陶罐和鐵罐評(píng)課稿

1、鐵罐評(píng)課稿TYYGROUP SyStem OffiCe room TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-陶罐和鐵罐評(píng)課稿*路小學(xué)：三語(yǔ)組王*首先，我為收*材老師做徒弟而感到高興，從平時(shí)的談吐幽默到辦公室各種 電腦故障的排解，以及他對(duì)生活瑣事的獨(dú)到見(jiàn)解和處理，我感受到他是一位勤 奮、悟性極高、善于鉆研、不怕吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的小伙子。在這次學(xué)校組織的成長(zhǎng)型教師二級(jí)達(dá)標(biāo)暨課堂觀察活動(dòng)中，林*老師執(zhí)教的 陶罐和鐵罐一課，做到了教態(tài)自然大方，語(yǔ)速和緩，穩(wěn)中求進(jìn)，這與三個(gè) 月前判若兩人，給大家留下了深刻的印象。一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)從這次課堂的過(guò)程中，可以看出*老師課前準(zhǔn)備的相當(dāng)扎實(shí)。在最近一個(gè)月 中，我輔

2、導(dǎo)他重點(diǎn)就是突出男教師的干脆利索、秉承學(xué)校的121簡(jiǎn)約風(fēng)格，他 也多次征詢我和組里精英，此課書(shū)經(jīng)過(guò)再而三的刪改，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú) 一句隨意的話，字字句句都與課文有關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，真是滴水不 漏，很好的體現(xiàn)了我校的121簡(jiǎn)約課堂。*老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，從 細(xì)節(jié)中感悟人物的個(gè)性與心理，無(wú)一字無(wú)出處，有理有據(jù)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)中*老師主要采用了抓住對(duì)話，注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方 法。在本文的教學(xué)中，*老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡 化對(duì)課文的分析，效果很好。*老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文初 步有個(gè)總體感知。接著，*老師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的

3、分析講解，而是讓學(xué)生自己去體 會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這 樣，就會(huì)把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。二、扎實(shí)而有效這是一節(jié)真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，*老師對(duì)于詞語(yǔ)的理解，句子的訓(xùn) 練，尤其是理解、朗讀、說(shuō)話能力的訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生情感的熏陶，*老師都是 一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的 人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主 要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué) 手段，教師釆用了多種讀的形式，自由初讀一一同桌分

4、角色初讀對(duì)話一一同桌 細(xì)讀一組對(duì)話一一教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)， 因此對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2-9自然段即對(duì)話部 分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。還有*老師那體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性的完美結(jié)尾。上課時(shí)發(fā)揮語(yǔ)文的工具性不 難，讀懂讀好讀透都可見(jiàn)功底，難的是達(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合。尤其 是這篇課文，學(xué)生沉溺于扮演驕傲的鐵罐角色，很容易陷入盲Ll的驕傲情緒。* 老師結(jié)束時(shí)請(qǐng)同學(xué)們和身邊的好朋友握握手，增進(jìn)同學(xué)間的情感，避免犯陶罐 和鐵罐這樣的錯(cuò)誤，是相肖有現(xiàn)實(shí)意義和思想教育價(jià)值的，用微小善意的舉動(dòng) 構(gòu)建了和諧的人文課堂。三、存在不

5、足從課題中“鐵罐”和“陶罐”的并列關(guān)系來(lái)看，從鐵罐的反面角度去挖掘 中心含義，的確是個(gè)好辦法，但一堂課下來(lái)，傲慢無(wú)理的鐵罐在學(xué)生的腦海中 不斷內(nèi)化，而真誠(chéng)虛心的陶罐卻受到了冷落。這樣的教學(xué)不僅僅造成學(xué)生關(guān)注 點(diǎn)的偏移，更嚴(yán)重的是小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵 時(shí)期，這種偏移將不利于他們正確價(jià)值觀的形成和發(fā)展。還可以聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。比如：學(xué)生讀完課文 后，可以添畫(huà)表情。然后問(wèn)一問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？ ”比如說(shuō)：“鐵罐在 說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩 眼圓瞪的樣子” O “我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。所以它的 表情應(yīng)該是笑瞇瞇的” O在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了