《夾竹桃》課后反思三篇

1、?夾竹桃?課后反思三篇?夾竹桃?是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文 ,下面是關(guān)于?夾竹桃?課后反思三篇的內(nèi)容 ,歡送閱讀！?夾竹桃?課后反思一這是一篇文質(zhì)兼美的散文 ,描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里 ,夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景 ,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。執(zhí)教這課時(shí) ,我先抓住文章中的中心句 ,也就是能說(shuō)明作者喜愛夾竹桃原因的句子 ,緊扣“韌性、“夢(mèng)想兩個(gè)詞語(yǔ) ,引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行精讀對(duì)話 ,課堂上學(xué)生能在我的循循善誘下通過(guò)用心讀 ,仔細(xì)揣摩 ,說(shuō)出自己的感悟 ,如夾竹桃的默默無(wú)聞、堅(jiān)持不懈、不怕困難等品質(zhì) ,從而對(duì)韌性有了更全面的理解和認(rèn)識(shí)。在夢(mèng)想這局部教學(xué)中

2、 ,我設(shè)計(jì)了聽音樂(lè)范讀課文 ,試圖把學(xué)生也帶入到那種美妙的夢(mèng)想境界中 ,大局部學(xué)生能在美的音樂(lè)中展開自己豐富的想象 ,有的說(shuō)：“月光下夾竹桃的影子 ,這一叢好似百貨樓 ,那一叢好似大超市 ,恰巧有一群螞蟻爬過(guò) ,那是來(lái)來(lái)往往的行人；還有的說(shuō)：“月光下的夾竹桃 ,葉影參差 ,隨著一陣微風(fēng)吹過(guò)好似波瀾壯闊的海面 ,恰巧有一只飛蛾經(jīng)過(guò) ,那是蒼鷹在展翅飛翔。同學(xué)們自由發(fā)揮想象力 ,在想象中月光下夾竹桃的美就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生 ,從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。最后我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補(bǔ)充 ,做到了內(nèi)容的整合 ,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。缺乏之處：1、課后題落實(shí)不到位 ,如果前面的

3、導(dǎo)入進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮 ,就能巧妙的把課后題處理了。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí) ,盡量防止反面話 ,應(yīng)該多鼓勵(lì)。如學(xué)生都不答復(fù)下列問(wèn)題時(shí) ,我情急之處 ,脫口說(shuō)出：“為什么都不愿展示自我呢？可不能讓老師對(duì)你們失望??！我想如果換一種說(shuō)法效果會(huì)更好 ,比方：“請(qǐng)把你們的自信展示出來(lái) ,我相信大家個(gè)個(gè)都是好樣的！?夾竹桃?課后反思二?夾竹桃?是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文 ,描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里 ,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景 ,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 ,從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué) ,在第二課時(shí)

4、 ,我先讓學(xué)生整體瀏覽課文 ,把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花 ,而第六自然段那么是對(duì)35節(jié)的總結(jié) ,同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘 ,為什么？這樣 ,就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí) ,我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容 ,指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映 ,景象十分奇妙有趣時(shí) ,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火“白如雪的景象 ,：“火上有雪、“雪上有火交相輝映 ,指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面 ,邊讀邊想 ,讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩 ,那樣的景象 ,領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。當(dāng)學(xué)生交流到第四

5、自然段“夾竹桃的韌性時(shí) ,我沒疑：夾竹桃的韌性表達(dá)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句 ,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在溫暖的春風(fēng)里 ,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷和“從春天一直到秋天 ,無(wú)不奉陪這兩句話 ,啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不管是氣候和變化 ,還是季節(jié)的更替 ,只有夾竹桃始終如一 ,迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng) ,無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否認(rèn)句式 ,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的夢(mèng)想時(shí) ,學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的夢(mèng)想以及引起了哪些夢(mèng)想兩方面引導(dǎo) ,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象 ,力求獲得和作者

6、同樣的感受。接著 ,我又帶著學(xué)生由情入境 ,將美好的語(yǔ)言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路 ,就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步。在語(yǔ)文教學(xué)中 ,我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵 ,重視高年級(jí)學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的根底上 ,出示填空練習(xí)：我想它是地圖 。 是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我夢(mèng)想它是 , 是游魚。我夢(mèng)想它是 。這一幅畫竟變成了活畫了。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象 ,到達(dá)熟讀背誦 ,在賞讀中積累內(nèi)化 ,以感受課文的語(yǔ)言美、意境美 ,受到美的陶冶。?夾竹桃?課后反思三?夾竹桃?是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文 ,作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家 ,季羨林先生的作品 ,一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃

7、可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里 ,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景 ,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性 ,走近作者 ,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性 ,又能引起我許多夢(mèng)想 ,我愛上了夾竹桃。展開教學(xué) ,指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性和“夢(mèng)想的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì) ,因此我采用了“從文本自身入手 ,緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先 ,我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段 ,劃出能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句 ,學(xué)生很快地找

8、到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀 ,從悄悄地“一聲不響讀出了“韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在溫暖的春風(fēng)里 ,在盛夏的暴雨里 ,在深秋的清冷里無(wú)日不迎風(fēng)吐艷讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng) ,花期長(zhǎng) ,從“一直一直無(wú)不奉陪中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng) ,從而感受到“韌性就是堅(jiān)強(qiáng) ,就是默默地奉獻(xiàn) ,就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里 ,學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解 ,但我認(rèn)為 ,他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是 ,我便抓住關(guān)鍵句“然而 ,在一墻之隔的大門內(nèi) ,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響 ,一朵花敗了 ,又開出一朵 ,一嘟?；S了 ,又長(zhǎng)出一嘟嚕。設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀 ,讓文本不斷地再現(xiàn) ,

9、讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈 ,一起去感受。在這一堂課的教學(xué)中 ,我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言 ,欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美 ,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí) ,我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ) ,重點(diǎn)體會(huì) ,提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響讀得輕一些 ,慢一些 ,感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如 ,讀“在溫暖的春風(fēng)里 ,在盛夏的暴雨里 ,在深秋的清冷里我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化 ,抓住“暴雨、清冷等詞 ,讀出夾竹桃旺盛的生命力。接著 ,我又帶著學(xué)生由情入境 ,將美好的語(yǔ)言文字記在心里 ,就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后 ,我又安排了一個(gè)小練筆 ,讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的夢(mèng)想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法 ,欣賞月光下的夾竹桃片 ,展開夢(mèng)想 ,仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí) ,參與活動(dòng)的積極性 ,也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦 ,感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合