教師評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)及對(duì)策-最新資料

1、教師評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)及對(duì)策教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或者潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。但是，功利的驅(qū)使促使學(xué)校管理者過分地重視教師評(píng)價(jià)的管理、選拔、鑒定、分等和獎(jiǎng)懲功能，忽略了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、服務(wù)功能，試圖通過評(píng)價(jià)給予教師壓力， 提高教育教學(xué)質(zhì)量。 這種評(píng)價(jià)過分地關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果， 并與獎(jiǎng)金福利掛鉤， 其結(jié)果也只能是激勵(lì)了少數(shù)教師，而不能激發(fā)大多數(shù)教師的工作熱情和積極性。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各科教學(xué)、學(xué)校管理、后勤服務(wù)等都會(huì)對(duì)育人活動(dòng)產(chǎn)生影響。 如果教師評(píng)價(jià)只是基于獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀的教師，而忽視大多數(shù)教師的內(nèi)在需求，那么就會(huì)打擊教師們的積極性，學(xué)校的人力資

2、源就得不到充分有效地發(fā)揮。對(duì)待評(píng)價(jià)，教師們的感受，普遍存在緊張、懼怕、反感等情緒，許多教師并不歡迎教師評(píng)價(jià)， 有些教師擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己不利，有些教師干脆不信任評(píng)價(jià)。這就表明我國目前的教師評(píng)價(jià)存在著許多不足，由于被評(píng)價(jià)者疑懼、 不合作，因而教師評(píng)價(jià)存在著許多負(fù)面效應(yīng)。( 一) 教師評(píng)價(jià)負(fù)面效應(yīng)的表現(xiàn)1 教師評(píng)價(jià)引起教育目的界化。學(xué)校教育的對(duì)象是活生生的學(xué)生，一切活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)的獲得、 情感的升華和能力的提高為目的。 但是，現(xiàn)行大多數(shù)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)卻是只重視學(xué)生考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，喜歡進(jìn)行橫向比較，班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)校排名次，分等級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)成教師為已沽

3、名或?yàn)榧褐\利的工具，迷失了教師“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)。 教師并不是真正關(guān)心學(xué)生德智體是否獲得了全面的發(fā)展， 并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、批判能力、創(chuàng)新能力是否得到發(fā)展，更不會(huì)去關(guān)心學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的潛力，為他們能發(fā)揮其長創(chuàng)設(shè)支持的空間。教師所關(guān)心的卻是學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、班級(jí)的的升學(xué)率， 自己的獎(jiǎng)金、 職稱、升職和加薪，這種做法嚴(yán)重偏離了教育的根本目的。2 教師評(píng)價(jià)引起人際關(guān)系緊張。目前我國的教師評(píng)價(jià)絕大多數(shù)仍然屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，以甄別優(yōu)秀、良好、合格、不合格教師為目的，每學(xué)年每學(xué)期都要為教師貼上好、中、差的標(biāo)簽，甚至有些學(xué)校實(shí)行所謂的“末位淘汰制”， 把教師當(dāng)成完全意義上的“經(jīng)濟(jì)人”，

4、追求自身的最大經(jīng)濟(jì)利益， 把人的需求簡(jiǎn)單化地處理了。自尊、安全和歸屬、社會(huì)交往皆是人的內(nèi)在需求，而現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)卻反其道而行之，造成領(lǐng)導(dǎo)與教師之間互不信任，甚至互相拆臺(tái)，加上評(píng)價(jià)宣傳不到位，評(píng)價(jià)缺乏透明民主，致使教師在學(xué)校這個(gè)正式組織中找不到歸屬感， 只能到非正式組織中去尋求保護(hù)，形成各種小集團(tuán)，造成學(xué)校人際關(guān)系的復(fù)雜化，影響學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3 教師評(píng)價(jià)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。許多學(xué)校的教師評(píng)價(jià)的組織、程序和技術(shù)沒有經(jīng)過科學(xué)的論證， 教師評(píng)價(jià)往往只依照教學(xué)的結(jié)果，迫使教師們過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。為廠提高學(xué)生成績(jī)，簡(jiǎn)單易行的辦法就是加班加點(diǎn)，占用學(xué)生休息活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。有些

