扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計

1、扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。4. 認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。 二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析    初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí)，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達(dá)到和諧統(tǒng)一，營造高效率

2、的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習(xí)的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在

3、參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1本節(jié)主要內(nèi)容    這篇故事選自韓非子·喻老，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點(diǎn)、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受別人的意見。2重點(diǎn)難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知

4、識經(jīng)驗，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。        教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。3課時要求：1課時四、教學(xué)方法與策略    在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。五、教學(xué)過程   （一）、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課    1、導(dǎo)語同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而

5、害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)扁鵲見蔡桓公一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機(jī)，落得個身敗名裂的下場的故事。2、板書課題扁鵲見蔡桓公3、解題本課文書選自韓非子·喻老。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家?！氨怡o”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思） （二）朗讀課文，整體感知1運(yùn)用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中

6、劃出的生字注音是否正確。  2出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。3學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。4教師訂正并小結(jié)。本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。（三）結(jié)合注釋，疏通文意    1學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。    2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。    3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。君有

7、疾在腠理醫(yī)之好治不病以為功扁鵲望桓侯而旋走臣是以無請也在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。（四）、觀看視頻，加深理解。    1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。   明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。    （五）、分析課文，擴(kuò)展延伸。    1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。學(xué)生討論第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說

8、了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣?/p>

9、”是“以之為功”的省略。第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”待了十天，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見”再一次見?！耙嫔睢备訃?yán)重，更加厲害?！安粦?yīng)”不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。第3題  “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）教師小結(jié)?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，

10、不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。2劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。提示桓公不聽扁鵲的忠告。

11、扁鵲指出桓公的病已不可救藥。桓公病死。學(xué)生回答第一層，開頭桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走臣是以無請也第三層，居五日結(jié)尾 本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲望桓侯而還走。居五日，桓侯遂死?！睆?fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。3復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮

12、短意味著什么？其中“索”“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。 （六）主題分析，總結(jié)哲理。1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)

13、無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應(yīng)是哪個成語？學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確，是本文語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫了

14、扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。五、表演一下，自我展示。    1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。要求：學(xué)生根據(jù)對扁鵲見蔡桓公的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章