《小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告

1、“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告課題研究的價(jià)值寫作文一直是困擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時(shí)候，我們常常把“板子”全部打在中高年級(jí)語文教師身 上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級(jí)語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。 試想，一個(gè)學(xué)生在低年級(jí)連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何 能到中年級(jí)就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而 易見的道理卻常常被大家忽視。很多時(shí)候，我們的忙碌和低效都是因 為重復(fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。我們認(rèn)為，低年級(jí)也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙 著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？ 當(dāng)我們拋

2、出一個(gè)話題讓學(xué)生去說寫的吋候，是否想到學(xué)生對(duì)此有沒有 興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時(shí)候，有沒有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生 做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好 人是寫好文的根本，這些都是指導(dǎo)低年級(jí)寫話的關(guān)鍵。如果說教會(huì)學(xué) 生說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。兩年前，我們對(duì)全區(qū)小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷 調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)低年段 學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識(shí)到了其重要性，往 往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持，寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生 角度來看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們 卻

3、很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。可是隨著年齡 的增長，年級(jí)的增高，因?yàn)槿鄙倮蠋煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的 欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級(jí)寫作時(shí)認(rèn)為那是一件“很難 應(yīng)付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)沒有打好 寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué) 生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革 作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題。兩年多的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究， 既可以指導(dǎo)低年級(jí)老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，乂可 以

4、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良 好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué) 改革。二、課題研究的理論依據(jù)（-）語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí) 寫話明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事 物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀 和生活屮學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、 問號(hào)、感嘆號(hào)。”在語文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周圍事物有好 奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所 得。”

5、這些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。（二）心理學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。 心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意 系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的 認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得 以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因索是 直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣 教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边M(jìn)入小學(xué)階段的止常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、 傾向性和發(fā)展性的特

6、征。學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。 我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫， 又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生說寫的 內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說寫屮的 語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛 好，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)?漸樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。（三）注音識(shí)字、提前讀寫理論該理論的主要構(gòu)想是在止確估計(jì)兒童口語水平和智能潛力的基 礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué) 漢語之

7、中為原則，在兒童入學(xué)后未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，依靠漢 語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、 開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級(jí)學(xué)生說寫能力同步推進(jìn) 打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實(shí)踐中，找出最常見的、 比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫作者 依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基木功的練習(xí) 有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了 “從 素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和 七情（喜、怒、哀、

8、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初 學(xué)者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切 入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照書中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有 序，言之有物。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作 文訓(xùn)練法分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。一、讀帖階段。教師選出范文后， 分發(fā)給學(xué)生（也可用多媒體投影），讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這 個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡單的摘要或捉綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思 想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對(duì)于范文，學(xué)生的頭腦中僅 留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同 經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒

9、有枝葉，但枝葉的活力卻孕育 在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個(gè)還原 過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過程。那些你能在笫一吋間內(nèi)寫出的詞匯和所 使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言；對(duì)于那些你在寫作 時(shí)還不能運(yùn)用的詞匯和句式你會(huì)在以后的寫作訓(xùn)練中下意識(shí)地使用， 因?yàn)槟銖那懊娴膶懽髦幸呀?jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了它的表達(dá)效果。此循環(huán)往 復(fù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強(qiáng)。四、反饋階 段。再次把仿寫范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的 條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和詞匯的使用等方面找出存在的 差距并作出修改和補(bǔ)充。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題 （或由學(xué)生重新

10、設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容），這個(gè)時(shí)候支撐學(xué)生作文的是關(guān)于范 文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而 這正是我們所說的偷其意、偷其氣。三、課題研究的內(nèi)容（一）培養(yǎng)低年段學(xué)生寫話興趣的研究心理學(xué)研究表明，兒童的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。課 標(biāo)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生 剛開始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動(dòng)孩子的寫 話動(dòng)機(jī)，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。本課題研究， 我們通過下措施培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。1、改變作文提法，消除畏難情緒。我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開心交流”、“心靈對(duì)話”、 “我有話說”、“開心說寫”等等。不把

