合作學(xué)習(xí)是個技術(shù)活（第2講）

1、第二講 合作學(xué)習(xí)的要素一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能了解合作學(xué)習(xí)的要素，并能將合作學(xué)習(xí)和一般的分組教學(xué)區(qū)分開。2.能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)要素進(jìn)行點評合作學(xué)習(xí)的課。3.掌握嘰嘰喳喳法和切塊拼接法兩種合作學(xué)習(xí)方式；4.學(xué)會向他人表示感謝和應(yīng)答感謝。二、學(xué)習(xí)材料合作學(xué)習(xí)的要素三、合作學(xué)習(xí)方式(一)嘰嘰喳喳法1.嘰嘰喳喳法的操作步驟（1）學(xué)生圍坐在一起，組員人數(shù)不限。(2)讓學(xué)生自由發(fā)言，有話則長，無話則短。2.嘰嘰喳喳法的操作要領(lǐng)（1）提示學(xué)員注意傾聽他人發(fā)言，在打斷他人發(fā)言時要注意禮貌。（2）當(dāng)有小組成員發(fā)言過長，計時員應(yīng)予以提示。（3）當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)鼓勵學(xué)員積極參與。（4）當(dāng)噪音過大時，教師或組內(nèi)噪音控制員應(yīng)

2、予以干預(yù)。3.嘰嘰喳喳法的運(yùn)用這是合作學(xué)習(xí)中最松散和自由的一種合作方式，能充分體現(xiàn)良好的合作氛圍。適用于需要創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動中；在具備合作技能的合作小組中展開更為有效。(二)切塊拼接法1.切塊拼接法的操作步驟（1）編組。將學(xué)員分為4-6人為一組，每個小組成員就分到的某一項學(xué)習(xí)材料的有關(guān)章節(jié)或單元進(jìn)行閱讀。（2）自學(xué)。給每個小組成員發(fā)放一份“專家作業(yè)單”,分別就不同的問題再次進(jìn)行深入閱讀和研究；“專家作業(yè)單”上一般包括對某一單元最為重要的4個論題,以及與專家論題有關(guān)的材料。（3）專家組研討。不同小組閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”,共同討論他們的問題。教師可把提前準(zhǔn)備好的每一論題的討論提綱發(fā)

3、給每個專家組使用。（4）小組匯報。完成專家組討論后,專家組成員各自返回其原來所在小組,輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論的論題教給自己的小組同伴。（5）測驗。每個小組成員參加包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗，并將測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小組得分。2.切塊拼接法的操作要領(lǐng)（1）在編組階段，應(yīng)將相對較容易的學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)習(xí)能力較弱的小組成員。（2）每一專家組由教師指定一名負(fù)責(zé)人,其工作職責(zé)主要是組織與調(diào)節(jié)討論過程,安排舉手的同學(xué)發(fā)言,并要確保每一個學(xué)生都能積極參與。專家組負(fù)責(zé)人這一角色應(yīng)當(dāng)使所有的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)此任。在專家組討論的過程中,教師可巡回于各組中進(jìn)行指導(dǎo),但不能取代各小組討論負(fù)責(zé)人的職責(zé)。（3）專家組

4、的討論時間一般可控制在20分鐘左右。專家組成員通過共同學(xué)習(xí)和研究,直到熟練掌握這部分材料內(nèi)容。教師應(yīng)多觀察和參與學(xué)習(xí)能力相對較弱的專家組的學(xué)習(xí)和討論。（4）小組匯報時，應(yīng)允許和鼓勵小組成員向匯報“專家”發(fā)問。（5）當(dāng)堂測驗的試題應(yīng)涵蓋某一任務(wù)的所有內(nèi)容,每一個論題一般設(shè)2個問題,或使每一論題的問題數(shù)量要相同；可以設(shè)置一些的需要具有相當(dāng)?shù)睦斫饬Σ拍芡瓿傻念}目,以激發(fā)學(xué)生的積極性。（6）學(xué)生答完后,教師可將試卷收上來自己評判,也可讓學(xué)生與其他小組的成員交換試卷評分。3.切塊拼接法的運(yùn)用切塊拼接法屬于“互助式”的合作學(xué)習(xí)方式，適用于：（1）可將材料按并列關(guān)系切塊的和中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）具備一定

5、自學(xué)能力的學(xué)員；（3）事實性和概念性知識的記憶、理解；（4）單元教學(xué)和復(fù)習(xí)課。四、合作技能（一）向他人表示感謝1.在以下情況下，您應(yīng)向他人表示感謝：受惠于他人；享受到他人對自己的服務(wù)；給對方添麻煩；受到對方格外關(guān)照；對方按自己的要求完成相關(guān)事項；成員為小組、團(tuán)隊或集體做出貢獻(xiàn)。2.向他人表示謝意的詞句：感謝，謝謝，感謝您，多謝您，十分感謝，萬分感謝，我應(yīng)該感謝您，我非常感謝您，謝謝您的邀請，謝謝您的忠告，謝謝您熱情好客的接待，謝謝您的書，謝謝您的提醒，您的關(guān)心使我深受感動，請接受我的衷心感謝，我無法表達(dá)我的感激之情，我將永久銘記在心。Thanks，Thank you，Thank you ver

