淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式

1、淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式大埔家炳第一中學(xué) 地理教研組從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開 始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行索質(zhì)教育，要求 將學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長久目標(biāo)。作為新課程改革的理念從課程觀、 教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來說是時(shí)代 賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂 教學(xué)模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基丁-地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新 課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。一、新課程改革

2、下的地理教學(xué)現(xiàn)狀素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。 而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨 “應(yīng)試教育”向“索質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問題，主要 體現(xiàn)在以下幾方面。1. 地理理論知識(shí)滯后于實(shí)際社會(huì)的發(fā)展中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對生活冇用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展冇 用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書木上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更 新速度慢，致使書本知識(shí)滯后于客觀實(shí)際，與中學(xué)生通過外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明 的對比。個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了

3、自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理 事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒有體現(xiàn)出中 學(xué)地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。2. 地理課堂教學(xué)形式的科學(xué)性不強(qiáng)現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體” 的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知 識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10 分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改 變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無從談起。3. 現(xiàn)代信

4、息技術(shù)運(yùn)用的不合理現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目而 廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相 關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完 美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方 法的改革和教學(xué)評價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂 相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過強(qiáng)人的現(xiàn)代信息渠道來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代 信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí) 結(jié)果與學(xué)習(xí)過

5、程并重的評價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具 冇實(shí)效性的不同評價(jià)機(jī)制。二、地理教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必 修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在 “以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對地理課堂教學(xué)評價(jià)也冇了新的思 考。新課程下的教學(xué)評價(jià)體系，必須耍發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，才能使齊項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏 離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其 它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問

6、題 也很多。幾年來，廣大地理教師在各級領(lǐng)導(dǎo)部門和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程 所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評價(jià)的基本理念，從課堂 教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面：(-)以學(xué)生為本“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來廣大教師 在教學(xué)評價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在 課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。1學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保 證；“

7、交流”是師生之間、生生之間互相取長補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過程。新課程 下的地理課堂教學(xué)評價(jià)，促使評價(jià)者和授課者對課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考； 能否進(jìn)行主動(dòng)探索、口由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是 否自覺；學(xué)習(xí)壞境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。 在教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)下，教師對課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極 創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱 鬧鬧、實(shí)際沒有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)

8、生的主體地位。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效杲基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共 同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生 質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的 教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都 能得到充分的發(fā)展。”這一要求，使得教學(xué)評價(jià)由過去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效杲”的教學(xué) 評價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力冃標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，

9、學(xué) 生既要冇豐富的知識(shí)的獲得，還要冇將新知識(shí)納入原冇知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還 應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越 傳統(tǒng)的評價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上 是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否冇滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。同 時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評價(jià)中對單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果 也給予了更多的關(guān)注。（二）以發(fā)展為本教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

10、但傳統(tǒng) 的教學(xué)評價(jià)中卻存在著：“過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過分注 重學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過分關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評 價(jià)，忽視對獲取知識(shí)的過程的評價(jià)；過分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選口 基礎(chǔ)教育課程改革綱要）等問題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此, 教學(xué)評價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。1. 關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提hh “要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此, 在地理課堂教

11、學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有 效開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為 地理教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。2. 關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)評價(jià)由過去的“以知識(shí)為本”，過渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、 簡單的地理觀測和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力 以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容。3. 關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過程（1）營造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評價(jià)中

12、被普遍關(guān)注。在評價(jià)的觸動(dòng)卞， 地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)壞境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書、學(xué)案等 的輔助功能，營造濃郁的問題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂 學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù) 彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從 不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到止確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠 幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。（3）

13、實(shí)施地理過程性評價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向“過去”的評價(jià)；關(guān)注過程的 過程性評價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。幾年來，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過程性評價(jià) 與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全 面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。4. 關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變新一輪課程改革，對教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須 由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、 是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評價(jià)時(shí)所強(qiáng)

14、調(diào)的內(nèi)容。5. 關(guān)注了教師對學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評價(jià)課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、 創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，是課改以來教學(xué)評價(jià)與以往比有明顯區(qū)別z處。三、新課改下的初中地理教學(xué)案例以初中地理世界的地形為例基于新課改的耍求，地理教學(xué)要使課堂達(dá)到快樂民主高效，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記碩背背會(huì)的； 是犬量做題練會(huì)的；還是提高自己探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的。無論是用哪種方法學(xué) 會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)杲是一樣的。但是由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生 真正意義上的