11、寫作當(dāng)作一件神圣的事來做， 讓學(xué)生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么 想就怎么說。在說好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將自己所說的話寫下 來，從一句話到表達(dá)一個(gè)完整的意思，不要求具體的字?jǐn)?shù)，對(duì)語言組 織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進(jìn)。學(xué)生明口了原來這就是 寫“作文”，低年級(jí)也能寫“作文” z后，自然也就消除了對(duì)“作文”的畏難情緒。2、設(shè)計(jì)新穎形式，調(diào)動(dòng)寫話興趣?！爸挥性趯W(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表 達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感 情和詞語。”（贊可夫）我們就順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些新穎的 形式，把圖片、電影、游戲、故事等

12、多種手段引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕 松愉快的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不知不覺地提高學(xué)生的習(xí)作能力。3、搬出教室授課，增加寫話樂趣。低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的課堂是室外課，因?yàn)樵谑彝?，他們感到“連空氣都是自市的”。而在自市的環(huán)境中，學(xué)生“說”的欲望自然強(qiáng)烈, 我們干脆滿足他們，在有可能的情況下，將授課空間搬出課堂：校內(nèi) 的操場上、體育館、花壇邊、桂花樹下、金魚池畔；校外的小區(qū)健身 場、大草坪、公共設(shè)施旁、公園里教學(xué)方法因課而異，重在激趣、 鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢說、愛說、想說、會(huì)說。經(jīng)過這一系列的改 變，學(xué)生在“玩”中感受到了 “說”的樂趣，并逐步體會(huì)到了 “寫” 的樂趣。（二）拓寬低年段學(xué)生寫話題材的研究葉老

13、曾說：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生 活才有好文章/ 針對(duì)小學(xué)生好玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將學(xué) 生說寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂的家庭生活、豐富多彩的校園生活、生機(jī) 無限的口然生活，甚至是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。我們引導(dǎo)學(xué)生用口己 獨(dú)特的視角去觀察社會(huì)人生，用自己的身心去感受周圍的變化，并把 自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法大膽地說出來、寫出來。（三）豐富低年段學(xué)生寫話體系的研究要想讓學(xué)生善于表達(dá)，首先必須做好語言上的積累。一方面它是 指語言形式上的積累。二索句、三素句、四素句等句子的形式以及連 續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學(xué)生掌握，并形成體系。其次，是語 素內(nèi)容上的積累。我們?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生在掌握

14、了拼音這套識(shí)字工具后， 我們就指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，同時(shí)推薦學(xué)生讀背一些生動(dòng)的詞句、優(yōu)美 的篇章，并使他們逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為寫話訓(xùn)練儲(chǔ)存資源。為此， 我們還定期開展區(qū)低年級(jí)占詩文誦讀比賽和課外閱讀知識(shí)競賽活動(dòng)， 以此來促進(jìn)各學(xué)校組織低年級(jí)學(xué)生充分、扎實(shí)地開展低年級(jí)課外閱讀 活動(dòng)，為學(xué)生的表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。（四）學(xué)生仿說仿寫的研究仿說仿寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫，特別是對(duì) 低年級(jí)學(xué)生來說，有很多方面值得和需要研究。1、明確仿說仿寫的 目的；2、選好示范的口頭或書面的句段；3、市淺到深，市易到難， 何構(gòu)建相關(guān)仿說仿寫的體系；4、何培養(yǎng)學(xué)生“舉三反一”的能力。5、 何擺脫仿說仿寫給學(xué)

15、生作文能力帶來的消極、片面的影響。（五）評(píng)價(jià)低年段學(xué)生寫話成果的研究我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情 洋溢的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫 話的價(jià)值，體驗(yàn)到寫話的快樂。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們有些老 師進(jìn)行了 “星級(jí)激勵(lì)法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星” 到“五星”的評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并給予精 神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。另外，我們還為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的 園地，在學(xué)校黑板報(bào)、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒 報(bào)刊雜志社投稿等，從而滿足學(xué)生的成就感。四、課題研究的方法（一）調(diào)查法研究初期，通過問卷調(diào)查，了解教

