蘇科初中物理教材備課及案例分析PPT課件

1、案例：引言 奇妙的物理現(xiàn)象師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？生：不道生：可能是汽油。師：看我喝一口。（師喝了一口）生：是茶水。師：是的，是茶水。剛才這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)物理的方法中常用的一個(gè)過(guò)程：猜想。猜想完了我們需要知道猜想對(duì)不對(duì)，于是要生：證明師：對(duì)，物理課前同學(xué)們對(duì)物理老師是怎么猜想的？生：是個(gè)男教師還是女教師？第1頁(yè)/共72頁(yè)生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我們物理的。師：哦？怎么猜的？ 生：開(kāi)學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽(tīng)說(shuō)我們數(shù)學(xué)老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師就一定是你了。師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物理研究中對(duì)猜想的證明主要是用

2、實(shí)驗(yàn)，下 面同學(xué)們看老師的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師板書(shū)：奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師板書(shū)：奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)栴}：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？第2頁(yè)/共72頁(yè)生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒(méi)有了，蠟燭就要滅了。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長(zhǎng)一短，哪個(gè)先滅？生：長(zhǎng)的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：有什么問(wèn)題嗎？生：熱氣不是向上升嗎？為什么長(zhǎng)的蠟燭先滅？師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識(shí)。再看實(shí)驗(yàn)二：第3頁(yè)/共72頁(yè)師：當(dāng)老師對(duì)燒瓶加熱時(shí)，魚(yú)會(huì)怎樣呢？生：魚(yú)不會(huì)死的。實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚(yú)還在游。教師請(qǐng)學(xué)生摸燒瓶下部，不燙。教師一邊實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚(yú)還在游。教師請(qǐng)學(xué)

3、生摸燒瓶下部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說(shuō)：做完實(shí)驗(yàn)要整理器材。蓋上酒精燈蓋子一邊說(shuō)：做完實(shí)驗(yàn)要整理器材。師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，剛才大家都 在看，這就是觀察。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成一 個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰(shuí)能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆 尖朝下在手指上站起來(lái)？學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的物理現(xiàn)象？第4頁(yè)/共72頁(yè)生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。師：這的確是物理現(xiàn)象。生：人拿著一根長(zhǎng)竹竿就可以在鋼絲上走。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。

4、生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來(lái)。師：你說(shuō)的我們不太容易懂，能不能說(shuō)些生活中常見(jiàn)的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)也可以。生：師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個(gè)方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？生：師：好像是不一樣的對(duì)嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水 渦方向一致嗎？生：我知道，是一致的。第5頁(yè)/共72頁(yè)師：還有哪些物理現(xiàn)象？生：母雞生蛋。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書(shū)，還有哪些實(shí)驗(yàn)。師生看書(shū)，教師要求學(xué)生完成教材上透過(guò)玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同師生看書(shū)，教師要求學(xué)生完成教材上透過(guò)玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能

5、否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)看誰(shuí)實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得物理能否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)看誰(shuí)實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得最仔細(xì)。最仔細(xì)。教師要求學(xué)生完成教師要求學(xué)生完成評(píng)價(jià)手冊(cè)評(píng)價(jià)手冊(cè)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，培養(yǎng)初步的觀察 能力。3.在觀察實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究過(guò)程是研究 物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。第6頁(yè)/共72頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：引入 實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)觀察與猜想 聯(lián)系生活物理現(xiàn)象 完成練習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想我們思考：1.為什么學(xué)生會(huì)跟不

6、上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生 不理 解“物理現(xiàn)象”？ 2.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？ 3.學(xué)生就這樣開(kāi)始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？第7頁(yè)/共72頁(yè)問(wèn)題1：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)恰 當(dāng)嗎？問(wèn)題2：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？問(wèn)題3：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)一些物理知識(shí)，我們 了解嗎？問(wèn)題4：怎樣讓學(xué)生知道一般的物理現(xiàn)象？教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。第一次上物理課，學(xué)生對(duì)物理課充滿 想象，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。第8頁(yè)/共72頁(yè)2.讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知道物理是有趣又有用的，是與生活緊

7、密聯(lián)系平易又精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又要學(xué)生做好戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。3.要有學(xué)習(xí)方法的提示，對(duì)猜想、提出問(wèn)題、觀察描述現(xiàn)象有簡(jiǎn)單的感受，對(duì)初中階段學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性提示。第9頁(yè)/共72頁(yè) 充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：精彩的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做簡(jiǎn)單猜想幾個(gè)環(huán)節(jié)，激趣的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過(guò)程。 將介紹物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合、將介紹物理學(xué)科與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過(guò)程。 將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法結(jié)合。第10頁(yè)/共72頁(yè)一、對(duì)中學(xué)物理課程的性質(zhì)和理念的理解 與把握1. 物理課程的本

