福師大《中學(xué)歷史教材教法》20秋在線作業(yè)二-0007答卷

1、福師大中學(xué)歷史教材教法20秋在線作業(yè)二-0007答卷“電腦多媒體”是指以電子計(jì)算機(jī)為中心的教學(xué)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)或以計(jì)算機(jī)為主體的媒體進(jìn)行教學(xué)。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)是通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律。()A、錯(cuò)誤B、正確講解接受模式的基本程序是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查考核。()A、錯(cuò)誤B、正確組成歷史事件、歷史現(xiàn)象的“三要素”主要是：人物、地點(diǎn)和事件。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。()A、錯(cuò)誤B、正確在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體。()A、錯(cuò)誤B、正確我國(guó)古代，最早的教

2、學(xué)模式就是“口耳相傳”的直接教學(xué)模式。()A、錯(cuò)誤B、正確講授新知識(shí)前的復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)的主要形式。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教學(xué)的評(píng)估是針對(duì)教師的評(píng)估。()A、錯(cuò)誤B、正確歐美資產(chǎn)階級(jí)教育家關(guān)于教學(xué)過程的理論，影響較大的是德國(guó)的J.F赫爾巴特和美國(guó)的J.杜威。()A、錯(cuò)誤B、正確邏輯性直觀教具包括再造性歷史地圖、圖解、圖示、諷刺畫、漫畫，歷史年表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等。()A、錯(cuò)誤B、正確綱要圖示是一種由字母，字詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的教學(xué)輔助工具。()A、錯(cuò)誤B、正確一般來講，學(xué)習(xí)是指：“經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程”。()A、錯(cuò)誤B、正確講讀法是師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授，學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法

3、。()A、錯(cuò)誤B、正確一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)要完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課稱為“綜合課”。()A、錯(cuò)誤B、正確記憶歷史知識(shí)的方法包括年代記憶方方法、空間記憶方法等。()A、錯(cuò)誤B、正確制定教學(xué)目標(biāo)可以不用滿足整體性、適應(yīng)性和靈活性三個(gè)方面的要求。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教師的進(jìn)修是教師終生學(xué)習(xí)的一種形式，能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，知識(shí)的補(bǔ)充更新和完善。()A、錯(cuò)誤B、正確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教科書是教師講授的憑借和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。()A、錯(cuò)誤B、正確我國(guó)的教學(xué)指導(dǎo)思想多元的。()A、錯(cuò)誤B、正確復(fù)習(xí)就是“溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)”。()A、錯(cuò)誤B、正確我國(guó)古代，最早

4、的教學(xué)模式并不是“口耳相傳”的直接教學(xué)模式。()A、錯(cuò)誤B、正確教學(xué)過程也應(yīng)有利于個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。()A、錯(cuò)誤B、正確指導(dǎo)總復(fù)習(xí)，首先必須做好復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定和使用合理的復(fù)習(xí)方法。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史課的“單一課”一般分為導(dǎo)言課，講授新知識(shí)課，復(fù)習(xí)課和考察課。()A、錯(cuò)誤B、正確合作教學(xué)模式的代表人物是美國(guó)的約翰遜兄弟。()A、錯(cuò)誤B、正確學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成要素是學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)條件。()A、錯(cuò)誤B、正確講解接受教學(xué)模式就是直接教學(xué)模式。()A、錯(cuò)誤B、正確總復(fù)習(xí)是最高水平的總結(jié)性復(fù)習(xí)。()A、錯(cuò)誤B、正確教學(xué)過程既是一種單向的過程。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史課堂教學(xué)的講述法

5、是對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析，綜合，對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法。()A、錯(cuò)誤B、正確歷史教師的授課就是按照預(yù)定的教案，將在備課中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為顯示的具體教學(xué)行為的過程。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對(duì)象是中學(xué)歷史教學(xué)的全過程。()A、錯(cuò)誤B、正確知識(shí)是對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，是對(duì)歷史事實(shí)和抽象理論的再認(rèn)再現(xiàn)，也是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最高水平。()A、錯(cuò)誤B、正確赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生的一切心理活動(dòng)都是觀念的運(yùn)動(dòng)即觀念之間的系統(tǒng)化連接運(yùn)動(dòng)。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教學(xué)的“智能培養(yǎng)”包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。()A、錯(cuò)誤B、正確歷史教學(xué)應(yīng)該

6、注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。()A、錯(cuò)誤B、正確中學(xué)歷史教學(xué)過程，目前較多的是采用傳授和學(xué)習(xí)書本的模式。()A、錯(cuò)誤B、正確檢查評(píng)估可以有效的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。()A、錯(cuò)誤B、正確在中學(xué)歷史教學(xué)中，教科書是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。()A、錯(cuò)誤B、正確備課授課評(píng)課是構(gòu)成課堂教學(xué)完整工作體系的三個(gè)環(huán)節(jié)。()A、錯(cuò)誤B、正確歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，必然要體現(xiàn)一定的政治、思想、社會(huì)、道德、價(jià)值等方面的意識(shí)和觀念。()A、錯(cuò)誤B、正確復(fù)習(xí)的主要方法有：隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。()A、錯(cuò)誤B、正確非語言信息和體態(tài)語是特點(diǎn)相異的兩種信息表達(dá)方式。()A、錯(cuò)誤B

7、、正確歷史教學(xué)研究的形式很多，主要有集體備課、聽課、說課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。()A、錯(cuò)誤B、正確文獻(xiàn)研究法是指查閱已有的資料來了解所要研究的對(duì)象的方法。()A、錯(cuò)誤B、正確歷史教學(xué)原則的研究與歷史知識(shí)的特點(diǎn)是不相關(guān)的。()A、錯(cuò)誤B、正確德國(guó)的艾賓斯浩認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定的情景中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對(duì)那個(gè)情景的行為或行為潛能的變化。()A、錯(cuò)誤B、正確考查課包括檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生注意力、講授新知識(shí)、小結(jié)、布置作業(yè)。()A、錯(cuò)誤B、正確 參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：A參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案