6、y much，Cheers，Thanks a lot，Thanks a billion，I'm much obliged，Many thanks.3.向他人表示謝意的非言語：按照表達(dá)謝意的強(qiáng)烈程度，可分為：在口頭表示謝意的同時點頭微笑、抱拳、拍對方肩膀、鞠躬、擁抱等，也有雙手合十，然后鞠躬的。（二）回應(yīng)對方的謝意當(dāng)對方對自己表達(dá)謝意時，應(yīng)及時回應(yīng)，根據(jù)情況可以使用以下詞句：對朋友:“咱誰跟誰啊，見外了”。對比較陌生的人，或在課堂活動中：“不用謝/應(yīng)該的”。對長輩一級的: “應(yīng)該的”。對特別要好的：“那你想怎么謝我啊”。對外國人“It is my pressure”、“no thank

7、you”。五、教學(xué)步驟步驟1：導(dǎo)入1.將學(xué)員分為若干個4人組，并明確ABCD四個角色； 2.向?qū)W員們講解合作學(xué)習(xí)要素的重要性；講解“切塊拼接法”作為經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用的情況；3.向?qū)W員講解如何向他人表示感謝以及如何應(yīng)答感謝；兩兩結(jié)對，向?qū)Ψ奖硎靖兄x和應(yīng)答感謝。步驟2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.您能了解合作學(xué)習(xí)的要素，并能將合作學(xué)習(xí)和一般的分組教學(xué)區(qū)分開。2.您能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的要素對培訓(xùn)師的課進(jìn)行點評。3.您能運(yùn)用“嘰嘰喳喳法”和“切塊拼接法”參與合作學(xué)習(xí)；您能在受惠于他人或享受到他人給你提供的便利之后，會向他人表示感謝；當(dāng)別人對你表示感謝之后，您應(yīng)能得體地應(yīng)答感謝。步驟3：自主學(xué)習(xí)

8、1.給每個小組成員分發(fā)一份學(xué)習(xí)材料，A、B、C、D四位學(xué)員分別閱讀和研究學(xué)習(xí)資料合作學(xué)習(xí)的要素中的“A部分”、“B部分”、“C部分”、“D部分”這四個部分的內(nèi)容。2.閱讀時完成一份“專家作業(yè)單”,內(nèi)容主要是“您所閱讀到的要素是什么？”“這一要素的具體內(nèi)容是什么？”“為什么這一要素那么重要？”“您打算如何向本組其他成員講解這一要素？”3.自主學(xué)習(xí)時間為10分鐘。步驟4：小組討論1.專家組研討。不同小組閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”,按“專家作業(yè)單”上的內(nèi)容共同討論他們的問題。討論時使用嘰嘰喳喳法。研討時間20分鐘。2.小組匯報。完成專家組討論后,專家組成員各自返回其原來所在小組,輪流把自己所學(xué)

9、內(nèi)容和討論的論題教給自己的小組同伴。步驟5：當(dāng)堂檢測教師隨機(jī)抽取每個小組的一名成員，回答若干“專家作業(yè)單”中的問題，對重點內(nèi)容進(jìn)行點撥和講解。步驟6：小組討論 使用“嘰嘰喳喳法”在本組內(nèi)自由討論，運(yùn)用所學(xué)的合作學(xué)習(xí)要素來培訓(xùn)師今天的這堂課。討論時間10分鐘。步驟七：全班交流隨機(jī)抽取若干小組向全班交流討論結(jié)果。步驟8：布置作業(yè) 1.自我測試，完成測試表優(yōu)秀團(tuán)隊成員；2.在教研活動中，嘗試使用合作學(xué)習(xí)的六個要素點評一堂公開課。六、課后答疑學(xué)員：今天這堂課我們的收獲都特別大，我們了解了合作學(xué)習(xí)的六個要素，而且掌握來兩種合作學(xué)習(xí)方式“嘰嘰喳喳法”和“切塊拼接法”，在我們平時的課堂小組討論中，經(jīng)常使用嘰