8、質(zhì)和價(jià)值 中學(xué)物理課程的本質(zhì)是物理學(xué)的本質(zhì)與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。第11頁(yè)/共72頁(yè)2基本理念：基本理念：（1）.注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位觀念。改變學(xué)科本位觀念。（2）.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（3）.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）.注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；（5）.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 第12頁(yè)/共72頁(yè)二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析（一）對(duì)教材的把握與理解1、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能 注重知識(shí)與技能，更注重情感態(tài)度價(jià)值觀 注重物

9、理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過(guò)程。 注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 第13頁(yè)/共72頁(yè)2、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化（1）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采集； 很少有直接傳授的知識(shí)。（2）以問(wèn)題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升能 力。（3）在學(xué)習(xí)方法上，多有指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)、分析、對(duì)比、歸納總結(jié)。（4）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。第14頁(yè)/共72頁(yè)3、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生思維發(fā)展

10、規(guī)律。讓學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過(guò)程。 內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，以多種信息傳遞形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知組合，利于學(xué)生心理發(fā)展 。4、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開(kāi)放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、以及相關(guān)資料、問(wèn)題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科知識(shí)的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò)展，并且常常有開(kāi)放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。 第15頁(yè)/共72頁(yè)5、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向知識(shí)與應(yīng) 用的綜合表達(dá)。 新課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識(shí)的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu) 。 知識(shí)的表述與傳遞

11、鑲嵌在具體的實(shí)際應(yīng)用中 。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。 作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合 實(shí)踐活動(dòng)。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)聯(lián)系 第16頁(yè)/共72頁(yè)蘇科版教材特點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)容的正文主要以各種活動(dòng)組成，知識(shí)多由學(xué)生探究得出填寫教材上，到一章內(nèi)容結(jié)束通過(guò)“知識(shí)梳理”欄目呈現(xiàn)，教材對(duì)探究、活動(dòng)式教學(xué)有應(yīng)用性，閱讀性不強(qiáng)。每章節(jié)的引入方式以實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)居多，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)、探究得出的知識(shí)，以“信息快遞”欄目給出?；顒?dòng)多、做中學(xué)物理的特點(diǎn)突出。第17頁(yè)/共72頁(yè) 教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀并巧妙。探究中、活動(dòng)中、三W中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣。 教材中所舉實(shí)例多，圖片多?！吧睢⑽锢?、社會(huì)”欄目，出現(xiàn)頻率多

12、，“信息庫(kù)”資源豐富，使整個(gè)教材信息量很大。 教材版面活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對(duì)話，揭示物理現(xiàn)象中問(wèn)題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。第18頁(yè)/共72頁(yè) 在知識(shí)體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)，突出相關(guān)共性。 作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒(méi)有明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。第19頁(yè)/共72頁(yè)智慧地使用教材 1讀教材，與教材的對(duì)話。 2配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。 3對(duì)教材資源的二次開(kāi)發(fā)。 4有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘 教材中隱性信息。 5. 發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)中的缺陷，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 第20頁(yè)/共72頁(yè)我們看懂這張圖了嗎？第21頁(yè)/共72頁(yè)教學(xué)片段：教學(xué)片

13、段：勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè) 氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來(lái)時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀 察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知?dú)馀莸倪\(yùn)動(dòng)路線是直線還是曲線？生：直線。師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來(lái)汽泡的運(yùn)動(dòng)速度 也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí) 驗(yàn)。我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？生1：用刻度尺測(cè)量玻璃管的長(zhǎng)度，同時(shí)測(cè)量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí) 間，再計(jì)算氣泡的速度。師：這位同學(xué)是測(cè)出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說(shuō)明 汽泡的每一部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？生2：把玻璃管分成三段，然后測(cè)出每一段的長(zhǎng)度和氣泡經(jīng)過(guò) 這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過(guò)每一段的速度，看看 速度是不是一樣的

14、。第22頁(yè)/共72頁(yè)師：說(shuō)得很好。通過(guò)比較每一段的速度，來(lái)反映氣泡的各個(gè)路 段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒(méi)有更好的、或者更簡(jiǎn)單的方法？生3：將玻璃管長(zhǎng)度分成三等份，在長(zhǎng)度相等條件下測(cè)量氣泡 運(yùn)動(dòng)時(shí)間，通過(guò)比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是 不是變的。生4：從氣泡運(yùn)動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距 離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同 的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的 方法。計(jì)較一下用哪一個(gè)方案簡(jiǎn)便一些？生：相同路程比時(shí)間。師：對(duì)。下面我們就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端

