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)、現(xiàn)實(shí)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)、現(xiàn)實(shí) 語文課要上出語文味：動(dòng)情誦讀，摘語文課要上出語文味

23、：動(dòng)情誦讀，摘抄書寫，圈點(diǎn)評注，品詞品句。抄書寫，圈點(diǎn)評注，品詞品句。 要有學(xué)生味：要有自學(xué)提問，互相交要有學(xué)生味：要有自學(xué)提問，互相交流，因?yàn)椴粦嵅粏?，學(xué)以致用。流，因?yàn)椴粦嵅粏?，學(xué)以致用。（一）（一）備課時(shí)備課時(shí)要抓住要抓住“四基四點(diǎn)四基四點(diǎn)”四基四基：1 1、生字、新詞、生字、新詞 2 2、句式、段落結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式、段落結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 3 3、聽、說、讀聽、說、讀 4 4、仿寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)寫四點(diǎn)四點(diǎn)：1 1、文體特點(diǎn)、文體特點(diǎn) 2 2、年段特點(diǎn)、年段特點(diǎn) 3 3、結(jié)構(gòu)藝術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)特點(diǎn) 4 4、語言藝術(shù)特點(diǎn)、語言藝術(shù)特點(diǎn)八、怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？

24、八、怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？（二）（二）教學(xué)中教學(xué)中要做到要做到“五多五少五多五少” 多一點(diǎn)多一點(diǎn)“整體感知理解整體感知理解”，少一點(diǎn)，少一點(diǎn)“支離破碎找尋支離破碎找尋”； 學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)生多一點(diǎn)“自讀自悟自讀自悟”，教師少一，教師少一點(diǎn)點(diǎn)“講解分析講解分析”； 學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)生多一點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)和整合發(fā)現(xiàn)和整合”，教師少，教師少一點(diǎn)一點(diǎn)“問題和總結(jié)問題和總結(jié)”； 學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)生多一點(diǎn)“讀中生情有感而發(fā)讀中生情有感而發(fā)”，教師少一點(diǎn)教師少一點(diǎn)“瘋狂煽情以彈催淚瘋狂煽情以彈催淚”； 多一點(diǎn)多一點(diǎn)“語和文的訓(xùn)練語和文的訓(xùn)練”，少一點(diǎn)，少一點(diǎn)“政治思想的說教政治思想的說教”。怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？怎樣設(shè)

25、計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課？（三）備課時(shí)要深入地研讀學(xué)生、教材、自己（三）備課時(shí)要深入地研讀學(xué)生、教材、自己n利于在設(shè)計(jì)時(shí)有底氣，不至于在別人提出利于在設(shè)計(jì)時(shí)有底氣，不至于在別人提出修改意見時(shí)不知所措或盲目跟從。修改意見時(shí)不知所措或盲目跟從。n利于在出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時(shí)，游刃有余地利于在出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時(shí)，游刃有余地處理，甚至轉(zhuǎn)化為課堂生成的資源。處理，甚至轉(zhuǎn)化為課堂生成的資源。n利于教師專業(yè)化發(fā)展，形成有自己特色的利于教師專業(yè)化發(fā)展，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格。1、深入地研讀學(xué)生、深入地研讀學(xué)生n有志于教育的，心里就有學(xué)生，心里有學(xué)生，就會(huì)千

26、有志于教育的，心里就有學(xué)生，心里有學(xué)生，就會(huì)千方百計(jì)地教好他們。方百計(jì)地教好他們。n我們的課是為學(xué)生而備的，只有符合學(xué)生近期或長遠(yuǎn)我們的課是為學(xué)生而備的，只有符合學(xué)生近期或長遠(yuǎn)的成長需要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式等才可能的成長需要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式等才可能產(chǎn)生實(shí)效。產(chǎn)生實(shí)效。n跳一跳摘桃子：把握學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)跳一跳摘桃子：把握學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)n沒有無緣無故的愛：熟悉每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，興沒有無緣無故的愛：熟悉每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好，家庭狀況等，才愛得起來。趣愛好，家庭狀況等，才愛得起來。n一個(gè)孩子就是一個(gè)資源庫：了解孩子擁有的，并打開一個(gè)孩子就是一個(gè)資源庫：了解

