學(xué)習(xí)共同體理念下的初中英語以評促教策略探究

1、    “學(xué)習(xí)共同體”理念下的初中英語以評促教策略探究    熊艷映摘要：針對現(xiàn)今初中英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)主動(dòng)合作共贏自信的符合時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)生為立足點(diǎn)，從理論上闡述了“學(xué)習(xí)共同體”理念下的英語教學(xué)的重要性，并通過實(shí)踐探索出一系列秉承多元、開放，有效的初中英語教學(xué)評價(jià)策略及要堅(jiān)持的評價(jià)原則，介紹了研究取得的成效及存在的問題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；初中英語；教學(xué)評價(jià)；以評促教一、問題的提出義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的功能。因此，新課程教學(xué)目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的重知識評估、輕能力

2、考核的評價(jià)機(jī)制，以及以考試為目的的單一評價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價(jià)主體的多樣性，倡導(dǎo)評價(jià)方式的知識性和工具性，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和人文性。因此，以“學(xué)習(xí)共同體”的理念為指導(dǎo)，開展高效英語課堂教學(xué)評價(jià)研究，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，是促進(jìn)青少年學(xué)生“社會化成長”和全面發(fā)展的要求，更是以“學(xué)習(xí)共同體”的理念為指導(dǎo)，改變低效英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)效、推動(dòng)學(xué)校英語學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的要求，是時(shí)代進(jìn)步的需要。二、概念界定（一）、對“學(xué)習(xí)共同體”的界定“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者、家長等）

3、共同組成的。以際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。（二）、對“英語課堂學(xué)習(xí)共同體”的界定基于英語課堂的學(xué)習(xí)共同體是指在英語課堂教學(xué)環(huán)境中，師生雙方圍繞共同的英語主體內(nèi)容，通過相互對話、相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互競爭、分享彼此的情感、智慧、體驗(yàn)與觀念，共同完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新和個(gè)體的成長。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。三、“學(xué)習(xí)共同體”理念下的初中英語評價(jià)策略探究（一）研究對象的基本情況和建立不同的評價(jià)方式1.研究對象的基本情況筆者以在廣州市花都區(qū)新華街培新初級中學(xué)所任教的兩個(gè)

4、教學(xué)班七年級（8）班和七年級（9）班為研究對象。兩個(gè)班從小學(xué)升入初中時(shí)是按平均分配的，且兩個(gè)班的學(xué)生智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及家庭背景等各方面情況基本相當(dāng)。2. 建立學(xué)習(xí)共同體（1）確定學(xué)習(xí)共同體成員在建立學(xué)習(xí)共同體前，必須明確組建學(xué)習(xí)共同體的原則。其一是要明確學(xué)習(xí)共同體成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二是學(xué)習(xí)共同體成員要自愿平等合作；其三是學(xué)習(xí)共同體成員能對共同體成員和其他共同體成員進(jìn)行客觀評價(jià)并能夠接受其他成員的評價(jià)意見；其四是學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)成員都要明確自己的任務(wù)并與其他成員竭力合作完成任務(wù)。特別要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是：對該教學(xué)組織形式下的所有評價(jià)，學(xué)生應(yīng)做到實(shí)事求是，不可做出虛假評價(jià)。最后，也要

5、和學(xué)生說明，學(xué)習(xí)共同體成員并非固定不變，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行流動(dòng)調(diào)整。在學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)共同體后，筆者再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行微調(diào)，以便今后在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)能得以順利進(jìn)行。在實(shí)施該評價(jià)體系的班級，筆者也將學(xué)生的座位進(jìn)行了調(diào)整，打破了原有的座位順序，將同一學(xué)習(xí)共同體成員的桌子擺放在一起按以學(xué)習(xí)共同體為單位圍坐的形式。（2）明確學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師在備課時(shí)，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是在教學(xué)活動(dòng)的過程中，都要以此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基于學(xué)習(xí)共同體的形成性評價(jià)體系中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以三維目

6、標(biāo)為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價(jià)的過程中要以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，教師要充分尊重學(xué)生，也要充分體現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)中的主體性地位。2.3制定學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)原則首先，學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)要全員參與，必須人人有任務(wù)，并且要保證活動(dòng)質(zhì)量；其次，在學(xué)習(xí)共同體的初中英語教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)成員必須同心協(xié)力為完成任務(wù)而努力；第三，在活動(dòng)時(shí)，大家雖獨(dú)立完成各自的任務(wù)，同時(shí)要幫助學(xué)習(xí)共同體中的成員；第四，在進(jìn)行同伴評價(jià)時(shí)，必須根據(jù)自己學(xué)習(xí)共同體制定的目標(biāo)進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)，不要盲目攀比也不要通過造假而獲得較高的評價(jià)。3. 不同的評價(jià)方式的運(yùn)用3.1教師評價(jià)教師要防止評價(jià)流于形式；認(rèn)真和學(xué)生交流，及時(shí)找出改進(jìn)

7、方法，重新制定改進(jìn)目標(biāo)。筆者根據(jù)新課標(biāo)和文獻(xiàn)制定出可操作的多樣評價(jià)量表。以上海牛津版七年級上第八單元閱讀課為例：2.能加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，用英語評價(jià)，從而提高自我修正能力。前置作業(yè)小組通過自學(xué)認(rèn)真閱讀課文繪制一張以 “seasons”為核心詞的蛛網(wǎng)圖。（書本reading的練習(xí)對你有幫助，你也可以查閱課外書）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖小組內(nèi)分享與討論前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù) let students talk about their spider-maps，and prepare for theirpresentation. 通過蛛網(wǎng)圖結(jié)構(gòu)，理清文章脈