16、師對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)與 現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開展研究研究。（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法按照計(jì)劃在部分學(xué)校開展重點(diǎn)試驗(yàn)，揚(yáng)子三小將“開心說寫”列 入課表，每周一節(jié)，并且已經(jīng)形成了一套具有該校特色的校本課程。（三）個(gè)案研究法老師從學(xué)生中選取一般性個(gè)案，經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn) 該研究對(duì)個(gè)案說話寫話水平以及綜合素質(zhì)的影響。揚(yáng)子三小胡紅老師 曾經(jīng)從該校一年級(jí)選擇了一個(gè)中等學(xué)生陸止洋小朋友作為t己的研 究對(duì)象，從該生學(xué)完拼咅開始，每天引導(dǎo)其說話寫話，堅(jiān)持到該生一 年級(jí)結(jié)束。胡老師對(duì)該生進(jìn)行了跟蹤研究。一年時(shí)間取得了下成果： 陸正洋小朋友動(dòng)筆寫曰記是從學(xué)完拼音（2007年10月19 0）開始 的，至2008年6

17、月30 h, 256天共寫了 251篇日記(有5天因?yàn)樯?病未能完成)，總記字?jǐn)?shù)17347個(gè)。一年級(jí)下學(xué)期，陸正洋小朋友參 加區(qū)低段學(xué)生寫話比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績；2008年4月，陸 止洋的寫話我想要的汽車發(fā)表于新語文學(xué)習(xí)小學(xué)作文雜志; 2008年6月，在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對(duì)全 年級(jí)家長展示自己的寫話作品鞋世界。目前，陸正洋小朋友已經(jīng) 養(yǎng)成了每天主動(dòng)寫日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當(dāng)成了一種樂 趣。五、課題研究的過程()起步階段(2007. 92007. 11)1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)為了 了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程， 我們分別對(duì)教師、

18、家長、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解 教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識(shí)、困惑及自己的處理措施，了解 家長對(duì)孩子寫話情況的期望值與價(jià)值取向，了解孩子對(duì)寫話的認(rèn)識(shí)與 興趣。2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊(duì)。一支高索質(zhì)的研究教師隊(duì)伍是課題取得成功的保證。申報(bào)該課 題，我區(qū)經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。 這支團(tuán)隊(duì)中的成員都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有著豐富 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，都是我區(qū)小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人, 有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開拓精神，具有較強(qiáng)的實(shí)力。比在我們 當(dāng)吋確立的重點(diǎn)研究教師中，胡紅老師是揚(yáng)了三小教導(dǎo)主任、南京市 優(yōu)秀青年教師、沿

19、江區(qū)名教師，曾多次承擔(dān)省、市級(jí)課題研究的主要 研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個(gè)人課題順利結(jié)題，論文獲南京 市一等獎(jiǎng)；徐亞華老師任揚(yáng)子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題 研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報(bào)告等；成霞、王媛等是語文教 研組長，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學(xué)上也是內(nèi)行，都是 沿江區(qū)語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著 豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研 能力。3、選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過反復(fù)比較，我們選定了揚(yáng)子三小作為該課堂的研究基地學(xué) 校。這是一所省級(jí)研究小學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾 有多項(xiàng)課題成功結(jié)題。該校開展的低年級(jí)

20、“開心說寫”校本課程研究 也為“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。(%1) 初步運(yùn)作(2007. 122008. 2)進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計(jì)劃與制度等。研究 教師確立各自的子課題，做好相應(yīng)的前測(cè)工作。老師們經(jīng)過研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一 方面，充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用識(shí)字詞串、 課文插圖、文木仿寫、口語交際等課內(nèi)既有資源開展寫話教學(xué)指導(dǎo)。 另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用游戲玩 中說寫，利用動(dòng)漫看中說寫，利用繪本讀中說寫等。確定了各自的了課題之后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，開展了有序 的研究。（三）實(shí)施