10、嘰喳喳法的，其實就是讓學(xué)生自由討論，為什么還要冠個“嘰嘰喳喳”的名字呢？培訓(xùn)師：我們研習(xí)社研習(xí)的重點就是要讓合作學(xué)習(xí)“有法”，并能說出每一種法的用途，以使合作學(xué)習(xí)被有效地組織起來。平時我們在課堂中的小組自由討論是“無法”的，所以特別容易亂，而“嘰嘰喳喳法”看似無法實則有法，比如說小組內(nèi)要有個成員負(fù)責(zé)，要有人計時，有人控制噪音，要注意合作技能，特別是“傾聽”和“有禮貌地打斷他人”、“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與他人的不同意見”等，雖然“嘰嘰喳喳法”是最不講“法”的，實質(zhì)還是有法的。我認(rèn)為，越是表面上看似簡單的合作學(xué)習(xí)方式，就越是要強(qiáng)調(diào)“合作技能”，所以，除非訓(xùn)練有素，一般還不適合使用“嘰嘰喳喳法”。至于我為什么

11、要給那些法起名字，主要有三個原因：一是便于給學(xué)生下指令，當(dāng)學(xué)生了解了“三步采訪法”、“嘰嘰喳喳法”、“切塊拼接法”等等的指稱，就能在給學(xué)生下指令時更為清晰和準(zhǔn)確；二是便于合作學(xué)習(xí)在一個教學(xué)班內(nèi)的實行，當(dāng)語文、數(shù)學(xué)、英語等所有的學(xué)科教師都使用這套語言系統(tǒng)時，就會使學(xué)生很快地適應(yīng)；三是教學(xué)研究的需要，合作學(xué)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中都能運(yùn)用，跨學(xué)科教研活動中，如果大家使用共同的術(shù)語，無疑有利于提高研討的效益。你可以不同意我取的名字，你覺得“嘰嘰喳喳法”不好，你可以換別的名字，那不重要，只要你的名稱別人認(rèn)同和經(jīng)常使用，就是好名字。學(xué)員：你在授課中為什么稱“切塊拼接法”是經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)方式？培訓(xùn)師：切塊拼接法

12、不僅是經(jīng)典的，而且是“最經(jīng)典”的，因為整個合作的流程完全符合合作學(xué)習(xí)的要素，即組員之間構(gòu)成正相互依賴關(guān)系，每個學(xué)員必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并且由此為其他成員的學(xué)習(xí)也承擔(dān)起一部分責(zé)任來；因為這一合作學(xué)習(xí)方式是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的，教師在課堂中的傳統(tǒng)角色不得不發(fā)生改變；更重要的是，每個學(xué)生除了自己在“專家組”所掌握的內(nèi)容外,要想掌握其他內(nèi)容,唯一的辦法就是認(rèn)真傾聽小組其他成員的講解，因此，每個學(xué)生都有責(zé)任為他們的同伴做一名好老師，同時也都有責(zé)任做一名好聽眾。在國外切塊拼接法也是一種較有代表性的合作學(xué)習(xí)策略,最早是1978年由美國的阿倫遜及其同事提出的，后來斯萊文在其基礎(chǔ)上，于1986年提出切塊

13、拼接法的修正型，并且認(rèn)為這種方法可適用于所有書面材料的教學(xué),最適合于與概念有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。學(xué)員：您認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的六個要素中哪個更為重要？培訓(xùn)師：我們先來看一下研究合作學(xué)習(xí)的專家學(xué)者們的觀點。一是剛才我們提到的斯萊文提出的“三因素理論”，認(rèn)為小組目標(biāo)、個體責(zé)任、平等的成功機(jī)會是合作學(xué)習(xí)的核心因素，其中“小組目標(biāo)”構(gòu)成來合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，“個體責(zé)任”則是要求每個成員都必須掌握所教的知識和技能，“平等的成功機(jī)會”是指所有的學(xué)生,不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何,只要他們努力,取得進(jìn)步,都可以得到認(rèn)可。二是加拿大合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：捞岢龅摹八囊蛩乩碚摗保J(rèn)為小組形成與管理、任務(wù)設(shè)計、

14、社會因素、探索性談話是合作學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵因素，庫埃豪認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組為異質(zhì)小組時最有效，“任務(wù)設(shè)計”要體現(xiàn)出相互依賴、個體責(zé)任的特性，“社會因素”強(qiáng)調(diào)的是要教孩子們合作技能，因為合作是后天習(xí)得的，“探索性談話”是要讓學(xué)生無拘束地交流。三是美國的約翰遜兄弟提出的“五因素理論”，認(rèn)為積極互賴、積極互動、個體責(zé)任、人際技能、小組自評因素能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。他認(rèn)為第一個最重要的因素是積極互賴,小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且還要為所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。我國的靳玉樂提出異質(zhì)分組、積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個人責(zé)任、社交技能和小組自評等六個合作學(xué)習(xí)的基本因素。以上這些提法，有共同點就是