15、向上運(yùn)動(dòng)，教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。同時(shí)要求學(xué)生將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。第23頁(yè)/共72頁(yè)師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同學(xué) 會(huì)問(wèn)：為什么要測(cè)量三段路程？ 我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測(cè)量，多次測(cè)量的意義是什么？生：減小誤差或者避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。師：對(duì)，今天的實(shí)驗(yàn)測(cè)量三次是為了減小誤差還是避免偶然 性？生： 師：應(yīng)該兩種情況都有吧。第24頁(yè)/共72頁(yè)案例磁場(chǎng)對(duì)電流的作用多媒體屏幕顯示：體驗(yàn)感知。接著屏幕展示多種玩具小電動(dòng)機(jī)圖片多媒體屏幕顯示：體驗(yàn)感知。接著屏幕展示多種玩具小電動(dòng)機(jī)圖片。師：

16、通過(guò)剛才的觀察，你們有什么問(wèn)題要提？生：電動(dòng)機(jī)由哪些構(gòu)件組成？生：為什么電動(dòng)機(jī)接通電源后會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？屏幕展示電動(dòng)機(jī)構(gòu)造，教師介紹。屏幕顯示：“提出問(wèn)題：小電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”師：你們知道探究有什么環(huán)節(jié)？生：提出問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論。師：還有什么？生：同伴討論。師：還有什么？生：第25頁(yè)/共72頁(yè)師：猜想后就實(shí)驗(yàn)嗎？生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：我們的猜想先通過(guò)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，回想奧斯特實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？生：導(dǎo)線通電后，發(fā)現(xiàn)旁邊的磁針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明電流周圍有磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。師：根據(jù)小磁針偏轉(zhuǎn)情況，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)對(duì)電流會(huì)不會(huì)有作用呢？請(qǐng)大家對(duì)電動(dòng)機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)提出猜想。生：電動(dòng)機(jī)的軸被磁化了。生：師

17、：可能是電線圈受到磁場(chǎng)的作用。屏幕顯示：猜想：電線圈受到磁場(chǎng)的作用。師：也就是說(shuō)，磁場(chǎng)對(duì)電流有作用嗎？接著屏幕顯示：課題：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家圍繞猜想設(shè)計(jì)方案。課堂沉默。第26頁(yè)/共72頁(yè)生：把磁體放到線圈上，看是否有變化師：如果直接用線圈實(shí)驗(yàn)有難度，不易看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是我們研究事物總是從最簡(jiǎn)單開(kāi)始的。先用一根通電導(dǎo)線大家看老師怎么做。教師演示實(shí)驗(yàn)。師：看到了什么？生：鐵棒位置改變，擺動(dòng)。師：說(shuō)明了什么？生：磁場(chǎng)對(duì)鐵棒有力的作用。師：說(shuō)明磁場(chǎng)對(duì)通了電的導(dǎo)線有力的作用。 怎樣驗(yàn)證力是不是磁場(chǎng)產(chǎn)生的？生：把磁鐵拿走。教師將實(shí)驗(yàn)中磁鐵拿走。通電導(dǎo)線不動(dòng)。師：說(shuō)明力的確是磁場(chǎng)產(chǎn)生。師：電

18、流是有方向的，受力是不是也有方向？改變什么可以改變力的方向？生：改變電流方向。第27頁(yè)/共72頁(yè)生：改變磁場(chǎng)方向。師：我們來(lái)驗(yàn)證一下。有兩個(gè)因素時(shí)我們應(yīng)該用什么方法？生：控制變量師：怎樣控制？生：保持電流方向不變，改變磁場(chǎng)方向；保持磁場(chǎng)方向不 變，改變電流方向。教師把實(shí)驗(yàn)記錄畫(huà)出表格在黑板。教師把實(shí)驗(yàn)記錄畫(huà)出表格在黑板。實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象師：由表中這些現(xiàn)象可以分析得出哪些結(jié)論？屏幕顯示：磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用。力的方向（1）與電流方向有關(guān)。（2）與磁場(chǎng)方向有關(guān)。 第28頁(yè)/共72頁(yè)問(wèn)題：教師引導(dǎo)的每一步學(xué)生都無(wú)法走到位，教學(xué)行進(jìn)困難。 教師的引導(dǎo)程序符合學(xué)生

