職中生數(shù)學學業(yè)不良的原因及轉化策略

1、職中生數(shù)學學業(yè)不良的原因及轉化策略陳祥近年來，由于招牛制度的改革，高校持續(xù)擴招，整個社會都傾向于普教，家長、學牛都 希望進入重點高中或普通高中學習，使得職業(yè)高中而臨著生源危機。因此這些學校為了生存 和發(fā)展錄取標準一降再降，因而人批學業(yè)不良的學生涌入這些職中，其中數(shù)學學業(yè)不良的學 牛越來越多。這些學牛數(shù)學基礎差，基本知識掌握差，基本運算能力差，數(shù)學學習習慣差, 對于自c學習數(shù)學的能力沒有信心，有的還產(chǎn)生厭學情緒。一、產(chǎn)生職中生數(shù)學學業(yè)不良的原因：(1) 認知結構斷裂表現(xiàn)為接受新知識困難，觀察力弱，對所學內(nèi)容只能短時記憶，不能及時消化理解。存 在著不同程度的認識缺陷，不會應用所學的知識去解題，題目

2、稍加變化就不會做。根據(jù)調(diào)查, 我校數(shù)學學業(yè)不良學牛的認知結構和計算能力滯后，初中數(shù)學的主要知識點及重耍的數(shù)學思 想和方法，他們最多能學握一半。約有一半的學牛不能順利地完成因式分解、求二次方程的 根等初中數(shù)學基礎要求。而對職高數(shù)學的要求，便出現(xiàn)數(shù)學認知結構轉移鏈斷裂，導致學習 茫然，接受新知識困難。(2) 學習興趣缺乏學習興趣缺乏，數(shù)學學習不投入，上課不認真聽講，下課不做作業(yè)或抄別人作業(yè)。許多數(shù) 學學業(yè)不良學主認為學數(shù)學太難，又要記公式、定理和做題，沒有專業(yè)課有趣，對數(shù)學學習 提不起興趣，學習中遇到困難較多，缺少成功的體驗，因而覺得學數(shù)學枯燥無味，沒樂趣。(3) 學習動機不明學習目的不明，表現(xiàn)為

3、學習上沒有明確目標，得過且過，不善于約束自己，行為多口rh 散漫，認為在職高讀書就是混的，學數(shù)學對于今后的工作沒有用處，學習被動敷衍，自甘落 后。(4) 情緒情感障礙主要農(nóng)現(xiàn)為情絡低落，上課無精打采，對數(shù)學老師或學數(shù)學有排斥感，對教師沒有認同 感，受人為因索左右學習數(shù)學的熱情，討厭學數(shù)學，一上數(shù)學課就如坐針氈，缺乏熱情，不 懂也不請教別人，無所用心。對別人的話似聽非聽，有意躲避教師的眼神，甚至對數(shù)學產(chǎn)生 抵觸情緒。(5) 學習方法不當數(shù)學學業(yè)不良學生學數(shù)學只限于死記硬背，課前從不預習、也不及時復習，課堂上表現(xiàn) 在上課不記筆記，不善于理解概念，只會老師講解公式后套用解題，一旦涉及到運用多個公 式

4、就顯得無能為力。不注意解題過程只記結杲，不掌握典型例題的思想方法。不會理解記憶 公式。把作業(yè)當作任務，馬馬虎虎，應付了事。二、轉化職高生數(shù)學學業(yè)不良的策略1、促使職高生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，對于學業(yè)不良學生的轉化主要選取切入口，找到 最薄弱環(huán)節(jié)。一是優(yōu)化學生認知結構。根據(jù)奧蘇貝爾的認知同化學習理論影響課堂教學中意義接受學 習的最重要的因素是學生的認知結構。教學知識掌握過程實質上是學牛認知結構的建構過 程。因此，針對認知模糊型學牛，優(yōu)化學牛認知結構是提高教學有效性的重要途徑。教師要 動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系只有當這三種結構形成內(nèi)在的 協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學牛將

