高效課堂解讀

1、高效課堂解讀一、高效課堂的內涵（一）課堂實然目標：從低效甚至負效有效課堂的探索實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。（二）課堂應然目標：從學會知識基礎學習能力終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。 其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學

2、生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激

3、蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡 超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。 狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。（五）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是群學、對學

4、、群學。 二、行動研究計劃的七大關鍵詞 （一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進“新名?！?、“新名師”的成長、成名、成家；用“新課堂”為當代

5、學校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應有的尊嚴、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發(fā)展的快樂。（三）模式：五步三查模式1、模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果 第二步，圍繞困惑對學、群學 第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。 第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示” 第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是

6、傳統(tǒng)教學方法的升級版，是現(xiàn)代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法四評：1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼

7、續(xù)沿用高效課堂22條所列的標準。1、看學生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。 小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。 注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？ 1、所謂互動溫度，是

8、指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。 展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。 注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。 展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還

9、是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。 1、展示要依據(jù)學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。 2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕

10、事不關己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。 3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。 （五）路徑：臨帖入帖破帖我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。（六）成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，

11、“放生”學生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺溃ㄆ撸┮饬x：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”三、中國名校共同體2010年度行動研究改造我們的課堂主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現(xiàn)“零作業(yè)”目標（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式（三）探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路

12、徑 (四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板” 四、關于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫“不相信學生”文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫“教育解放學”。利用學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟

13、學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系1、改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來 2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)人格、性格、專業(yè)化4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力6、專業(yè)化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能。7.要明確不能為了教師專業(yè)化發(fā)展去帶動學生發(fā)展，而應通過學生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展。因為一味發(fā)展

14、教師專業(yè)化會更助于教師的課堂表演，而教學最終應落腳在“學生”身上，是研究如何“學”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學質量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即所謂“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農村教育的振興和根本解決之道就在這里。（三）、高效課堂強調“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案備學習目標、備學情、備學法指導課中教師“抓兩頭、促中間”一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”課后學生“自查、修復”整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、

15、小組長、對子三種作用。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。注：導學案具體要求：導學案的靈魂是三背，背學生、背學情、背學法；導學案的目標是實現(xiàn)三維：立足知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（

16、五）、高效課堂的五個教學原則1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表5、反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”2、輕負高效：學校的“產品”是課堂3、評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體4、素質教育的“素質”是學習能力5、基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”6、開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：2、學習“三式”：獨學、對學、群學3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本4、教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處1、解決了素質教育與應試的沖突2、解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突3、解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突4、解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突5、解決了師資不足、受制于