19、的認(rèn)知順序和認(rèn)知能力嗎？ 教師以教材為教學(xué)設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯為：電動(dòng)機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)通電線圈是否受磁場(chǎng)作用導(dǎo)線在磁場(chǎng)中是否受力磁場(chǎng)對(duì)電流有作用第29頁(yè)/共72頁(yè)一般教學(xué)過(guò)程：現(xiàn)象 問(wèn)題 猜想 探究規(guī)律 應(yīng)用 本節(jié)課：應(yīng)用 問(wèn)題 猜想 探究規(guī)律 磁場(chǎng)對(duì)電流有作用導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)通電線圈受磁場(chǎng)力轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)原理第30頁(yè)/共72頁(yè)首要解決的是：磁場(chǎng)是否對(duì)電流有作用電流 磁體力？對(duì)電與磁的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)發(fā)展中濃墨重彩的一筆，何不好好利用，滲透物理學(xué)發(fā)展史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視電與磁的聯(lián)系或者對(duì)此產(chǎn)生較大興趣，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好奠基。 第31頁(yè)/共72頁(yè)（二）、對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析

20、 學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣特點(diǎn)： 1.直覺(jué)興趣 被客觀事物的新奇所吸引，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因的需要。直覺(jué)興趣一般是不穩(wěn)定的和不能持久的。 第32頁(yè)/共72頁(yè) 第33頁(yè)/共72頁(yè)3邏輯興趣 比較注意認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要進(jìn)一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和年級(jí)升高，形成這種興趣的學(xué)生比例會(huì)越來(lái)越高。這種興趣比較穩(wěn)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué)習(xí)遇到困難，而長(zhǎng)時(shí)間

21、又得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng)搖。 第34頁(yè)/共72頁(yè)4.理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而要求通過(guò)它們來(lái)了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能夠自覺(jué)把若干具體的因果認(rèn)識(shí)上升到一套能有效分析物理過(guò)程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺(jué)運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問(wèn)題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。第35頁(yè)/共72頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：前物理概念最鄰近發(fā)展區(qū)域第36頁(yè)/共72頁(yè)引入新知識(shí)技能構(gòu)建新知識(shí)技能應(yīng)用總結(jié)反饋激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲提出問(wèn)題引起新舊認(rèn)知沖突產(chǎn)生新舊知識(shí)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)活動(dòng)回憶類比承上啟下教法

22、運(yùn)用重、難點(diǎn)突破科學(xué)方法運(yùn)用探究活動(dòng)講授、演示演繹、推理合作交流師生對(duì)話深入思考鞏固知識(shí)應(yīng)試訓(xùn)練實(shí)例應(yīng)用研究活動(dòng)問(wèn)題討論反饋練習(xí)凸顯知識(shí)脈絡(luò)貫通前后知識(shí)升華科學(xué)思想整理知識(shí)提出新問(wèn)題第37頁(yè)/共72頁(yè)教法的運(yùn)用要注意：教法的運(yùn)用要注意：1.是否是最佳方法？最符合學(xué)生的需要、最適應(yīng)所教是否是最佳方法？最符合學(xué)生的需要、最適應(yīng)所教內(nèi)容的科學(xué)性與藝術(shù)性表現(xiàn)。內(nèi)容的科學(xué)性與藝術(shù)性表現(xiàn)。第38頁(yè)/共72頁(yè)案例：當(dāng)光從水里射入空氣時(shí) 如果光從水中斜射入空氣，如圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？ 教師要求學(xué)生猜測(cè)，并把猜測(cè)的結(jié)果在圖紙上畫(huà)出來(lái)。 第39頁(yè)/共72頁(yè)2.教學(xué)的完整性，本節(jié)課應(yīng)該包容的知識(shí)技能、

23、科學(xué)教學(xué)的完整性，本節(jié)課應(yīng)該包容的知識(shí)技能、科學(xué)思想、科學(xué)方法以最好的方式融合。思想、科學(xué)方法以最好的方式融合。3.層次性，將要解決的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題分層次安排，順層次性，將要解決的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題分層次安排，順序符合邏輯，過(guò)渡順暢，有遞進(jìn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)有突序符合邏輯，過(guò)渡順暢，有遞進(jìn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)有突破。成為破。成為“系列系列”，高度組織化，高度組織化， 是個(gè)優(yōu)化的教是個(gè)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)結(jié)構(gòu)。 4.預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成問(wèn)題與觀點(diǎn)。為控制收放準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成問(wèn)題與觀點(diǎn)。為控制收放準(zhǔn)備。第40頁(yè)/共72頁(yè)案例：案例：阿基米德原理的教學(xué)阿基米德原理的教學(xué)師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力的一種方法，那

24、 么浸在液體中的物體受到的浮力的大小可能和哪些因素 有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn)。生1：浮力的大小可能跟液體的密度有關(guān)，密度越大，浮力 越大。師：你的理由是什么？生1：不會(huì)游泳的人在河里游泳會(huì)下沉，但在死海里卻能漂 浮在水面。誰(shuí)都知道死海的水密度比水大。生2：浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)，密度越小，浮力 越大。理由是，木塊能夠浮在水面，但石塊卻沉入水底。生3：浮力的大小可能跟物體的體積有關(guān)，體積越大，浮力越 大。理由是，在稱量法測(cè)浮力時(shí)，物體的體積越大，彈簧 測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就減小得越多。第41頁(yè)/共72頁(yè)生4：浮力的大小可能跟物體的形狀有關(guān)。（說(shuō)不出具體放入說(shuō)不出具體放入 理由）。理由）。生5

