基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語(yǔ)教學(xué)模式研究

1、    基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的英語(yǔ)教學(xué)模式研究    楊金香摘要：傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題逐漸顯露，教學(xué)效果也有待提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的進(jìn)入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，一方面使師生角色發(fā)生了一定程度上的變化，另一方面也將教學(xué)方式也發(fā)生了巨大變革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下建構(gòu)新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉，從而將學(xué)習(xí)效果最大化。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)模式;教學(xué)效果：g4  ：a  ：（2020）-033引言英語(yǔ)十分注重對(duì)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是學(xué)生的

2、必修基礎(chǔ)課程之一。在中國(guó)正處于全產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)復(fù)合型人才才是時(shí)代所需，高等教育的改革也應(yīng)該隨著發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。許多教學(xué)上的創(chuàng)新和改革正在不斷進(jìn)行中，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中的實(shí)踐方式之一。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展概述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵如其名稱(chēng)一般，意思就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師主導(dǎo)式的單方向灌輸學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前完成知識(shí)傳授的過(guò)程，課后的大量練習(xí)被轉(zhuǎn)移到課上，學(xué)生可以在課堂上和老師與同學(xué)進(jìn)行交流討論完成知識(shí)的吸收。簡(jiǎn)而言之就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，因此也有學(xué)者將這種教學(xué)模式稱(chēng)作“流程的變革”。此處我們要注意的是，

3、表面上的流程式的顛覆性變化并不是其本質(zhì)所在，其本質(zhì)在于隨著教學(xué)流程的變化，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)已經(jīng)從教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教學(xué)資源得到進(jìn)一步整合與優(yōu)化。此教學(xué)模式是美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首先在課堂上采用的，此后，越來(lái)越多的學(xué)校接受了翻轉(zhuǎn)課堂理念并進(jìn)行廣泛應(yīng)用，逐漸成為北美教育教學(xué)改革的新浪潮。全球的教育者都關(guān)注到了這一種新型學(xué)習(xí)模式，環(huán)球郵報(bào)將其評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與國(guó)外的研究與實(shí)踐相比，仍然處于起步的發(fā)展的階段。目前，在一些中學(xué)的課程教學(xué)中逐漸得到推廣與實(shí)踐應(yīng)用，取得階段性成果的具體案例主要有：張金磊等人比

4、較系統(tǒng)性地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，這是基于對(duì)國(guó)外具體教學(xué)實(shí)踐案例研究而得來(lái)的;另外，以鐘曉流為代表的一些人，將布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行實(shí)際性應(yīng)用，與翻轉(zhuǎn)課堂、中國(guó)傳統(tǒng)文化的太極思想融合，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，這樣的思想與實(shí)踐都是開(kāi)創(chuàng)性的;趙興龍則注重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性問(wèn)題，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂模式改革的影響，其中包括積極意義與局限性的問(wèn)題都做了深刻探析。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣與應(yīng)用都處于剛剛起步的階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用涉及很少，所以，探討翻轉(zhuǎn)課堂理念在英語(yǔ)教學(xué)模式中的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該采取怎樣的方式方法、會(huì)取得怎樣的效果以及其價(jià)值是否值得

5、被廣泛推廣都仍有待商榷。我們只能通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查、研究、再實(shí)踐、再研究等手段來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這也不失為一種新型教學(xué)模式的有益的探索與嘗試。二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出愿是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代做出的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端在課前可以自行觀看教師提供的相關(guān)課程視頻和拓展資料，課堂上再通過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生間的自主交流討論，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。先學(xué)后教，有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)熱以及課堂互動(dòng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的壓縮可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自主思考、知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂研究的先行者張金磊等提出的教學(xué)模式

6、，筆者設(shè)計(jì)了以下基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)：（一）課前預(yù)習(xí)1.教師提供學(xué)習(xí)資源在相關(guān)教學(xué)主題下，教師要為學(xué)生提供多方面的資源，如音頻、視頻、圖片等，這對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)將提供輔助理解的作用，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)與便利的時(shí)代，豐富資源的提供會(huì)幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其中以教學(xué)微視頻為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻可以將課前導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容講解、整體闡述以及相關(guān)拓展練習(xí)都融入在內(nèi)，濃縮至15-20分鐘。在短暫的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)傳遞達(dá)到最大化，這是高校課堂的一個(gè)良好開(kāi)端，同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。導(dǎo)

7、入要做到簡(jiǎn)潔、與教學(xué)主題相關(guān)并且有足夠的吸引力，情景導(dǎo)入、名言警句式導(dǎo)入、趣味性導(dǎo)入等各類(lèi)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，時(shí)間控制在1-3分鐘;利用接下來(lái)的10-15分鐘講解重點(diǎn)單詞、詞組、句法等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致理順;再插入2分鐘左右的示范讀音，既可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，也可以在聽(tīng)力水平的鍛煉上發(fā)揮一定作用;最后要預(yù)留出3-5分鐘的針對(duì)性練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)在教師所提供資源的輔助下，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的情況下，合理安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題。這樣的自主學(xué)習(xí)方式一經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，會(huì)幫助學(xué)生