27、孩子擁有的，并打開它的大門，是開放型多向互動(dòng)的基礎(chǔ)。它的大門，是開放型多向互動(dòng)的基礎(chǔ)。2、深入地研讀教材、深入地研讀教材三讀：三讀：把自己當(dāng)老師去讀，如何將難理解的講把自己當(dāng)老師去讀，如何將難理解的講明白，將有疑問的說清楚，如何把豐富的體明白，將有疑問的說清楚，如何把豐富的體驗(yàn)帶給學(xué)生。驗(yàn)帶給學(xué)生。一讀：一讀：把課文當(dāng)小說讀，自己作為一個(gè)純粹把課文當(dāng)小說讀，自己作為一個(gè)純粹的讀者跟作者做直接的交流，走進(jìn)作者的世的讀者跟作者做直接的交流，走進(jìn)作者的世界。界。二讀：二讀：把自己當(dāng)成學(xué)生去讀，用兒童的眼把自己當(dāng)成學(xué)生去讀，用兒童的眼光去看，用兒童的思維去想。光去看，用兒童的思維去想。引導(dǎo)學(xué)生解讀教材

28、的三要素引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的三要素n第一、精心選點(diǎn)，關(guān)照全文第一、精心選點(diǎn)，關(guān)照全文n（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感意蘊(yùn)點(diǎn)、（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感意蘊(yùn)點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)等，將文章各個(gè)部分、前后聯(lián)系上下勾連，主旨生成點(diǎn)等，將文章各個(gè)部分、前后聯(lián)系上下勾連，整體把握文章內(nèi)容與思想。）整體把握文章內(nèi)容與思想。） n第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)n（設(shè)境體會(huì)、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、讀寫結(jié)（設(shè)境體會(huì)、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、讀寫結(jié)合、激情評點(diǎn)等）合、激情評點(diǎn)等） n第三、巧妙設(shè)問，指點(diǎn)迷津第三、巧妙設(shè)問，指點(diǎn)迷津n教師要深入解讀文本，有效設(shè)問。教師在

29、語文課堂上要教師要深入解讀文本，有效設(shè)問。教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。效地開展課堂活動(dòng)。 將相和將相和文本研讀范例：文本研讀范例： 課文結(jié)構(gòu)研讀課文結(jié)構(gòu)研讀n第一個(gè)故事：第一個(gè)故事：完璧歸趙完璧歸趙，可分為：，可分為：“進(jìn)退兩難，臨危請進(jìn)退兩難，臨危請命，智勇對敵，完璧歸趙命，智勇對敵，完璧歸趙”四個(gè)層次四個(gè)層次 n第二個(gè)故事，第二個(gè)故事，澠池會(huì)見澠池會(huì)見，可分為，可分為“秦王約趙王會(huì)見，相秦王約

30、趙王會(huì)見，相如勸趙王赴會(huì)，廉頗作抵御準(zhǔn)備，秦王要趙王鼓瑟，相如勸趙王赴會(huì)，廉頗作抵御準(zhǔn)備，秦王要趙王鼓瑟，相如逼秦王擊缶如逼秦王擊缶”五個(gè)層次五個(gè)層次 n第三個(gè)故事，第三個(gè)故事，負(fù)荊請罪負(fù)荊請罪，可分為：，可分為：“廉頗不服，相如躲廉頗不服，相如躲避，相如放話，廉頗請罪，將相和好避，相如放話，廉頗請罪，將相和好”五個(gè)層次五個(gè)層次 人物性格品讀（品詞句）人物性格品讀（品詞句）藺相如藺相如“勇敢機(jī)智勇敢機(jī)智”語言語言n1 1、第、第6 6小節(jié)，藺講的話小節(jié)，藺講的話 ：“如果如果就就；如；如果果” ；“一定一定”n2 2、第、第8 8小節(jié)：小節(jié)：“理直氣壯理直氣壯” 。藺之理直，直在何處？藺。藺之理直，直在何處？藺之之“氣壯氣壯”，壯在何處？（撞柱），壯在何處？（撞柱）n3 3、第、第9 9小節(jié)小節(jié): : “大大方方大大方方” 。在什么情況下大大方方？。在什么情況下大大方方？“大大方方大大方方” 表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在哪里？ n、第、第1313小節(jié)：小節(jié)： “跟你拼了跟你拼了” n、第、第1717節(jié)：節(jié)：“為的是我們趙國的利益呀為的是我們趙國的利益呀”人物性格品讀（品詞句）人物性格品讀（品詞句）藺相如藺相如“勇敢機(jī)智勇敢機(jī)智”動(dòng)作描動(dòng)作描寫寫n說著他舉璧要往柱子上撞說著他舉璧要往柱子上撞 （上文已講）（上文已講）n一回到賓