25、：浮力的大小可能跟物體浸沒(méi)液體的深度有關(guān)，深度越 深，浮力越大。理由：人游泳時(shí)，涉水越深的地方，人 感到越輕。剛才測(cè)浮力時(shí)，物體越往下，彈簧測(cè)力計(jì)的 示數(shù)減小得越多。生6：浮力的大小可能跟浸入液體的體積有關(guān)，浸入液體的體 積越大，浮力也越大。理由是物體進(jìn)入液體時(shí)才會(huì)受到 浮力，浮力的大小當(dāng)然與進(jìn)入的液體的多少有關(guān)。生7：浮力的大小跟被物體排開(kāi)的體積有關(guān)，物體排開(kāi)的體積 越大，浮力越大。生8：浮力的大小可能跟液體的溫度有關(guān)，理由是液體會(huì)熱脹 冷縮。生9：浮力的大小可能跟物體與液體的接觸面積大小有關(guān)，理 由是一塊橡皮泥會(huì)沉入水底，但將橡皮泥做成碗狀后可 以浮在水面上。因?yàn)榇藭r(shí)橡皮泥與水的接觸面變大

26、了。第42頁(yè)/共72頁(yè)猜想的因素：1.液體的密度液2.物體的密度物3.物體的體積V物4.物體的形狀5.物體浸入液體的深度h6.物體浸入液體的體積V浸7.物體排開(kāi)液體的體積V排8.液體的溫度t9.物體與液體的接觸面積師：同學(xué)們作出了許多的猜測(cè)，有的同學(xué)在陳述理由時(shí)，認(rèn)為物體浮在液面受到的浮力就大，這是不對(duì)的。物體在液體中究竟是沉還是浮，并不是單由浮力的大小決定，而是由物體受到的幾個(gè)力共同決定的。這個(gè)問(wèn)題下節(jié)課將要研究?，F(xiàn)在讓我們來(lái)看同學(xué)們的這些猜想。猜想是對(duì)的還是錯(cuò)的，要逐一檢驗(yàn)和研究。第43頁(yè)/共72頁(yè)對(duì)猜想對(duì)猜想1 1，教師讓學(xué)生將物體懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，再將物體分別浸沒(méi)在水中和酒，教師讓學(xué)

27、生將物體懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，再將物體分別浸沒(méi)在水中和酒精中，并注意保持同一深度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力較大，從而得出浮力精中，并注意保持同一深度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力較大，從而得出浮力的大小跟液體的密度有關(guān)。的大小跟液體的密度有關(guān)。對(duì)猜想對(duì)猜想2 2，教師先后用彈簧測(cè)力計(jì)比較相同體積的鋁塊和銅塊浸沒(méi)在水中浮力的大小，教師先后用彈簧測(cè)力計(jì)比較相同體積的鋁塊和銅塊浸沒(méi)在水中浮力的大小，從而得出浮力的大小跟物體的密度無(wú)關(guān)。（劃去第從而得出浮力的大小跟物體的密度無(wú)關(guān)。（劃去第2 2條）條）對(duì)猜想對(duì)猜想5 5，要求學(xué)生將物體慢慢浸入水中，當(dāng)完全浸沒(méi)后再繼續(xù)往下沉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力，要求學(xué)生將物

28、體慢慢浸入水中，當(dāng)完全浸沒(méi)后再繼續(xù)往下沉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力先逐漸增大，后保持不變。從而知道不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為浮力與物體浸入液體的深度有關(guān)。先逐漸增大，后保持不變。從而知道不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為浮力與物體浸入液體的深度有關(guān)。師：比較猜想師：比較猜想3 3、猜想、猜想6 6和猜想和猜想7 7，三者有什么關(guān)系？，三者有什么關(guān)系？第44頁(yè)/共72頁(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生比較，并配合實(shí)驗(yàn)得出：物體浸入液體的體積與物體排開(kāi)液體的體積教師引導(dǎo)學(xué)生比較，并配合實(shí)驗(yàn)得出：物體浸入液體的體積與物體排開(kāi)液體的體積是相同的。故只保留其中一個(gè)是相同的。故只保留其中一個(gè)物體排開(kāi)液體的體積。物體即使體積很大，但如物體排開(kāi)液體的體積。物體即使體積很大