15、收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也不一樣。在學(xué)習(xí)世界的地形這節(jié)內(nèi)容吋，以制作模型為了來教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的方法。<>要求：用橡皮泥制作地形模型。課本上建議用沙土制作，考慮到我校實(shí)際情況，沙土不好攜帶，對衛(wèi)生有影響，好動(dòng)的 學(xué)生可能利用沙土互相攻擊等后杲，決定改用橡皮泥制作。<->說明：本節(jié)課通過改變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極鍛煉動(dòng)手能力，通過設(shè) 置制作冃標(biāo)，讓學(xué)生大膽地探索，獨(dú)立門主地實(shí)踐，在合作、探究的學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的同 時(shí)，又能體現(xiàn)成功的喜悅。通過這種方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用 知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生個(gè)性和能力都得到充分

16、的發(fā)展。三準(zhǔn)備階段通知準(zhǔn)備材料（提前一節(jié)課通知），以學(xué)習(xí)小組為單位，每人至少帶一盒橡皮泥（最好組 內(nèi)商量一下，顏色要有區(qū)別）和一團(tuán)線（線的顏色和橡皮泥對比要強(qiáng)烈一些）。四布置制作任務(wù)：上課后先由小組長檢查材料準(zhǔn)備情況，并領(lǐng)取寫有制作任務(wù)的卡片。1制作一座山地模型，每人必須有一份作品，而且要求在課堂上當(dāng)場完成。要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。（2）再纏上35條線，代表山地的等高線。參考：課本中的綠色山體模型，教師可以當(dāng)場做一個(gè)供學(xué)生們參考。（這一部分耗時(shí)較多。多數(shù)學(xué)生在反復(fù)研究和改進(jìn)后圓滿地完成了任務(wù)。沒有完成的同學(xué), 在有了范例后，都很快完成了制作。為了區(qū)別地理制作與美術(shù)

17、制作的不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小 組為單位，設(shè)好等高距后互相提問某兩點(diǎn)的海拔、相對高度，以及山坡的陡緩等，并指導(dǎo)學(xué) 生繪制自己所做模型的等高線圖，對地形知識(shí)做進(jìn)一步的探討。）2.制作陸地地形中的四種（高原，山地，盆地，丘陵），按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，分工到位，每 人制作一種地形，并能簡要介紹所做地形的突出特征。（這一部分要求形似即可，不要求細(xì)節(jié)。將重點(diǎn)放在對地形特征的解說上面。）教師巡回參與制作、指導(dǎo)、提示改進(jìn)等。五評選最佳作品：每小組選出一個(gè)優(yōu)秀作品，展示出來，保存好，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)在全校展示，獲獎(jiǎng)情況張榜公布，由備課組向?qū)W校屮請經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，攝影留念。每份獲獎(jiǎng)作品 均寫上班級、姓名、座號(hào)，獲獎(jiǎng)作品的照

18、片送給每位獲獎(jiǎng)?wù)咭粡堊黾o(jì)念，好的圖片留做資料。這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能 力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效杲。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn), 也是地理教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。通過義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到冇關(guān) 地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基木知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本 的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛國主義情感, 形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。四、存在的問題及教學(xué)建議（-）教學(xué)方面問題1:課堂組織不夠周全

19、，難以發(fā)揮學(xué)生自主性。新課改侶導(dǎo)“門主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方 式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。但在有些教師組織的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：表面上看似乎照 顧到了所冇學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在說、都在做。不過，冇個(gè)別學(xué)生只是在聊一些與探究問題無 關(guān)、甚至與教學(xué)無關(guān)的話題。建議： 探究式小組合作活動(dòng)：1 分組分工：盡管課堂時(shí)間是冇限的，如果采用小組合作的方 式時(shí)，教師給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”，小組內(nèi)也明確分工、各司其職。2領(lǐng) 導(dǎo)輔助：教師可在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定組長、副組長；或根據(jù)學(xué)生的個(gè)性 和特長，讓他們承擔(dān)不同的職責(zé)，形成最優(yōu)組合。每組冇組長，冇記

20、錄員等等。3.分享成果: 各小組成員共同討論，各派一名代表發(fā)言，并且不斷地角色互換。這樣一方面可以激勵(lì)每一 位學(xué)生，另一方面可以關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。 全體探究活動(dòng)：1 設(shè)計(jì)可以面向全體同學(xué)的活動(dòng)習(xí)題，如利用經(jīng)緯網(wǎng)定位以豎排 為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問（特 別是學(xué)習(xí)相對困難的和默默無聞、不愛發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參 與無形中得到了加強(qiáng)。2.轉(zhuǎn)換多種模式增加趣味：如教師或其他同學(xué)說出一個(gè)方位然后去找 此方位的同學(xué)，學(xué)生的警覺性也極大的提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味 性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，這樣就可

21、以每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，真正實(shí)現(xiàn)新課改的課 程標(biāo)準(zhǔn)。問題2：過多使用多媒體教學(xué)。充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、 生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學(xué)效率。不過，另一 面會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些課熱熱鬧鬧的卜來，電腦一關(guān)，黑板空口，沒有留下任何讓學(xué)生回 味的東西，學(xué)生只是品味到課堂的趣味性，最應(yīng)該體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容卻被忽略了。建議： 多媒體教學(xué)搭配傳統(tǒng)教學(xué)：多媒體教學(xué)確實(shí)好，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有很重要的作用, 如板書、板圖、板畫。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書，