15、都會提到小組成員之間相互依賴的關(guān)系和個人責(zé)任感，我認(rèn)為，凡是做不到“正相互依賴”和“個人責(zé)任感”的合作學(xué)習(xí)，不能被稱為是真正的合作學(xué)習(xí)，而可能只是小組或分組教學(xué)。有些人批評合作學(xué)習(xí)效益低下，很有可能板子打錯來。學(xué)員：一般的小組教學(xué)確實不太注意讓小組成員構(gòu)成“正相互依賴”關(guān)系。你認(rèn)為我們今天的研習(xí)活動中，學(xué)員們有沒有構(gòu)成這種關(guān)系？培訓(xùn)師：正向的相互依賴代表了小組成員之間一種相互關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是積極的,每個成員都認(rèn)識到自己與小組內(nèi)其他成員之間的關(guān)系是“同舟共濟(jì)”的和“榮辱與共”的，每個人都要為自己所在小組貢獻(xiàn)自己的聰明才智，也在盡力為其他同伴的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。你們有沒有構(gòu)成這種關(guān)系呢？我想最有發(fā)

16、言權(quán)的應(yīng)該是你們，我相信你們一定體驗到來這種關(guān)系，生活和工作在建立起這種關(guān)系的團(tuán)隊中，人們的感受是美好的。其實和諧家庭與和諧團(tuán)隊的要領(lǐng)是一樣的，家庭成員越是構(gòu)成正的相互依賴關(guān)系，那么家庭生活越是美好。而構(gòu)成正相互依賴的方法無非就是：1.確立一個或若干個共同的目標(biāo)；2.每一成員的成績大家都分享；3.為完成某一任務(wù),組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；4.每個組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料，不同的組員負(fù)責(zé)閱讀材料的某一部分,然后,通過相互交流使所有成員對材料都有完整的認(rèn)識；5.小組成員有一個共同的身份或標(biāo)志，共同的身份有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感,增強(qiáng)小組的凝聚力。課堂中的小組

17、是如此，教師的教研團(tuán)隊是如此，家庭大抵也是如此吧。學(xué)員：您認(rèn)為除了組長之外，小組其他成員應(yīng)該承擔(dān)哪些小組角色呢？培訓(xùn)師：這個問題問的好！其實，小組的角色不僅有組長，我的經(jīng)驗是要盡量讓每個組員都承擔(dān)一定角色,并履行相應(yīng)職責(zé)。這能保證所有學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)，而且能有力地保證合作學(xué)習(xí)的基本程序和合作課堂的基本秩序。比如，可以設(shè)“監(jiān)督員”負(fù)責(zé)控制噪聲，制止違紀(jì)現(xiàn)象，督促小組成員專心學(xué)習(xí)；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，撰寫小組發(fā)言提綱；“統(tǒng)計員”負(fù)責(zé)記錄、統(tǒng)計、公布個人與小組成績，并參與全班成績的統(tǒng)計和獎勵工作；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查成員對知識的掌握程度,確保成員全部參與學(xué)習(xí)活動；“協(xié)調(diào)員”負(fù)責(zé)調(diào)解組內(nèi)、組

18、間糾紛。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議,在小組活動中,不同成員可以分別承擔(dān)以下角色:“總結(jié)人”，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；“檢查者”，負(fù)責(zé)保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論；“精確性裁判”，負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；“聯(lián)絡(luò)員”，負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；“記錄員”，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告；“觀察者”，負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動情況,為改善或提高小組活動效率提供建議?？傊?，你可以根據(jù)實際需要設(shè)立各種角色的，而這些小組角色都應(yīng)能強(qiáng)化小組的正相互依賴的。學(xué)員：我注意到您在研習(xí)活動中不斷地提示我們要問候“大家好”，要大家“向他人表

19、示感謝”，您有沒有覺得這樣太浪費時間？培訓(xùn)師：在一些人看來，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的手段和方法，但是我不這么認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)哪里只是一種方法和手段，在我眼中合作學(xué)習(xí)本身就是一個目的，我甚至認(rèn)為教會學(xué)生合作比教語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)術(shù)性內(nèi)容更為重要，我們似乎應(yīng)該站的更高的位置上來看待合作學(xué)習(xí)，您就會越來越多的花時間去關(guān)注學(xué)生的課堂交往中的表現(xiàn)了。即使你僅僅將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是提高學(xué)業(yè)成績的工具，從站在合作學(xué)習(xí)有效性的角度看，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是小組成員不會合作。而導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望,而是學(xué)生缺乏合作的方法。所以，即使在座各位都是成年人，我也得花時間不厭其