29、，但如果不浸入液體，也不會(huì)受到液體的浮力。在物體進(jìn)入液面的過(guò)程中，深度增大，物果不浸入液體，也不會(huì)受到液體的浮力。在物體進(jìn)入液面的過(guò)程中，深度增大，物體排開(kāi)液體的體積也變大，浮力也變大。而當(dāng)物體完全浸入液體后，深度增大，物體排開(kāi)液體的體積也變大，浮力也變大。而當(dāng)物體完全浸入液體后，深度增大，物體排開(kāi)液體的體積不再變化，浮力也不再變化，可見(jiàn)，深度不是影響浮力大小的本體排開(kāi)液體的體積不再變化，浮力也不再變化，可見(jiàn)，深度不是影響浮力大小的本質(zhì)因素，物體排開(kāi)液體的體積才是影響浮力大小的本質(zhì)因素。（由此劃去質(zhì)因素，物體排開(kāi)液體的體積才是影響浮力大小的本質(zhì)因素。（由此劃去3 3、5 5、6 6條）條）對(duì)猜

30、想對(duì)猜想4 4，教師用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變橡皮泥的形狀而浮力的大小不變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)，教師用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變橡皮泥的形狀而浮力的大小不變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生確認(rèn)浮力跟物體的形狀無(wú)關(guān)。（劃去第象，使學(xué)生確認(rèn)浮力跟物體的形狀無(wú)關(guān)。（劃去第4 4條）條）對(duì)猜想對(duì)猜想8 8，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：液體的溫度變化會(huì)引起密度的變化，這表明液體的溫，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：液體的溫度變化會(huì)引起密度的變化，這表明液體的溫度和密度這兩個(gè)變量并不是獨(dú)立的。既然已經(jīng)考慮到液體密度這一變量，也就沒(méi)有必度和密度這兩個(gè)變量并不是獨(dú)立的。既然已經(jīng)考慮到液體密度這一變量，也就沒(méi)有必要再重復(fù)考慮溫度這一變量的。（劃去第要再重復(fù)考慮溫

31、度這一變量的。（劃去第8 8條）條）第45頁(yè)/共72頁(yè)對(duì)猜想對(duì)猜想9 9，教師提示學(xué)生：如果將橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥與水的接觸面，教師提示學(xué)生：如果將橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥與水的接觸面積不是更大嗎？但顯然此時(shí)的橡皮泥將沉入水底。由此可得，浮力的大小跟物體與積不是更大嗎？但顯然此時(shí)的橡皮泥將沉入水底。由此可得，浮力的大小跟物體與液體的接觸面大小無(wú)關(guān)。（劃去第液體的接觸面大小無(wú)關(guān)。（劃去第9 9條）條）師：通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)和分析，我們知道浮力的大小只跟液體 的的密度和物體排開(kāi)液體的的體積這兩個(gè)因素有關(guān)，液 體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，浮力也越 大。我們能否將液體密度和物

32、體排開(kāi)液體的體積這兩個(gè) 因素合成一個(gè)因素呢？生：能。密度乘以體積就是質(zhì)量，可見(jiàn)，浮力大小跟物體排 開(kāi)的那部分液體的質(zhì)量有關(guān)。師：因?yàn)镚mg，所以，可以進(jìn)一步推測(cè)，浮力大小跟物體 排開(kāi)的液體受到的重力有關(guān)。你認(rèn)為浮力跟那個(gè)因素之 間存在的關(guān)系最簡(jiǎn)單呢？可以與旁邊的同學(xué)討論一下。第46頁(yè)/共72頁(yè)生：我們認(rèn)為浮力跟物體排開(kāi)的液體收到的重力之間的關(guān)系最 簡(jiǎn)單。師：為什么？生：浮力；重力都是力。師：有道理。下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究浮力與物體排開(kāi)液體所受重力之間究竟存在什么關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)是什么？生：要測(cè)出浮力和物體排開(kāi)液體受到的重力。教師引導(dǎo)學(xué)生討論測(cè)量浮力和重力的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生討論測(cè)量浮

33、力和重力的方法。 教師先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)分析教師先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)分析指出哪種方法的誤差大。然后指導(dǎo)學(xué)生指出哪種方法的誤差大。然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論得出結(jié)論 ：浮力大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力。 第47頁(yè)/共72頁(yè)教學(xué)片段：教學(xué)片段：分子間有空隙分子間有空隙教師導(dǎo)入：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)教師導(dǎo)入：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但這并不能顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但