5、學(xué)校的教師甚至紛紛占用體育、音樂、美術(shù)所謂“副科”的課時(shí)，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生發(fā)展。4 教師評(píng)價(jià)挫傷了教師的積極性。學(xué)校里的教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)組織， 通常是由各個(gè)學(xué)校自主決定的， 由于缺乏評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)，加之教師評(píng)價(jià)沒有相應(yīng)的民豐保障機(jī)制，教師評(píng)價(jià)實(shí)際上變成廠領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的代名詞。 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)， 某個(gè)學(xué)校所評(píng)選出來的優(yōu)秀教師年復(fù)一年幾乎就集中在那幾個(gè)人身上。而且多數(shù)就是學(xué)校的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)。 如此評(píng)價(jià)怎能不叫絕大多數(shù)無緣獲得獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)的教師心寒 ?他們的努力又如何能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可 ?他們?cè)趺磿?huì)有提高自己專業(yè)水平、專業(yè)技能的動(dòng)機(jī) ?( 二) 消解教師評(píng)價(jià)負(fù)面效應(yīng)的對(duì)策1

6、 調(diào)控評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的心理。評(píng)價(jià)不僅要有相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，包括心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)， 更要慎之又慎。 由于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，評(píng)價(jià)者的心態(tài)直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的成敗。首先，評(píng)價(jià)者要有正確地評(píng)價(jià)心態(tài)。評(píng)價(jià)不是為了整人，也不是為了把教師分為三六九等， 評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)工作中的失誤和被忽略的地方，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者要保持良好的情緒， 避免把自己的主觀情緒化的心境帶到評(píng)價(jià)當(dāng)中，了解評(píng)價(jià)過程中的暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、從眾效應(yīng)和趨中效應(yīng)產(chǎn)生的規(guī)律性，有意識(shí)地反復(fù)分析評(píng)價(jià)資料，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 最大限度地減少由于心理干擾所產(chǎn)

7、生的評(píng)價(jià)誤差。其次，評(píng)價(jià)者要與被評(píng)者積極溝通。 評(píng)價(jià)方案的制定要在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過專門的評(píng)價(jià)組織進(jìn)行搜集整理， 并提交學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)審議同意公布， 增加評(píng)價(jià)的透明度， 讓教師對(duì)評(píng)價(jià)方案做到心中有數(shù)， 信奉評(píng)價(jià)方案的權(quán)威性。 如果領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人閉門造車，其評(píng)價(jià)方案的可接受性程度， 評(píng)價(jià)方案中是否帶有一己之私就很值得懷疑。 評(píng)價(jià)過程中應(yīng)與被評(píng)者保持密切的接觸， 核實(shí)評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性和可利用性。 溝通是減小被評(píng)者敵對(duì)情緒的最有效的方法， 溝通可以給被評(píng)者心理一個(gè)緩沖， 讓被評(píng)者有足夠的心理準(zhǔn)備，有利于接受認(rèn)同評(píng)價(jià)方案。2 協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校實(shí)際上是價(jià)值沖突最嚴(yán)重的地方， 不僅評(píng)

8、價(jià)者與被評(píng)者之間有價(jià)值沖突， 被評(píng)的教師之間也有著不同的價(jià)值取向。 學(xué)校中教師有老中青， 出生于不同的年代，每一代人都有他們那一代人的獨(dú)特的價(jià)值觀念。就拿對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，老教師由于接收新事物較慢，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就顯得十分尷尬， 他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用得更加自如。 而青年教師面對(duì)知識(shí)科技的更新， 他們有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，容易接受新的教育教學(xué)理念、方法和技術(shù)。因而評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)， 指標(biāo)體系中關(guān)于多媒體的使用一項(xiàng)的權(quán)重的分配應(yīng)該要征求參評(píng)者們的意見。一方面，從教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，我們必須用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法來武裝教師。另一方面，也要考慮到實(shí)際情況，考慮歷史和傳統(tǒng)