20、煩地訓(xùn)練大家基本的合作技能，而且訓(xùn)練時一定是“過度”的，因為技能學(xué)習(xí)最好的方法就是“過度訓(xùn)練”。學(xué)員：我注意到您每次研習(xí)活動都會訓(xùn)練我們一到兩個合作技能，您打算教會我們多少合作技能？培訓(xùn)師：每次研習(xí)活動只給大家學(xué)習(xí)一到兩個合作技能是因為學(xué)多了可能不扎實，要養(yǎng)成合作交往中的好的行為習(xí)慣不是一天兩天的事，我希望教的慢一些，大家學(xué)的認(rèn)真些。你們和我一樣，以前在做學(xué)生的時候都沒有受過系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以說，我們在合作學(xué)習(xí)方面都是差生，得慢慢補(bǔ)課。這里我特別要強(qiáng)調(diào)，在我們研習(xí)活動中大家要切記：“慢就是流暢，流暢就是快”，希望大家好好體會這句話。至于一共有多少合作技能要教給大家，以后會有專門的研習(xí)活動

21、的。為什么不是一下子都給大家呢？不知道你們注意到?jīng)]有，我教大家的合作技能都是希望能與課堂合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來的，比如說上一次研習(xí)活動中，我們使用“三步采訪法”的時候，我特別強(qiáng)調(diào)“傾聽”和“稱呼對方名字”，今天我們使用“切塊拼接法”來學(xué)習(xí)，我教大家學(xué)會感謝和應(yīng)答感謝，我希望合作技能能真正促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效益的提升。不過這里我還是要強(qiáng)調(diào)，教授合作技能的目的不全在于提高合作學(xué)習(xí)的效益，還有更高的目的就是培養(yǎng)能合作的人。為此，大家平時要多鼓勵學(xué)生們堅持使用學(xué)會的那些技能，必須持續(xù)地鼓勵學(xué)生練習(xí)某項技能，才能將這項技能內(nèi)化到學(xué)生的“血脈”里去。學(xué)員：感謝您今天給我們帶來的研習(xí)活動，讓我們一下子掌握來那么多知

22、識，而且給了我們特別多的啟發(fā)，真的要謝謝您！今天，我有一個最大的收獲想與大家分享，那就是您有效地加強(qiáng)來我們的“個人責(zé)任感”，確實如您所說，在一般的小組教學(xué)中，總是由組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生在發(fā)言，結(jié)果差的學(xué)生會學(xué)的更差。培訓(xùn)師：你的“感謝”我收下了，說明你今天確實學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)會了感謝，也學(xué)會了如何加強(qiáng)學(xué)生的個人責(zé)任感。正如學(xué)習(xí)資料中所說，在群體活動中,如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動,逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng),小組就會嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中搭便車的現(xiàn)象，今天我們學(xué)習(xí)到了常用的幾種方法，如角色互賴、責(zé)任承包、隨機(jī)提問和個

23、別測試等，大家回顧一下，我為了強(qiáng)化你們的個人責(zé)任感，是不是這幾種方法都使用到了？ 學(xué)員：我也想先感謝您帶來的這場研習(xí)活動，今天那么多學(xué)習(xí)資料，我們花費不太多的時間就都“搞定”了，可見合作學(xué)習(xí)的力量。我今天最大的啟發(fā)就是，我們新課程不斷地強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，談來那么多年的角色轉(zhuǎn)變，可就是變不了，教師就喜歡把住講臺不放，您今天給我做來個示范，我注意到您在一堂課中廢話不多，您都是盡量讓我們自己學(xué)習(xí)，你更多的時間就是在組間巡視，您真正成了課堂的組織者、幫助者和促進(jìn)者了。培訓(xùn)師：謝謝你的夸獎。合作學(xué)習(xí)做的好不好，一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是有沒有把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，如果做到了，就值得夸獎。學(xué)員：我是

24、一名教研組長，您說課堂教學(xué)和教研團(tuán)隊、家庭都同樣需要構(gòu)建“正相互依賴”，我深有同感。今天坐在這里參加研習(xí)活動的大多數(shù)都是教研團(tuán)隊中的骨干，您認(rèn)為如何才能打造出能形成“正相互依賴”的優(yōu)秀團(tuán)隊呢？培訓(xùn)師：優(yōu)秀的團(tuán)隊是由優(yōu)秀的團(tuán)隊成員構(gòu)成的。在座各位都是教研團(tuán)隊中的骨干，就應(yīng)該從“我”做起，不僅成為業(yè)務(wù)高手，更要成為團(tuán)隊中的優(yōu)秀分子。要成為優(yōu)秀的團(tuán)隊成員，首先要有強(qiáng)烈的“個人責(zé)任感”，屬于自己的工作，就一定要盡全力完成并完成好，一個在工作上得過且過的人，是不會得到大家認(rèn)同的；其二，是要多為別人著想，多為別人排憂解難，在同事有求于我們時能給予熱情的回應(yīng)，一個不懂得關(guān)愛別人、自私自利的人，其生活和行為一

