小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

1、小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 在本學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，根據(jù)新大綱的教學(xué) 要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué) 生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、 上課、 形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 嚴(yán)格要求學(xué)生， 尊重學(xué)生， 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高 自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為 使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總 結(jié)，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，為取得更 好的教學(xué)成績(jī)努力工作。 1、能認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后學(xué)生的的空間概

2、念加強(qiáng) 了，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象 挪入課堂，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和三年級(jí)相比每一節(jié) 課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動(dòng)課后也有一定量的練 習(xí)，同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時(shí)不 但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際， 設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序 及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做 到“有備而來 ”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，在充分了 解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力 較差的學(xué)生，在備課時(shí)先想到他們。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)使他 們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取

3、新 知。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí) 對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知 識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使 講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化， 生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。 在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分 體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉 快;注意精講精練，精講要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 所采用的方式不一定是教師講授。 可以采用 “小組合作 ”，“學(xué) 生自主學(xué)習(xí) ”等方式進(jìn)行。 精練指的是在課堂上老師講得盡量 少，選用的習(xí)題必須是

4、符合學(xué)生的特點(diǎn)的。 學(xué)生容易接受的、 有趣的。 用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多 ;達(dá)到舉 一反三、甚至達(dá)到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課 后練習(xí)、也可以進(jìn)行提高練習(xí)。此時(shí)的練習(xí)使學(xué)生的家庭作 業(yè)量有所減少。即達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。同時(shí)在 每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí) 能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。達(dá)到對(duì)知識(shí)能準(zhǔn)確的 掌握和靈活的運(yùn)用。能虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。請(qǐng)老教師給我 講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的 學(xué)生。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué) 習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)

5、別人的優(yōu)點(diǎn)， 克服自己的不足， 并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課， 征求他們的意見，改進(jìn)工作。1、布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性，有層次性。特別對(duì)后進(jìn) 生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭 作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計(jì)為“基本題 ”， “技能題”“能力題 ”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。 同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè) 情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透 切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放 矢。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教 諭 ”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進(jìn)士 之師

6、稱 “教習(xí) ”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí) ”一稱。其實(shí) “教諭 ”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授 ”和“學(xué)正”?！敖淌?”學(xué)“正 ”和“教諭 ”的副手一律稱 “訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后， 對(duì)于在 “?！被颉皩W(xué) ”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為 “經(jīng) 師 ”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合， 比如書院、 皇室，也稱教師為 “院長(zhǎng)、西席、講席 ”等。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層 次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生 的輔導(dǎo)力度。 對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)， 并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)， 更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提

7、高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要 解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之 對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn) 心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的 事情。而是充滿樂趣的。 從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。 這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化 到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。 在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并 認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷 層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的 轉(zhuǎn)化工作時(shí)， 要特別注意給他們補(bǔ)課 ,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí) 斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就

8、會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣 和求知欲也會(huì)隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué)，后 來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個(gè)學(xué)生課后抄別人的 作業(yè)。當(dāng)時(shí)困惑了， 怎么辦呢 ?只有利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí)， 根據(jù)實(shí)際制定計(jì)劃。有針對(duì)性、有目的性、有效果的補(bǔ)。做 到“有的放矢 ”。就這樣在短短的兩個(gè)月的努力。在期末考試 中這些學(xué)生的成績(jī)有很大的提高。及格率達(dá)到百分之百。全 班最低分是六十三分。在平時(shí)的教學(xué)中除了抓班級(jí)的后進(jìn)生外還要兼顧班級(jí)的尖子生。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要巧要有梯度，使 他們也能吃的飽。 同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀 念。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這 決定

9、了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此， 我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能 和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感 教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各 種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。唐宋或更早之前，針對(duì) “經(jīng)學(xué) ”律“學(xué) ”“算學(xué)”和“書學(xué) ”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為 “博士 ”，這與當(dāng)今 “博士”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍”者，又稱 “講師”。 “教授 ”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學(xué)”“律 學(xué)”“醫(yī)學(xué) ”武“學(xué) ”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時(shí)代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教 ”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書