生命課堂實踐操作

1、生命課堂實踐操作小組交流預習實施指要兩年前，“生本教育”在我校已全面鋪開，在這兩年多的時間里我們全校教師為之付出了巨大的努力，同時也取得了令人欣喜的成果和經(jīng)驗，在生本教育的諸多環(huán)節(jié)里我就小組交流預習談談自己的粗淺的認識。一、設計意圖“分組合作”，成了“生本課堂”的“標志性建筑”。小組交流學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。課始，教師可以組織學生圍繞前置作業(yè)展開小組交流。在小組交流中及時解決消化比較簡單、直觀、易懂的知識點，這些易懂的知識點，課堂上教師就沒有必要再講解了。因為課前學生通過預習已經(jīng)對這

2、些淺顯的知識已經(jīng)有了一定的認識，課上又通過小組內的交流、研討、爭論達成了共識，因而理解這些知識是沒有問題的。當然，在學生小組交流時，我們要全面深入地到各小組中收集相關學情，知道下一環(huán)節(jié)在哪些地方可以放手不講，哪些地方要進行適當點撥，哪些地方要強調凸現(xiàn)等等。課始的小組討論交流環(huán)節(jié)我們更多的是充當了一個“情報員”的角色。小組交流學習有助于提高數(shù)學課堂中學生的參與程度。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組交流學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發(fā)展水平和語言表達

3、能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組交流學習有助于樹立學生學習自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調的合作意識，提高學生的人際交往能力。 二、導學組織小組交流學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學教學質量的有效途徑和方法。首先，通過交流預習，把自己的思想對小組成員進行解釋、推理以及傾聽、質疑別人的推斷可以幫助學生把非正式的直覺觀念轉換成較抽象的數(shù)學語言，可以發(fā)展深化對教學內

4、容的認識，從而加深對概念的理解。一份資料顯示：日本研究者龜田蕙治曾將學生學習方式和記憶的效果做了一些比較，結果如下：教師滿堂灌，學生只能記住5%，學生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學生能記住20%；演示實驗，學生能記住30%；課后討論，學生能記住50%；聽課后讓學生練習，學生可以記住75%；而學生互教、互學，能記住90%的內容。其次，小組交流學習可以把自己的解決問題的方法與別人共享，共同交流不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展解題策略，增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。而且如果有的問題由于學生的認知水平受限僅憑個人難以解決，通過小組集體的智慧極有可能被創(chuàng)造性地加以解決。例如在學習長方形面積

5、時前置作業(yè)用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同 學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：一個一個去擺 ，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；沿長邊 擺5個，沿著寬邊擺3個，根據(jù)乘法的意義求出面積。 教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想 如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困 境時，教師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就 創(chuàng)設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測

6、量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的， 沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再 算它的面積通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題 ，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意 識。三、效益評估小組交流的時效性要看小組成員是不是友好、能否傾聽他人的發(fā)言、能否共同分享學習成果，小組成員能否積極參與交流主動合作，交流目標是否明確。另外教師在設置交流內容時要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作交流的時間是

7、多少，等等。 建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。 增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。 教師對小組交流進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反

8、思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。 四、偏誤糾正在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。如有的學生參與不積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言聲音太大影響其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等等。這時我就給予具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的?；蛘哒f，我?guī)湍阊a充一下”。每次活動之后，都及時地進行總結評價。一方面對小組學習情況進行總結，匯報小組討論結果；另一方面，對小組活動情況進行評價，讓學生了解自己在活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看看哪個小組的活動開展得好，哪個小組的同學積極主動，友好合作。尤其是特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，培養(yǎng)學生的團隊精神?？傊〗M交流是合作學習的核心，小組交流質量的高低直接反映和決定合作學習效 果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，