25、定會受到孤立，也就不可能成為一個受人歡迎的人；其三，是要對自己的不足多做檢查，不僅堅持自己做事方面的不足，更要檢查自己為人方面的不足；其四，要了解別的團(tuán)隊成員他們在忙什么，在別人繁忙的時候你還可以給他人提供更多的幫助；最后，也是相當(dāng)重要的是，要發(fā)揮骨干作用，在團(tuán)隊內(nèi)建立相互之間的信任關(guān)系，因為人與人之間的信任關(guān)系實際上是非常脆弱的，相互之間信任感的建立需要花費較長的時間，而信任感的破壞是相當(dāng)容易的。七、附件（一）合作學(xué)習(xí)的要素A部分 要素1：正相互依賴 正相互依賴(Positive Interdependence)正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系,每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組

26、內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之,正相互依賴就意味著,每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。幫助學(xué)生小組建立正相互依賴的途徑有多種,下面將簡要介紹比較常用的五種方法。1.正目標(biāo)相互依賴即全組有一個或若干個共同的目標(biāo),如合作寫一篇作文、共同完成一份答題單。在這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下,小組所有成員共同承擔(dān)責(zé)任,組內(nèi)沒有競爭壓力,有利于調(diào)動所有成員的積極參與。2.正獎勵相互依賴即小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績,比如,小組分段朗讀課文,只要當(dāng)每個成員的錯誤都不多于五處時,小組的閱讀成績才能得優(yōu)。正獎勵相互依賴打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面,可以推動小組成

27、員相互幫助、共同進(jìn)步。3.正角色相互依賴即為完成某一任務(wù),組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議,在小組活動中,不同成員可以分別承擔(dān)以下角色:總結(jié)人:負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案檢查者:負(fù)責(zé)保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論精確性裁判:負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告觀察者:負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動情況,為改善或提高小組活動效率提供建議上述角色對保證小組活動的順利進(jìn)展都是必不可少的,在追求共同目標(biāo)的背景下,小組所有成員都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)

28、,從而形成成員之間的相互配合。4.正資料相互依賴即每個組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料,要想成功必須分享、共享,如4、5人的小組共享一份閱讀材料,在規(guī)定的時間內(nèi)又不能保證小組每一成員都有機(jī)會閱讀完整的材料,這就迫使小組成員必須進(jìn)行分工,不同的組員負(fù)責(zé)閱讀材料的某一部分,然后,通過相互交流使所有成員對材料都有完整的認(rèn)識。5.正身份相互依賴即小組成員有一個共同的身份或標(biāo)志,如選擇小組的名稱、口號、手勢、標(biāo)志等。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感,增強(qiáng)小組的凝聚力,更大的社會團(tuán)體,乃至一個國家也常常運(yùn)用正身份相互依賴來增強(qiáng)其成員(會員、公民)的協(xié)作互助。B部分 要素2：合作技能社

29、交技能(Social Skill)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望,而是學(xué)生缺乏合作的方法社交技能。所以,教師最好在傳授專業(yè)知識的同時教學(xué)生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值,它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西,對學(xué)生與家人和朋友和睦相處,以及在未來事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。為了在小組中與他人友好而有效地合作,學(xué)生需要掌握許多社交技能。美國青年研究中心對這些必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié),將其歸納為三種類型:第一類是組成小組的技能,包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹介紹他人”等;第二類是小

30、組活動的基本技能,包括“表達(dá)感謝對感謝的應(yīng)答”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與對鼓勵參與的應(yīng)答”、“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動”等;第三類是交流思想的技能,包括“提建議對建議的應(yīng)答”、“詢問原因提供原因”、“有禮貌地表示不贊同對不贊同的應(yīng)答”、“說服他人”等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動的需要,從易到難地、有計劃地教授學(xué)生掌握這些重要的社交技能。在教授社交技能時應(yīng)遵循以下六個步驟:第一,學(xué)生認(rèn)識到該技能的價值。簡單地告訴學(xué)生某種社交技能是重要的,這種抽象的說教并不能激發(fā)學(xué)生對其價值的認(rèn)同,教師必須結(jié)合生活中的事例或?qū)W生在小組活動中出現(xiàn)的社交問題,使學(xué)生親身體驗到掌握特定社交技能的必要性。第二,學(xué)

31、生們清楚該技能的具體表現(xiàn)。在學(xué)生認(rèn)同了某種社交技能的價值后,教師要與全班同學(xué)一起討論該技能的具體表現(xiàn)是什么。例如,對“注意聽他人講話”這一技能,教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo),包括“應(yīng)該看著講話人”,“用點頭、皺眉等行動來表示我們在聽講話者的話”,“用噢'、對'等詞語來應(yīng)對講話者”,“簡要記錄講話的要點”,“能夠?qū)χv話進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)脑u價”。有了這些具體的行為指標(biāo),學(xué)生就能夠很清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去聽別人講話,怎樣判斷別人是否在聽自己講話,這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“認(rèn)真聽”、“專心聽”更能有效地影響學(xué)生行為。第三,鼓勵學(xué)生在生活中練習(xí)使用該技能。教師應(yīng)當(dāng)通過演示活動、角色