21、階段（2008. 32009.12）老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一 線指導(dǎo)集體備課，組織開展研究課，形成和應(yīng)的階段性成果。1、加強(qiáng)校本研修，夯實(shí)研究過程。我們積極主張研究學(xué)校大膽開展低年級(jí)寫話教學(xué)的校本研修。揚(yáng) 子三小就是一個(gè)典型的例子。該校的具體做法是這樣的：a. 課表中落實(shí)“開心說寫”課。該校1-2年級(jí)每周一節(jié)“開心說寫”課，直接進(jìn)課表，由本班語 文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開發(fā)。但是開學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計(jì) 劃，教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整。b. 從課內(nèi)外兩方面開發(fā)課程。（1）從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校胡紅老師自

22、主開 發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級(jí)教材中開挖掘出來的。識(shí)字1 描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展 開的，課文1就叫秋游。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的 內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一 樣地“串”起來。當(dāng)然，和教材配套的語文練習(xí)與測(cè)試也被該校 老師看成了很好的資源。秋天到、秋天留在窗前等出自語文 練習(xí)與測(cè)試的小詩也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說仿 寫。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話 故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的小動(dòng)物過冬云房子 這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級(jí)教材同樣此。一（上

23、）識(shí)字2中，教師在教學(xué)完“太陽鬧 鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學(xué)升旗做操” 之后，就可以引導(dǎo)孩子說說口己一天的生活。學(xué)習(xí)識(shí)字3 “公園綠 樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬” z 后，老師就讓學(xué)生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文升國旗看菊 花等也都是很好的說寫材料。（2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題。語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還耍去翻看一下其他學(xué)科的 教材內(nèi)容，音斥美術(shù)品德與生活等教材都從不同的關(guān)注的 角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一 起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。生活是寫作的源泉，同樣，生活也是

24、孩子們開心說寫的源泉。去 年9-10刀，該校一年級(jí)老師經(jīng)過討論，決定開發(fā)一套以“品秋”為 主題的說寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了 秋天的聲咅，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)俅?從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至 寫下來。類似的做法還有很多。（4）運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課程。許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言 也是學(xué)習(xí)寫作的極好范本。對(duì)低年級(jí)孩子，我們更提倡讓他們多讀讀 繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準(zhǔn)確，很值得孩 子效仿。有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼布朗的我 爸爸之后，讓孩子也

25、模仿著說一說口己的爸爸，結(jié)果有個(gè)孩子這樣 寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸 爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，個(gè)大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。我爸爸平時(shí)不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我 沒少挨過打，這吋我覺得他是個(gè)壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼, 每次都會(huì)來抱抱我跟我講道理，這時(shí)我覺得他是個(gè)好爸爸。我愛我爸爸，而口我也知道他也愛我。永遠(yuǎn)都愛我！（南京市沿江開發(fā)區(qū)揚(yáng)子三小二（1 ）班 熊崢瀕） 你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀 中來！當(dāng)然

26、，開發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，以上向大家介紹的 是該校老師目前用得較多的方法。2、開展區(qū)級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。為了推進(jìn)全區(qū)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)程，促進(jìn)校際交流，我區(qū) 每學(xué)期開展一次以此為主題的大型活動(dòng)。通過全區(qū)性的交流研討，展 示各自的研究成果，進(jìn)一步推廣優(yōu)秀研究教師的經(jīng)驗(yàn)，探討研究過程 中遇到的問題。2008年10月23日，沿江區(qū)“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的 研究”研討活動(dòng)在揚(yáng)子三小舉行。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以 “童眼看金秋”主題的開心說寫課。胡紅老師還做了讓“說寫”成 為低年級(jí)孩了最開心的話題專題講座。之后，課題負(fù)責(zé)人還對(duì)該課 題研究情況做了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一步工作提出了指導(dǎo)