5、教材知識結構轉化為學牛的認知結構，提高教學的有 效性。二是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認 識傾向。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，可從以下兒個方而入手：(1)充分挖掘學科知識中的興趣點。 每一門學科都有自己的知識特點，學生對某學科的興趣往往是由該學科特別有趣所引起的。 因此，教師要注意充分發(fā)掘學科知識中那些使學牛感興趣的東西，以期引起學牛對該學科的 特殊興趣。（2）及時幫助學牛解決學習困難。學業(yè)不良學牛在學習時往往更容易遇到一些困 難，即一些難以理解的知識，度過這些難關，學生就能順利地掌握該學科的基礎知識和學習 方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。所以老師應給予這些學生更多

6、的關注，也可以發(fā)揮學習較好學生 的作川，幫助他們克服難關。組織學生參加課外活動，創(chuàng)設問題情境等，有助于學習興趣的 培養(yǎng)。三是激發(fā)學生學習動機。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個 方面：（1）外部動機激發(fā)，首先適當?shù)剡\川獎勵與懲罰。獎勵要與學業(yè)不良學生實際付出的努 力相-致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔, 因為對學業(yè)不良學生而言,最人的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、 微笑等外部強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂 活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種

7、行為，引起學生 產(chǎn)生對立情緒。（2）內(nèi)部動機激發(fā)外部學習動機產(chǎn)生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情 境刺激。只有當學生對學習感到右興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。如 學習了三角兩數(shù)厲.我提出：如果不是直角三角形，三角函數(shù)還能適用嗎？學生通過觀察對比, 發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)與勾股定理一樣，它們的應川范圍是有限的:若不學習新的知識，就不能解決 “斜三角形”的問題，從而使差生意識到學好數(shù)學新知識的重要性。四是培養(yǎng)學生良好的情緒情感。學業(yè)不良學生往往對學習冇某些情緒或情感問題，這些情 絡、情感問題往往焰市于學習而產(chǎn)牛，再反過來又嚴重地影響與阻礙學習。排除的方法是：（1） 克服焦慮與恐懼。學業(yè)不

8、良學生在學習過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于優(yōu)、屮等生, 其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，從而 造成他們注意力不易集中，干擾學習所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。 因此，教師應幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。（2）避免產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗, 失去了對學習的自信心或自尊心，因而不愿上學或逃學，回避學習課程，由此使成績越來越 糟。為此，教師應通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。五是進行學習方法的指導。首先，要求他們課前預習，預習過程中注意復習川到的in知 識，鏟除障礙，盡量通過自己思考弄清課木內(nèi)容，對于實在解決不了

9、的疑難點，可以記下來, 帶著問題聽課，這樣，有i的地聽課，注意力集屮，聽課效果好，另一方面也培養(yǎng)了學生自 學能力和獨立思考問題的能力。其次，課后做作業(yè)時，先復習課堂上學過的知識，而且每個 作業(yè)題要用到的知識點必須搞清楚，作業(yè)要獨立完成，對于有困難的題，可寫出想到的步驟, 也可跳步寫，只要和解決題目有關的思路都可寫出來，老師講解后，認真對比，找出思路成 功失敗之處，在以后做題時引起注意。2充分發(fā)揮教師主導作用（1）、運用情感原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情。心理學的研究表明：學生的情感、意志、 態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預測他們的發(fā)展。教師不僅是知識的傳授 者，還肩負著促述學生人格

10、健康發(fā)展的重任。學業(yè)不良學生有多方而的需要，其中最迫切需 要的是愛、是信任，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)屮了解到教師對他們的 期粟。因此，教師要熱愛他們，平時要利川一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流, 和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表 現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學，進而刻苦鉆研數(shù)學的契機，都會給學生一種無形 的力量。（2）、實施有效的數(shù)學教學方法，形成良好的課堂氛圍。冇效教學是教師在教學口標和滿 足學生發(fā)展方而都很成功的教學行為。數(shù)學有效教學行為則是考慮讓學生獲得真正數(shù)學能 力，數(shù)學觀念，數(shù)學意識的同時關注人的全方位的