9、多方面的原因，不能操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步加大這方面的權(quán)重，教師的價(jià)值觀念的改變也需要過程和時(shí)間。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理當(dāng)中人們最為關(guān)注的問題，評(píng)價(jià)又與經(jīng)濟(jì)利益、職稱、級(jí)別相聯(lián)系，因而成了我國教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。如何協(xié)調(diào)各方面的利益 ?構(gòu)建各方面都能接受的評(píng)價(jià)體系達(dá)成共識(shí) ?首先，建立一個(gè)權(quán)威的評(píng)價(jià)組織，這個(gè)組織應(yīng)該主要是由學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)資深教師， 學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和受過教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)過的教師組成，當(dāng)然有條件的話能有教育評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)則更為理想。 評(píng)價(jià)組織應(yīng)該是學(xué)校中的常設(shè)機(jī)構(gòu)，它應(yīng)該負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)方案的制定和修改， 協(xié)調(diào)教師與學(xué)校管理者之間的價(jià)值沖突，收集評(píng)價(jià)信息，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師

10、的專業(yè)發(fā)展。它既要向?qū)W校管理者負(fù)責(zé)， 更應(yīng)該向廣大教師負(fù)責(zé)。 這種評(píng)價(jià)組織可以避免學(xué)校管理者與教師的直接沖突， 可以使管理者和教師的自尊都免遭威脅，同時(shí)也確保了評(píng)價(jià)的權(quán)威性、公正性和民主性。其次，評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)方案公開透明。 評(píng)價(jià)方案應(yīng)該是在廣泛征求教師意見和充分討論的基礎(chǔ)上， 通過評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)處理而獲得， 因而這種方案具有權(quán)威性， 并能被教師們所接受， 既保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量又減少了評(píng)價(jià)后的負(fù)面效應(yīng)。有效的考評(píng)方案應(yīng)該靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。 學(xué)校對(duì)教師要搞好兩種評(píng)價(jià)， 一是一學(xué)年或一學(xué)期一次的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)、福利、晉升、職稱評(píng)定掛鉤。另一種是形成性評(píng)價(jià)，重視教師的專業(yè)發(fā)展。

11、兩個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)是并行不悖，由于評(píng)價(jià)的目的不同， 前一種應(yīng)該科學(xué)和民主， 遵循公開公正透明的原則。后一種則對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求更強(qiáng)、 同行教師能發(fā)揮更大的作用， 可以建立教師成長記錄袋， 這種記錄袋應(yīng)該具有保密性，教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思， 因而這種成長記錄袋十分注重教師的自評(píng)， 自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、 自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。 在自我評(píng)價(jià)的過程中， 教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。3 全面收集評(píng)價(jià)信息，深入分析信息的內(nèi)在聯(lián)系，力爭(zhēng)客觀綜合評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)信息的收集要遵循一致性、 全面性和簡(jiǎn)單性的原則。一致性原則要求：空間上的一致，即評(píng)價(jià)者親身觀察教師的課堂教

12、學(xué)活動(dòng)，而不是憑印象量化。時(shí)間上的一致，也就是特定的評(píng)價(jià)活動(dòng)所涵蓋的時(shí)間， 與評(píng)價(jià)人的時(shí)間相一致。 知識(shí)上的一致，即評(píng)價(jià)人所具有的知識(shí)，不低于評(píng)價(jià)活動(dòng)所需要的知識(shí)，全面性原則要求： 盡可能對(duì)各方面工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)， 對(duì)影響某個(gè)方面的各種因素的信息進(jìn)行收集， 盡可能收集各類學(xué)生的全面信息。另外，收集評(píng)價(jià)信息盡可能簡(jiǎn)單可行，具有操作性，評(píng)價(jià)信息的收集不應(yīng)該花費(fèi)教師很多的時(shí)間， 否則會(huì)遭到教師們的反對(duì)。4 藝術(shù)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，消弭教師的抵制心理。評(píng)價(jià)方案的不同，被評(píng)者的氣質(zhì)性格不同，被評(píng)者的資歷不同，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式也不同。 總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪：幚?，要更加間接含蓄； 形成性評(píng)價(jià)由于更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及人的評(píng)價(jià)， 專業(yè)技術(shù)方面的評(píng)價(jià)更明顯， 為了有效地發(fā)揮其改進(jìn)功能，其反饋方式