27、性意見。2008年11月25日，沿江區(qū)在九龍小學(xué)開展低段寫話指導(dǎo)專題 示范活動(dòng)。揚(yáng)子三小的胡紅老師為大家執(zhí)教低年級(jí)“讀繪本，學(xué)說寫” 的示范課，授課內(nèi)容為有那么一天，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)讓全區(qū)低年 段老師大受啟發(fā)。九龍小學(xué)的嚴(yán)海濱校長做了激發(fā)興趣，樂于表達(dá) 的專題講座，為老師們進(jìn)一步開展課題研究指明了方向。2009年底，全區(qū)組織了 “低年級(jí)語文教師寫話教學(xué)設(shè)計(jì)競賽” 活動(dòng)。各學(xué)校積極踴躍投稿，課題組利用“低年段語文博客圈”，在 網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)各校推薦的評(píng)委根據(jù)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最終評(píng)選出胡紅、 丁美娟、王勝圣等六名教師榮獲一等獎(jiǎng)。本次活動(dòng)的開展，對(duì)各校明 確活動(dòng)要求，豐富活動(dòng)形式取到了積極的導(dǎo)向作用。(

28、%1) 總結(jié)階段(2010. 12010.3)在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究 的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告等。當(dāng)然，更重耍的是在總結(jié)成績的同時(shí) 發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究厘清思路。六、課題研究的成果在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取 得了豐碩的研究成果。(一)課題研究讓孩子們“喜歡說話” 了以往，雖然也有一些孩子口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子 不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩了在發(fā)言吋 總是緊張得面紅耳赤，說話吞吞吐吐,聲音蚊蠅飛過，讓人無法傾聽。 但在這一課題引領(lǐng)下，經(jīng)過兩年多的鍛煉，就是一年級(jí)孩子也能落落 大方地在集體中表達(dá)

29、口己的想法了，更為可喜的是大多數(shù)孩子越來越 喜歡說話了，當(dāng)老師為他們提供平臺(tái)時(shí)，孩子們會(huì)爭先恐后地?fù)屩?臺(tái)發(fā)表言論。二年級(jí)的部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了補(bǔ)充與完善他人的觀點(diǎn)， 遇到意見不一致時(shí)，孩子們會(huì)據(jù)理力爭，頗有一些小小辯論家的風(fēng)范。 課題組的何晴老師說我給我們一年級(jí)小朋友的課中主要是說得多， 寫得少，孩子們一直保持著極高的興趣，他們很喜歡說，也說得越來 越好了?！边@些現(xiàn)象，讓我們感覺到：是課題研究讓孩子們變得能說 會(huì)道！(-)課題研究讓老師們“寫話指導(dǎo)”意識(shí)更強(qiáng)了其實(shí)，很多低年級(jí)老師即使不做課題也在引導(dǎo)學(xué)生寫話，但大多 數(shù)都是有布置學(xué)生寫的意識(shí)，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何寫的方法。課題組 的成霞老師說：

30、“以往我給歷屆學(xué)生都有寫話安排，但都是比較隨意 的。今年我班學(xué)生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會(huì)不如以前, 沒想到今年孩了的寫話水平比以往強(qiáng)多了。這就是因?yàn)橛辛苏n題研究 的任務(wù)，我在平時(shí)注重了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。嗨，寫出來的就是不一樣！” 課題組的其他老師也都有同樣的感受。這讓我們看到：是課題研究加 強(qiáng)了老師的指導(dǎo)意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生寫話水平的提高。即使在平時(shí)的語文教學(xué)屮，我們的老師也加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生說好一 句話的意識(shí)，努力促使學(xué)生的消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化。在學(xué)生運(yùn)用 口己的語言表達(dá)意思時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，往往會(huì)有意識(shí)地把口己在 閱讀和生活中學(xué)到的一些新詞運(yùn)用進(jìn)去，并冃產(chǎn)生一種喜滋滋的感 覺，即使