11、進步和發(fā)展，在教學應面向全體學生的同 時，耍尊重并適應學生的個體差異，特別是學習不良學生表現(xiàn)出的較低的認知水平。要持正 確的態(tài)度了解每一個學生的性格、愛好和原有的知識結構，教學過程的展開、練習的安排等 要建立在學牛原有的知識結構基礎上。較難的問題應分步進行，盡可能讓每一個學牛都參與 到學習活動中去。因此，教師要做好學生的調(diào)査摸底工作。學生的基礎要做到心屮有數(shù)。在備課、上課屮 對各層次學生提出不同的要求。教學過程屮采川不同的方法、分層進行。做到教學i標分層、 練習分層、評估分層，極人提高學習不良學生的積極性。課堂上的分層次教學最重要的是課 堂教學的設計與實施。例如，在講授“己知三角函數(shù)值，求角”

12、一節(jié)時，可設計這樣兒個層 次的問題：%1 已知三角函數(shù)值，會求0, ji/2）之間的角；%1 己知三角函數(shù)值會求【0, 2叮之間的角；%1 已知三角函數(shù)值會在給定范圍內(nèi)求相應的角。在課堂提問、板演時，把簡單易做的題留給閑難生，讓他們從屮體驗成功，樹立信心。根據(jù) 基礎好壞，安排不同層次要求的作業(yè)題，這樣使基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生不 會因難題而“消化不良”，更不會i犬1為碰壁而失去信心。對每個層次的學生挑選一個有一定 號召力乂勤奮的學生作為組長，負責做好師生的溝通及學習情況的反映，然后根據(jù)每個學生 的實際學習情況及數(shù)學教學大綱提出不同的要求，使每個學生人人學有所得,以提高課堂教 學效益

13、。（3）、教會學生正確的數(shù)學學習方法。根據(jù)皮亞杰的學習理論，學習是一種能動構建的 過程。在它看來學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多冇關他們 認識事物的程序，即構建了新的認知圖示。可見，教會學習不良學生學習方法是十分必要的。 這正是“賜之魚，不如賜之以漁”的道理。學業(yè)不良學生和尖子生一樣，都希與把數(shù)學學好, 只因苦于沒有方法。如何教學生學懂、學會和會學，是一個關鍵性問題。我們應教會學生關 于學習及學習方法方面的知識，運川各種學習方法，去達到特定的學習i標。使學生學好數(shù) 學的根本方法是觀察和多練，學會思考及方法。具體做法是：（1）制定計劃。引導他們針對自 己的學習情況制定切

14、合實際的學習計劃，計劃有長期的學期計劃和近期的階段計劃，如:作 業(yè)獨自完成率，答題正確性，屮考、期末考成績指示等。（2）課詢學習策略。培養(yǎng)他們養(yǎng)成 課前預習的習慣。在每次新課前布置預習作業(yè)，給學生印發(fā)詳細的預習提綱，要求他們經(jīng)過 預習能夠做出簡單的基木的冋答，預習提綱可逐漸簡化，預習問題逐漸加深，最后過渡到教 師只布置預習作業(yè)，由學生來完成預習提綱。這樣的訓練會使學生預習的自覺性和效果明顯 提高。（3）課堂學習策略。每節(jié)課的重點、難點一開始就點給學生，讓他們積極參與課堂活 動，車視思考的過程，鼓勵踴躍發(fā)言，學會做課堂筆記，上課時要求學牛眼到、耳到、心到、 手到四到位。并向學生強調(diào)，做不到這四點

15、，數(shù)學課就很難聽懂。如解作圖題時，要求師生 一起動手，黑板的圖作好時學生的圖也畫成了。久而久之，學生養(yǎng)成習慣，老師課也好上了。 課后學習策略。讓他們懂得課后復習的重要性，每節(jié)課后不要忙于應付作業(yè)而忽視復習。 應該及時復習、反思、回顧，按時、獨立完成作業(yè)。教師可以要求學生每次課后要把這節(jié)課 所學的內(nèi)容歸納出兒個要點，在下一次課時利川少量時間請學生口述上一節(jié)課所學過的內(nèi) 容，在每個單元，每一章內(nèi)容結朿時，指導他們綜合歸納，寫出簡單明確的知識脈絡體系， 強化知識的前后連貫性，通過溫故知新的方法，提高學習效率。3調(diào)動一切有利因素幫助學習不良學生家長應該為學生提供良好的學習壞境，必須保證學生學習的基本條件;家庭成員尤其是父 母應該注意他們的言行，盡可能使家庭的不良影響減少到最小。努力改善親子關系，讓學生 在家庭內(nèi)充分體驗并