34、這并不能阻止科學(xué)家對(duì)分子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無(wú)止境的。今天，你作為科學(xué)研究阻止科學(xué)家對(duì)分子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無(wú)止境的。今天，你作為科學(xué)研究者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研究？通過(guò)小組討論，提出你們組想解決的問(wèn)者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研究？通過(guò)小組討論，提出你們組想解決的問(wèn)題。題。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？生：分子如果在運(yùn)動(dòng),會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？師：現(xiàn)在讓我們來(lái)研究劉翔小組提出的問(wèn)題：分子之間到底 有沒(méi)有空隙，大家說(shuō)好不好？

35、生：（齊聲）好。5.注意教法的科學(xué)性第48頁(yè)/共72頁(yè)屏幕顯示：分子之間有沒(méi)有空隙？師：如何來(lái)研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來(lái) 緊挨著的物體之間其實(shí)存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入水，水會(huì)浸入黃豆的空隙里。師：同學(xué)們想的方法很好，也可以觀察到。可是如果把黃豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見(jiàn)的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個(gè)不透光的瓶子里，眼 睛看不見(jiàn)黃豆間的滲入的沙子、芝

36、麻、水，有什么辦法？小組討論。小組討論。第49頁(yè)/共72頁(yè)生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來(lái)，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會(huì)比 總體小，就能說(shuō)明黃豆之間有空隙了。師：很好。讓我們來(lái)試試。 學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。生：混合體積明顯比總體積小 。師：現(xiàn)在我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有

37、水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì) 一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究分子之間是否有空隙。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。第50頁(yè)/共72頁(yè)生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說(shuō)明分子之間是有空隙的。師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？生：燒杯的體積變化不容易看出來(lái)。師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長(zhǎng)度變化越多，就和溫度計(jì) 中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組 開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？小組反饋。生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變

38、小了！說(shuō)明分子之間是有空隙的！屏幕顯示：分子之間是有空隙的。屏幕顯示：分子之間是有空隙的。師：同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問(wèn)嗎？第51頁(yè)/共72頁(yè)生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？師：大家實(shí)驗(yàn)看看。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生：體積沒(méi)有減小。師：是不是說(shuō)明分子之間沒(méi)有空隙？思考片刻。生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗肿右粯哟?，水分子不能進(jìn)入空隙之中，就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說(shuō)水分子之間沒(méi)有空隙。師：還有什么問(wèn)題嗎？生：要是用其他的兩種液體行不行？生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都有一定的研究?jī)r(jià)值，有興趣的同學(xué)課后可以認(rèn)真的去實(shí)驗(yàn)一下，看看能否有

39、新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們繼續(xù)研究第四組同學(xué)提出的問(wèn)題，分子是否運(yùn)動(dòng)？第52頁(yè)/共72頁(yè)新知識(shí)應(yīng)用注意：1.難度適當(dāng)，由淺入深。 2.引導(dǎo)全體學(xué)生參與，以主動(dòng)性、合作性解決問(wèn)題為主。3.及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。第53頁(yè)/共72頁(yè)力 力的作用是相互的教師：在這個(gè)現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學(xué)的知 識(shí)？第54頁(yè)/共72頁(yè)杜威 教學(xué)五步（民主主義與教育1916年 ）第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境要有一個(gè)對(duì)活動(dòng) 本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的 刺激物；第三，他要占有知識(shí)的資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè) 問(wèn)題；第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地開(kāi)展他所相處的解決問(wèn)題的 方法；第五，他

40、要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些 觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。 第55頁(yè)/共72頁(yè)案例分析：案例分析：歐姆定律歐姆定律【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運(yùn)用它解決簡(jiǎn)單能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運(yùn)用它解決簡(jiǎn)單 的問(wèn)題，會(huì)同時(shí)使用電流表、電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體的問(wèn)題，會(huì)同時(shí)使用電流表、電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體 兩端的電流電壓；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變電路兩端兩端的電流電壓；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變電路兩端 電壓。電壓。過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：經(jīng)歷歐姆定律的探究過(guò)程；學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)歷歐姆定律的探究過(guò)程；學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法控制變量法” 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。進(jìn)

41、行實(shí)驗(yàn)探究。情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲得快樂(lè)與成功的體驗(yàn)；通通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲得快樂(lè)與成功的體驗(yàn)；通 過(guò)交流討論、相互合作，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，過(guò)交流討論、相互合作，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)， 領(lǐng)會(huì)人類探索真理過(guò)程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。領(lǐng)會(huì)人類探索真理過(guò)程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)】1.1.實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系； 2.2.歐姆定律的物理意義和數(shù)學(xué)表達(dá)式。歐姆定律的物理意義和數(shù)學(xué)表達(dá)式。【教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)】組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律。組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律。第56頁(yè)/共72頁(yè)師：同學(xué)們，現(xiàn)在每小組桌上有