8、絡(luò)，討論分工，熟悉評價(jià)表，準(zhǔn)備展示與評價(jià)。以小組為單位在全班中展示。全班交流，同學(xué)互評。 each group presents their spider-map and introduces one of the seasons to classmates in their own ways. 學(xué)會傾聽，用英語評價(jià)，從而提高自我修正能力，體驗(yàn)用語言做事情，從而感受語言學(xué)科的交際功能。endprint本節(jié)課為閱讀課。師生一起討論并制定該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展示后，教師當(dāng)場點(diǎn)評并及時(shí)記錄在評價(jià)表上。分值可謂10分制，8分可計(jì)優(yōu)秀，7分以上為良好，6分為合格5分以下需要繼續(xù)努力。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的展示從參

9、與情況，分工合作，互動(dòng)，傾聽質(zhì)疑等方面對6個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)并打分。3.2學(xué)生自評和互評在“學(xué)習(xí)共同體“理念下的初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我評價(jià)可以以小組為單位進(jìn)行自評和他評。其中小組自評能促進(jìn)小組更好地開展合作學(xué)習(xí)，小組自評可以包括總結(jié)成員的優(yōu)秀之處，找出小組合作中存在的問題和不足，為下一次小組合作確定目標(biāo)等。教師是評價(jià)的主體；學(xué)生也是評價(jià)的主體。這樣體現(xiàn)了民主、和諧關(guān)系；通過自己評價(jià)，評價(jià)興趣越濃，學(xué)習(xí)興趣越濃；在動(dòng)態(tài)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，既要改進(jìn)自己；也要及時(shí)肯定自己。通過不斷反思，逐漸形成一種約束力。通過相互評價(jià)提高認(rèn)識，取長補(bǔ)短。在實(shí)驗(yàn)中，筆者針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了根據(jù)不同課型進(jìn)行自評和互評表，

10、下列是學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的自評表格。以上單元評價(jià)表既有定性評價(jià)，也有定量評價(jià)；二者都在單元測試后啟用。學(xué)生的自我評價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過程。通過評價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)共同體下的英語活動(dòng)中，學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。無論采用怎樣的評價(jià)方式，都要以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為重要原則，要以促進(jìn)心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。同時(shí)

11、運(yùn)用同伴評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展組內(nèi)互評。為使學(xué)生在對同伴評價(jià)時(shí)有據(jù)可評，有話可說，同時(shí)又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，因此，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)組內(nèi)互評表，讓每個(gè)學(xué)生對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出評價(jià)。在小組評價(jià)時(shí)，對個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴思想。筆者在實(shí)踐的過程中設(shè)計(jì)了如下的組內(nèi)評價(jià)表：在注重組內(nèi)互評的同時(shí)，更應(yīng)注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)

12、生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。評價(jià)內(nèi)容：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。4.評價(jià)的原則4.1 堅(jiān)持評價(jià)主體多元化要堅(jiān)持教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評相結(jié)合的原則。4.2堅(jiān)持總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）繼續(xù)強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，增加評價(jià)的維度，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善，有利于學(xué)生綜合

13、語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。4.3堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容要多樣化課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。4.4堅(jiān)持捆綁式評價(jià)無論何種方式的評價(jià)，都要注重捆綁式評價(jià)。兼顧組內(nèi)優(yōu)秀生和學(xué)差生，提高團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)性，讓優(yōu)秀生更加真誠地去幫學(xué)差生，從而實(shí)現(xiàn)一幫一預(yù)期目標(biāo)。歷時(shí)二年的學(xué)習(xí)共同體理念下的初中英語以評促教策略研究，我們?nèi)〉昧艘韵鲁尚В?.探索出實(shí)施共同體學(xué)習(xí)的多種評價(jià)方式，解決合作學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的紀(jì)律問題，促使捆綁評價(jià)更加有效，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的過程中能夠互相學(xué)習(xí)，互相幫助和互相約束，在共同體合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對集體的責(zé)任感。師生關(guān)系更融洽了，使教學(xué)活動(dòng)的

14、秩序容易維持，有助于教師發(fā)揮教學(xué)積極性，有助于教師控制與協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對提高教學(xué)效果有重要作用。2.“學(xué)習(xí)共同體”理念下學(xué)習(xí)共同體理念下的英語教學(xué)，在細(xì)微的評價(jià)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，形成自主學(xué)習(xí)能力，以評促教，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，形成了師生互動(dòng)，師生共贏的新課堂教學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。3.研究了促進(jìn)師生共同發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。以評促教，從而最大限度地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。大大提高了學(xué)生的英文水平。實(shí)踐證明，我班學(xué)生的詞匯量、聽力、口語、寫作能力強(qiáng)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。由于評價(jià)改革落到實(shí)處，我班學(xué)生的詞匯量多于非

15、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課能聽懂老師的全英講解。他們不僅能用英語在組內(nèi)交流還你能用英語評價(jià)并給出建議。下面是上海版牛津英語七年級三次區(qū)大考兩個(gè)班的成績對比，兩個(gè)班均在同一起跑線上。四、存在的問題在研究的過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。在實(shí)施過程也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生在評價(jià)的過程中的時(shí)候難以做到始終客觀評價(jià)；傳統(tǒng)的評價(jià)方式嚴(yán)重干擾。新的評價(jià)方式的改革有時(shí)得不到家長的理解及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。新的評價(jià)方式仍需突破難點(diǎn)?？傊?，課堂教學(xué)評價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，作為一線教師應(yīng)該較好地運(yùn)用評價(jià)策略，在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變評價(jià)理念、評價(jià)方式，構(gòu)建完善的評 價(jià)體系，拓展評價(jià)渠道，形成較為科學(xué)合理的評價(jià) 機(jī)制，從而為英語新課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供不竭的動(dòng)力參考文獻(xiàn)：1義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2012年）2課程與教師（