22、使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教 學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生對照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。 圖文結(jié)合構(gòu)建空間概念：教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫， 學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空 間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如海陸的變遷一課教師可以利用多媒體動(dòng)畫 加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學(xué)生將各大洲輪廓描好， 然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象也會(huì)很深刻。不僅利于學(xué)生對“大 陸漂移”理論的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。問題3：學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生

23、不會(huì)學(xué)地理隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度口漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣 的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。學(xué)生冇時(shí)就會(huì)難以控制情緒，很容易造成 課堂混亂。建議： 教師針對情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖 掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活 生動(dòng)的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)：如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)作筆記，查閱地圖及資料、 使用工具書、類比、歸納等方法，不僅能使學(xué)生在成績中感到樂趣，還因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)感到 了學(xué)習(xí)的樂趣，從

24、而使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如在講地圖上的 方向吋僅限于通常地圖的識(shí)別，即使冇教師把地圖上的方向單獨(dú)開課，對學(xué)生冇關(guān)的如 何在野外判別方向（在沒有地圖的時(shí)候）較少涉及，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué) 習(xí)生活中有用的地理的理念，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長，鄉(xiāng) 土地理的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。問題4：教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開發(fā)課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯，知識(shí)點(diǎn)少，難度降低，但這并不說明課就容易上。 比如說，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。建議： 恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資料:教材、參考書、學(xué)生

25、工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、 多媒體、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等等都可以用來豐富課堂教學(xué)。 采用多種方式：可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)杳等活動(dòng)。 如果合理的開發(fā)和使用這些教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識(shí) 的興趣。如海陸的變遷一課如果教師能利用多媒體動(dòng)畫加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi) 容的理解，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的難度。識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增 強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。二教學(xué)評價(jià)方面問題1:形式化問題地理教學(xué)的評價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師

26、，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影 響，對新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對地理教學(xué)的評價(jià)在很多時(shí)候還停留在 表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。例如：（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對探究問題的設(shè)置 是否具有一定的啟發(fā)性、趣味性、吋代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的吋間是否充足； 合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蓉愺w情況 的評價(jià)。（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評價(jià)”意識(shí)濃厚，評價(jià)水平卻有待提高?！昂芎谩?、“你 真棒”、“你太聰明了”，頻繁與貧乏或過于簡單的評價(jià)語言，使表揚(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得 不痛不癢，失去應(yīng)有的“

27、鼓勵(lì)”作用。 重復(fù)學(xué)生的冋答，對答案不置可否，使學(xué)生在冋 答問題過后仍是不明所以，既無法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過程中 逐漸迷失方向。一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評價(jià)，對學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒有正確的引導(dǎo)，短 時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對學(xué)生長期發(fā)展帶來極為不利的影響。評價(jià)的單向性。多 數(shù)課堂的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，缺少互評的評價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā) 展自我、激勵(lì)自我的過程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評價(jià)少了全面性和民主性。 評價(jià)的單一性。多是教師的口頭評價(jià)，對目光、表情、動(dòng)作手勢等評價(jià)介質(zhì)的利用不充分， 致使評價(jià)缺少更大的感染力。（3）教學(xué)評價(jià)中對教師如何處理

28、“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源” ？等問題的理念 性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以 進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。（4）教學(xué)評價(jià)中意見多、建議少，無法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長提供更多的幫助。（5）過程性評價(jià)在實(shí)際操作的過程中被“簡化處理”，未能在ei常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生 的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，評價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次 性給出的過程性評價(jià)成績，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。問題2：理想化問題（1）追求大而全的教學(xué)評價(jià)。拋開了教師和學(xué)生原冇的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過高，面面俱 到卻主次不分，缺少循序漸進(jìn)的完善過程。（2）過于

29、追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評價(jià)者在 下課吋以檢測題的形式對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，并以此作為教學(xué)評價(jià)的首要依據(jù)。這 種評價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過程、忽視了對應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟 練過程和情感的領(lǐng)悟與升華過程。因?yàn)檫@些過程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè) 人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測的形式來考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這 種評價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評 價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。問題3：功利化問題課堂教學(xué)評價(jià)的主陣地多在各種評優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場，使得教師對最關(guān)鍵、最 重要的常態(tài)課重視不夠，常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專研的精神，未能實(shí) 現(xiàn)教學(xué)評價(jià)功能的最大化。建議： 認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理 論到實(shí)踐層面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評價(jià)從“形式”到 “內(nèi)涵”，“觸摸”教育木質(zhì)問題，對其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作自覺地進(jìn)行理性思考和剖析，