8、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。（二）課堂學(xué)習(xí)有了課前的學(xué)習(xí)預(yù)熱，課堂上的學(xué)習(xí)安排應(yīng)該以交互式學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流探討。用更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，這樣就有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講解占用大部分時(shí)間以至于學(xué)生只學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，并不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正地付諸到“語(yǔ)言交流”上。1.教師解惑首先教師應(yīng)該在課堂上詢(xún)問(wèn)并總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，然后可以采取學(xué)生之間互相解答、分組討論、教師解答等方式來(lái)解決問(wèn)題，將所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。2.交流討論語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課本上的重點(diǎn)單詞、詞組以及語(yǔ)法，更重要的是如何在實(shí)踐

9、中應(yīng)用。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指定話題，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，在進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行小組成果匯報(bào)。以情景對(duì)話展示為例，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以在一定程度上規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)的思維邏輯。3.效果檢測(cè)一方面，學(xué)生的小組匯報(bào)已經(jīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果有一定程度上的展示了，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)效果心中有數(shù)。另一方面，教師應(yīng)再次進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，以便學(xué)生自查是否有學(xué)習(xí)遺漏的情況，這樣也可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行再一次回顧，確保將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)消化吸收。（三）課后拓展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，其可以拓展的內(nèi)容也是無(wú)窮無(wú)盡的。教師能幫助學(xué)生拓展的內(nèi)容是受課時(shí)所限制的，更多的還需要

10、學(xué)生自身進(jìn)行探索。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)綜合性鞏固，也是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次飛躍，英語(yǔ)教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到本質(zhì)上的提升。除此之外，教師還要注重進(jìn)行課后效果評(píng)估，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)估，分析其中的不足并加以改進(jìn)，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并加以發(fā)揚(yáng)。課后效果評(píng)估要對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行效果評(píng)估，并且應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式。就形成性評(píng)價(jià)方式而言，主要是指圍繞課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的和作用在于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。而針對(duì)學(xué)生方面的評(píng)估，主要是指學(xué)生在詞匯語(yǔ)法和閱讀等方面

11、的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，教師既要通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，主要通過(guò)期中測(cè)試與期末測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)師生互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)和必要前提，只有進(jìn)行有效的師生互動(dòng)才能使翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)只能在課堂上實(shí)現(xiàn)，并且?guī)熒g的交流互動(dòng)相對(duì)較少。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，需要增加師生之間的互動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓寬師生互動(dòng)的渠道，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模

12、式，需要學(xué)生更好的利用課余時(shí)間，但是以往學(xué)生只能在課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)，缺乏師生互動(dòng)，得不到教師及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，引用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通至關(guān)重要，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且教師在與學(xué)生的交流與互動(dòng)過(guò)程中還能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題和困難，進(jìn)而可以制定更有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)，使教師的教學(xué)更加有效。例如，教師在講解“whats the highest mountain in the world？”這一內(nèi)容的過(guò)程中，便可利用微信群組織學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，首先教師要將學(xué)生都拉入到微信群眾，并在微信群眾向?qū)W生布置學(xué)習(xí)

13、任務(wù)：先閱讀課文，并自行查閱資料，搜集世界、亞洲、歐洲、非洲等地的最高山峰，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，并且可以在微信群眾與其他同學(xué)一起交流和討論。這樣一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)獨(dú)自進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，而是與其他同學(xué)和老師共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且微信群給師生以及生生之間的交流溝通帶來(lái)了極大的便利，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能夠取得與課堂學(xué)習(xí)同樣的效果。（五）組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲?qū)τ诔踔猩?，游戲具有巨大的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)與游戲相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲。這可以極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)量和效果具有十分重要的

14、意義。例如，教師在講解“can you come to my party？”這一內(nèi)容的過(guò)程中，便可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中，使學(xué)生在游戲過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，由于學(xué)生已經(jīng)提前對(duì)本單元的單詞做了預(yù)習(xí)，因此，能夠掌握本單元的單詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握情況，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“單詞填空游戲”，即去掉單詞的某個(gè)字母，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)“單詞填空游戲”，一方面能夠使學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面也能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在完成“單詞填空游戲”之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)扮演課文中的角色進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種形式，可以使教學(xué)氛圍更加活躍，并且可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式要進(jìn)行改革，必然會(huì)遇到重重困難，目前正處于起步階段的我們，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，也要結(jié)合我們自身的實(shí)際情況，在探索中累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整合優(yōu)化，為英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。參考文獻(xiàn)1謝巧珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新j.亞太教育，2019（05）：10.2張平怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐j.教育信息技術(shù)，2019（z1）：48-51.3張蕾，周鈺婕.基于翻轉(zhuǎn)課