精心打造英語教學(xué)

1、精心打造英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為了實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，我們要改革英語教學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的人才。那么，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？對此，我們在英語教學(xué)實踐中作了一點探討，體會到要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要做到以下幾個方面。一、 以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變角色現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生認知沖突；主體通過同化和順應(yīng)，主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，是整個教學(xué)活動的中心，而教師則是全部教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和評價者。因此，教師要徹底廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，讓每一種

2、教學(xué)活動都充分把學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的行為主體。 分析始于“問題”，沒有“問題”，何來創(chuàng)新？“問題”是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個好的教師常常是以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”和“靈感”，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提問題，最終達到創(chuàng)新的目的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于問問題，幫助學(xué)生清除自卑和緊張心理，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的時空，促使學(xué)生為問題而思，為問題而問，為問題而創(chuàng)。如在教新課標(biāo)時，我們可以創(chuàng)設(shè)情景：Yesterday afternoon, Mrs Jackson was driving faster than usual。設(shè)計問題“What happened?”讓學(xué)生展

3、開豐富的想象，然后快速閱讀第一部分答案。之后，再提出問題： Where does she live? Why was she driving fast? Did she die? Who saved her life? How did she save her?教師不僅要告訴學(xué)生問“問題”的方法，也要做問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”，并引導(dǎo)“生問生答”。也就是說，教師要轉(zhuǎn)變角色，由施教者向促進者、激勵者轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的管理者向指導(dǎo)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力。二、 活化教材，創(chuàng)造性的教所謂創(chuàng)造性地教是指教師要創(chuàng)造性地理解

4、所教學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點和已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)知識傳遞過程中的創(chuàng)造，即教師用教材教，而不是教教材。例如，在教學(xué)初二（上）unit3和unit4時，可根據(jù)本單元的特點，將他們整合在一起講，既讓學(xué)生閱讀理解一個完整的故事，又可節(jié)省時間，解決教師講不完教材的問題。再如，在教授初二Unit2時，可打破教材的套子，先教Part2，讓學(xué)生基本理解掌握進行時后，再進行第一部分的對話教學(xué)。 創(chuàng)造性的教的另一個涵義是指在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分進行主體體驗、主動參與教學(xué)過程，不僅掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，還要

5、培養(yǎng)主動探索、用于創(chuàng)造的精神和個性。教師要開展活動，首先要活化教材，把文字批為聲情并茂的語言活動。教師要充分挖掘教材，讓死的教材回歸到豐富多彩的生活中，要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給課堂教學(xué)賦予情趣，使課堂教學(xué)活動更加豐富生動。教師必須根據(jù)課程的總體設(shè)計目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生主動參與，。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等方式，學(xué)習(xí)使用英語，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。例如，精選與課文難易程度相當(dāng)?shù)亩绦【返挠哪?，讓學(xué)生聽并回答問題；接著讓學(xué)生以小組接龍方式將情節(jié)一步一步敘述出來，最后讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上將故事的情節(jié)擴展下去，為它想出合乎情理的新結(jié)尾。這

6、樣，聽力訓(xùn)練與交際交流相結(jié)合，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、 改造英語課堂，給學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺受傳統(tǒng)教學(xué)理論影響，英語課堂教學(xué)機械、沉悶、程式化,，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。教學(xué)過程過于規(guī)范化，限制了教學(xué)活動的自由性。所以我們必須思考教學(xué)的開放性、人文性，讓學(xué)生充分自由地進行學(xué)習(xí)交流。如，在學(xué)生學(xué)了初二英語新教材之后，讓學(xué)生就Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not？ 進行English debate，使學(xué)生在鞏固運用課本內(nèi)容的同時，激活學(xué)生的英語邏輯思維。又如，在學(xué)生學(xué)了初三課本The Great Wall之后，可讓學(xué)生進行English discussion，討論問題What happen to us and what will our earth look like ？在學(xué)生學(xué)習(xí)Pollution之前或之后，讓學(xué)生討論What problems may too many people bring us? What if there was no “one child one family? Policy in