31、有些詞語用得不恰當(dāng)，他們也會(huì)感到很高興。這時(shí)，如果得 到老師、同學(xué)的贊許，他們會(huì)為此興奮很長一段時(shí)間。這種情感體驗(yàn) 越深刻，學(xué)生獲得的寫作動(dòng)力就越大，消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化也 就越順利。因此，在傾聽發(fā)言時(shí)，對(duì)于詞語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師注 意給予高度肯定，對(duì)于一些詞語用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必 要的指導(dǎo)，只不過這種指導(dǎo)要在充分賞識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。長此以往， 學(xué)生不但能夠保持旺盛的寫作熱情，而且會(huì)刻意留心佳詞妙句，逐漸 進(jìn)入“樂于運(yùn)用”的境界。（三）課題研究讓孩子們?cè)絹碓较矚g“開心說寫”課了作為校本課程研究，揚(yáng)子三小在課表中專門開辟了每周一節(jié)的 “開心說寫”課。起初，孩子們對(duì)這門課有些陌生，

32、漸漸熟悉之后， 孩了們把它當(dāng)成了和“語文”“數(shù)學(xué)”并列的一門課。一階段下來， 孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課屮可以聆聽到各種不同的聲 音，體驗(yàn)教師口己開發(fā)的各種有趣的課程，還時(shí)常伴隨著游戲、影視 等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。于是，孩了們?cè)絹碓较矚g這種課了。許多孩 子常常盼望過節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開心說寫”課的到來。這讓 我們欣慰：課題研究，讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)說寫的同時(shí)得到了成長的快樂?。ㄋ模┱n題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的指導(dǎo)思想首先是“給予自由” o本次課改，把小學(xué)低年級(jí)的起步作文定位 為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來要求學(xué)生, 同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生本能地運(yùn)用口由的心智在無

33、拘無束的狀態(tài)中 學(xué)會(huì)“用筆說話”。因此，我們要少提要求，不要限制思路，不要規(guī) 定順序，不耍提供必須運(yùn)用的詞語。同時(shí)，不要急功近利，不要過分 在乎學(xué)生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，而要眼光長遠(yuǎn)，致力于表達(dá) 潛力的挖掘和培養(yǎng)。其次要“多多表揚(yáng)”。德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在 于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，教師最為重要的任 務(wù)是通過各種生動(dòng)活潑、喜聞樂見的形式充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和 興趣。在與學(xué)生交流的過程中，我們的就是要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和 表達(dá)習(xí)慣，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步樹立 我能表達(dá)、我會(huì)表達(dá)的信心，使學(xué)生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí) 慣和初步的表

34、達(dá)能力。再次是“為我所用”。我們訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力的資源無處不在、 無吋不有。我們可以充分利用語文教材和其他教材進(jìn)行，也可以通過 各類語文活動(dòng)以及各類課外活動(dòng)進(jìn)行，一切能夠有利于學(xué)生寫話能力 捉高的素材都可以作為我們的寫話教學(xué)資源。學(xué)生愛看的漫畫書、動(dòng) 畫片、電視、電影；學(xué)生愛聽的兒童歌曲、口然界的各種聲咅；學(xué)生 愛玩的洋娃娃、變形金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我 們的寫話資源。（五;課題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的基本策略首先是“音畫配合”。這里的“音”包括兩個(gè)層面，一個(gè)是指“聲 音”，還有一個(gè)是指“拼音”。在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫話的時(shí)候，因?yàn)?學(xué)生認(rèn)識(shí)的字、會(huì)寫的字不多，不利于學(xué)生的語音記錄或傳達(dá)，在這 種情況下可以利用錄音筆等電子錄音設(shè)備幫助學(xué)生對(duì)自己的語言進(jìn) 行記錄。同時(shí)，在學(xué)生剛剛能夠利用漢字進(jìn)行語言記錄的吋候，可以 利用拼音或圖畫進(jìn)行輔助記載。其次是“模仿先行”。模