32、扮演、游戲等多種形式,幫助學(xué)生樹立把社交技能用之于生活的意識,并用正反兩方面的例子來指導(dǎo)學(xué)生在生活中如何使用特定的社交技能。例如,在教授學(xué)生掌握“表達(dá)感謝”的社交技能時,教師不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生向幫助自己學(xué)習(xí)的同學(xué)表達(dá)感謝,同時還可以指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞较蛩麄兊母改?、向在生活中為他們提供幫助的人表達(dá)感謝。第四,學(xué)生有機(jī)會在課堂內(nèi)練習(xí)使用該技能。與學(xué)生在生活中使用社交技能的情況相比,教師更容易了解學(xué)生在課堂上使用社交技能的情況,也更容易提供及時的反饋,所以,教師要充分利用課堂,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時也練習(xí)使用特定的社交技能。第五,檢查學(xué)生在小組活動中使用該

33、技能的情況。對學(xué)生在小組活動中使用社交技能的情況,要及時反饋。第六,鼓勵學(xué)生們堅持使用該技能。學(xué)生從學(xué)習(xí)某種社交技能到能夠熟練運(yùn)用是需要時間的,而且在剛開始使用該社交技能時可能會覺得不自然,因此,教師必須持續(xù)地鼓勵學(xué)生練習(xí)使用該技能。教師可以在一周甚至一學(xué)期的教學(xué)中,設(shè)計一系列的活動圍繞某種社交技能為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會;還可以將學(xué)生正在練習(xí)的社交技能通報家長,請家長在生活中為學(xué)生練習(xí)使用該技能創(chuàng)造機(jī)會;還可以在全校張貼海報,倡導(dǎo)全校師生共同關(guān)注使用特定的社交技能。C部分 要素3：小組自評小組自評(Group Processing)為了保持小組活動的有效性,合作小組必須定期地評價小組成員共同活動

34、的情況,這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組學(xué)會怎樣更好地合作,為此,在小組自評時應(yīng)討論以下內(nèi)容:第一,總結(jié)有益的經(jīng)驗,使之明確。要提出對小組活動中好的方面,比如,建議獎勵某個積極幫助本組同學(xué)講解難點的組員,請那些主動在課下為全組活動收集有用資料的組員介紹經(jīng)驗,或者肯定本組設(shè)置“噪音控制員”從而有效地防止了對其他組的干擾等。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些小組合作的成功經(jīng)驗具體地表述出來,在不同小組之間交流,甚至可以把不同小組的典型經(jīng)驗進(jìn)行書面的歸納,形成本班的“成功寶典”,為以后的小組活動提供借鑒。第二,分析存在的問題及相關(guān)的原因。鼓勵學(xué)生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題,分析導(dǎo)致問題的可能原因并提出

35、改進(jìn)建議。教師可以教授學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴法”來展開討論,即小組中每個成員都要發(fā)言,并且發(fā)言內(nèi)容要不同于前面所有發(fā)言者;每個組員在發(fā)言時,其他組員要認(rèn)真作筆記,不能打斷發(fā)言者,更不能對發(fā)言者進(jìn)行消極的評價;待組員充分表達(dá)完自己的見解后,其他組員可以進(jìn)行對事不對人的評價。通過“頭腦風(fēng)暴法”討論,可以比較充分地認(rèn)識小組活動中存在的問題,得到盡可能多的解決措施。第三,明確發(fā)展的方向和目標(biāo)。在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上,小組全體成員共同制定出本組今后的活動方案,明確在以后的小組活動中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo),以及如何達(dá)到目標(biāo)。小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋,是合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵成分,然而,在實際的教學(xué)中,由

36、于時間緊迫,教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié),這種偏差是必須糾正的。要素4：混合編組混合編組(Heterogeneity)所謂混合編組就是指,在組建合作學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)當(dāng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。對學(xué)生進(jìn)行混合編組,一個重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發(fā)出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識?；旌暇幗M時應(yīng)考慮的以下幾個重要因素:1.學(xué)生的成就保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。許多父母、教師擔(dān)心把學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生分在一組會導(dǎo)致不能有