42、調(diào)光臺(tái)燈，大家接通電源，旋動(dòng)臺(tái)燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問(wèn)題。小組合作觀察，討論提出問(wèn)題。小組合作觀察，討論提出問(wèn)題。師：各小組匯報(bào)所提出的問(wèn)題有很多，而其中主要問(wèn) 題是：為什么電燈的亮度會(huì)隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今 天我們首要解決的就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們 運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)剛才的現(xiàn)象做一些分 析，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓?？?：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。生2：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。生3：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。第57頁(yè)/共72頁(yè)生4：（針對(duì)生3）不對(duì)，調(diào)光燈的電壓是一定的，只 有在用電高峰等的亮度變暗才是電壓變低造成的。生3

43、：可能調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓或電路中的 電流。 師：通過(guò)討論，我們判斷調(diào)光等的亮度變化可能由于電路中的電流、電壓或電阻的變化引起的。我們要想搞清到底是什么原因引起燈的亮度變化，首先要搞清電路中電流、電壓和電阻三個(gè)量之間的變化關(guān)系。 好，讓我們開(kāi)始探究。師：科學(xué)家認(rèn)為“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們，今天我們就大膽猜想一下，電學(xué)中這三個(gè)重要的物理量電流、電壓、電阻，他們之間可能有什么樣的關(guān)系？第58頁(yè)/共72頁(yè)小組討論。學(xué)生發(fā)言。生1：前面學(xué)過(guò)電壓是形成電流的原因，我猜想電流的大 小會(huì)與電壓有關(guān)，可能電壓越大，電流也越大。生2：前面學(xué)過(guò)電阻對(duì)電流有阻礙作用，所以電流還可能 與

44、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，可能電阻越大，電流越小。教師：為了初步搞清他們之間的關(guān)系，下面我們?cè)倏匆?組演示實(shí)驗(yàn)。演示1：一節(jié)干電池和2.5V小燈泡串接，燈泡發(fā)光。演示2：兩節(jié)干電池和2.5V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。演示3：兩節(jié)干電池和6.3V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。師：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，看看又有什么新的想法了？第59頁(yè)/共72頁(yè)學(xué)生1：對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1、2發(fā)現(xiàn)，同一燈泡，電源用兩 節(jié)電池比一節(jié)電池時(shí)亮，說(shuō)明電燈（電阻）不 變時(shí)，電壓大，電流也大。生2： 對(duì)比觀察演示實(shí)驗(yàn)2、3發(fā)現(xiàn)，電源用同樣的兩 節(jié)電池，2.5V的燈比6.3V的燈亮，說(shuō)明電壓不變 時(shí)，電阻不同，電流也就不同。師：大量實(shí)驗(yàn)表明，電流的大小與電壓、電阻有關(guān)， 電

45、壓越大電流越大，電阻越大，電流越小，這就 是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出的三個(gè)量間的定性關(guān)系。那 么能不能繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)的方法探究出電流、電阻、 電壓之間的數(shù)量關(guān)系呢？如果能，我們?cè)撊绾翁?究？小組討論一下。學(xué)生小組討論。第60頁(yè)/共72頁(yè)生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的方法（必要時(shí)教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實(shí)方法（必要時(shí)教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，首先，驗(yàn)來(lái)探究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，首先，要控制一個(gè)量，也就是首先讓一個(gè)量固定不變，這要控制一個(gè)量，也就是首先讓一個(gè)量固定不變，這樣就把研究三個(gè)變量之

46、間的關(guān)系問(wèn)題，變成了固定樣就把研究三個(gè)變量之間的關(guān)系問(wèn)題，變成了固定其一，研究另外兩者關(guān)系的問(wèn)題，即應(yīng)用其一，研究另外兩者關(guān)系的問(wèn)題，即應(yīng)用“控制變控制變量法量法”探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。教師：再次強(qiáng)調(diào)教師：再次強(qiáng)調(diào)“控制變量法控制變量法”適合于多因素問(wèn)題間適合于多因素問(wèn)題間的研究，在物理和其他問(wèn)題研究中被廣泛采用。的研究，在物理和其他問(wèn)題研究中被廣泛采用。板書(shū)：實(shí)驗(yàn)探究：板書(shū)：實(shí)驗(yàn)探究：“控制變量法控制變量法”探究電路中電流探究電路中電流I I與與 電壓電壓U U，電阻的關(guān)系：，電阻的關(guān)系：保持電壓不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。第61頁(yè)/共72頁(yè)教師要求：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出電教師要求：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出電 路原理圖，并選擇實(shí)驗(yàn)器材。路原理圖，并選擇實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計(jì)電路，選擇器材，選出學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計(jì)電路，選擇器材，選出位小組代表，把本組的實(shí)驗(yàn)電路原理圖畫(huà)在黑板上，位小組代表，把本組的實(shí)驗(yàn)