37、效地利用課堂時間,他們認(rèn)為成績好的學(xué)生教其他同學(xué)會浪費好學(xué)生的時間,而成績差的學(xué)生則可能跟不上那些好學(xué)生。然而實際的研究結(jié)果卻表明,好學(xué)生和差生都能夠從合作學(xué)習(xí)中受益,比如,好學(xué)生通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他的認(rèn)知、推理水平,通過參加小組活動,可以增加好學(xué)生的從屬感、接納感和責(zé)任感;差學(xué)生能夠得到教師以外的來自本組其他同學(xué)的更多幫助,與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)可以降低他們的焦慮程度。2.學(xué)生的能力有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生觀察能力強(qiáng),有的思維比較深刻,將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起,不僅能夠提高小組活動的效率,更能有助于每個組員的全面發(fā)展。3.學(xué)生的性別心理學(xué)的大量研究表明,不同

38、性別的個體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格特征等多方面都存在差異。在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角,而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。4.學(xué)生的家庭背景兒童的行為習(xí)慣、思維方式和性格特點等往往帶有家庭的烙印,而學(xué)生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層。在真實的社會生活中,我們必須學(xué)會與各種人一起工作,需要與不同社會群體的人接觸往來,學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗將有助于學(xué)生應(yīng)對這種真實的社會生活。D部分 要素5：個人責(zé)任感個人責(zé)任(Individual Accountability)所謂個人責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù),小組的成

39、功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)的研究表明,在群體活動中,如果成員沒有明確的責(zé)任,就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動,逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng),在缺乏明確的個人責(zé)任時,小組就會嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員參與活動,必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責(zé)任。下面是比較常用的幾種方法。1.角色互賴即在小組活動中每個組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,并且每個的角色都是不可或缺的,不能替代的,如前面已經(jīng)提到的約翰遜的建議。這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù),而且使他們體驗到個人的價值,避免了某些組員在小組活動中無所事事。2.責(zé)任承包即小組的總課題被分解成若干子課

40、題,每人承擔(dān)一個子課題,小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成每個子課題的質(zhì)量。比如,一個小組要準(zhǔn)備一份關(guān)于環(huán)境污染的報告,可以由不同的組員分別完成:水污染、空氣污染、噪音污染、光噪污染等分報告,由此組合成一份完整的環(huán)境污染報告。3.隨機(jī)提問即隨機(jī)提問小組中的某個成員,根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。由于是隨機(jī)提問,每個組員都可能代表小組來展示活動成果,如果不積極參與小組活動,就可能在被提問時難以應(yīng)答,使整個小組得到不好的評價,也就是說,任何一個組員不好好學(xué)習(xí)都會影響到全組。這種由集體連坐而產(chǎn)生群體壓力可以促使每個組員認(rèn)真投入小組活動。4.個別測試即在學(xué)習(xí)時小組成員之間可以交流、互相幫助,但是,教師在

41、檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時,是讓每個學(xué)生獨立完成測驗,并且要綜合每個學(xué)生的測驗成績來評價小組的活動。在這種評價體系下,一方面,學(xué)生再也不能以小組為掩護(hù)來逃避學(xué)習(xí)責(zé)任,因為,他們在測驗中的表現(xiàn)會暴露出他們在小組活動中的情況;另一方面,學(xué)生積極參與小組活動,在測驗中的良好表現(xiàn)能夠?qū)π〗M的總成績有直接的貢獻(xiàn)。上述幾種方法雖然具體的操作形式各異,但是,它們都蘊(yùn)涵著兩條共同的原則,即體現(xiàn)個人的價值和利用群體壓力,依據(jù)這兩條原則還可以設(shè)計更多的小組活動規(guī)則來提高小組成員的個人責(zé)任感。你本組里擁有A部分信息的人會有提高個人責(zé)任感更多的辦法。 要素6：學(xué)生分組活動時教師的角色當(dāng)學(xué)生分組活動時，教師可以在組間巡視，了

42、解各組是否：(1)理解了任務(wù)；(2)理解了他們所學(xué)的內(nèi)容；(3)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)暮献骷记?你本組中有B部分信息的人將向你解釋這部分)；(4)有人需要幫助。（二）切塊拼接法圖解（三）小組學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)利弊對照表（四）合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的若干特點比較（五）優(yōu)秀團(tuán)隊成員調(diào)查問卷一、概述 先有優(yōu)秀的成員才有優(yōu)秀的團(tuán)隊，作為團(tuán)隊的成員，我們都知道，團(tuán)隊的建設(shè)需要靠我們大家的共同努力。在團(tuán)隊工作的開展過程中，我們唯有主動地、有意識地鍛煉自己的意志和行為品質(zhì)，積極為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量，在團(tuán)隊取得高績效的同時，我們自己才會從中受益并得到自我發(fā)展。二、功能與目的 本調(diào)查問卷考查員工在團(tuán)隊中的表現(xiàn)。通過評估員工的品質(zhì)表現(xiàn)，有助于其有效認(rèn)識自我，提高自律