邵東縣初高中英語教學銜接問題及對策研究

1、邵東縣初高中英語教學銜接問題及對策研究課題申報書一、選題（一）問題的提出1.形勢與背景（1）英語學習的重要性在全球化的趨勢之下，世界逐漸成為一個相互聯(lián)系的整體，“全球經(jīng)濟一體化”“地球村”“網(wǎng)絡時代”的到來，加快了人們發(fā)展經(jīng)濟的步伐，也提高了人們對教育尤其是英語教育的重視程度。英語作為一門被廣泛使用的交際語言，在國際社會中扮演著越來越重要的角色。2008年北京奧運會和2011年上海世博會以及2011年西安世園會的成功主辦不僅體現(xiàn)了中國的綜合國力，也凸顯了英語作為一種交流工具的重要性。各國紛紛加強英語科目師資的培養(yǎng)和教學工作的統(tǒng)籌管理，教學規(guī)模不斷加大，教育效果顯著增強。黨的十八大報告明確提出，

2、教育的根本任務是立德樹人。全球化、信息化的時代對我國建設人才資源強國的戰(zhàn)略提出了更高的要求，國家需要大批具有家國情懷、國際視野、全球意識和跨文化溝通能力的人才。英語課標（2017年版）明確提出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語屬于印歐語系，是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。在國內外大背景下，普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，應與義務教育階段的課程有機銜接，在義務教育的基礎上，為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎，為

3、學生更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎。（2）本課題國內外研究現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷深入推進，初中與高中教學銜接已經(jīng)越來越引起廣大教育者的高度重視，搜索互聯(lián)網(wǎng)查閱相關書籍，我們不難找到相關有關初高中教學銜接問題的思考和探索，有很多好的經(jīng)驗可汲取，但欠缺系統(tǒng)性，研究還有待深入，特別是沒有形成一套符合本地區(qū)實際學情，操作性比較強的系統(tǒng)性指導方法。筆者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英語銜接”為主題，進行搜索，找到相關結果約2,900,000條。說明，大家對“初高中英語銜接”問題較為關注。同時，筆者以2000-2014為時段限制，在中國知網(wǎng)上以“初高中英語銜接”為主題，搜

4、出了146篇論文。此研究主要集中在2011、2012和2013這三年，分別達到21篇、41篇、42篇的文獻數(shù)量。從研究層次上看，以研究不深刻、創(chuàng)新度不高的普刊為主，大多為一線教師的教育經(jīng)驗總結，內容重復冗雜。從研究內容來看，上述文獻對“初高中英語銜接”問題主要研究的是教學銜接這塊，缺乏對“初高中英語銜接”問題的學習方法、教學內容、心理過渡、環(huán)境適應等方面的研究。從研究人數(shù)來看，從事這方面研究的人數(shù)不多，盡管如此，在現(xiàn)實教學中，大部分的英語教師還是忽略了初高中英語教學的有效銜接。主要是因為：高中英語教學任務重，時間非常緊。高中英語教學常要趕進度是常見現(xiàn)象；缺少系統(tǒng)的符合本校要求的一系列的教學材料

5、；缺少一種重視初高中英語教學銜接的氛圍。沒有這一氛圍，大部分教師更多時候只是抱怨學生初中基礎不好不牢固。（3）我縣具體學情。高一是中學階段承前啟后的一年,這一年學生成績的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。邵東縣李學斌高中英語名師工作室在對比全縣各高中學生的中考、高中學考成績后發(fā)現(xiàn)：以一中為代表的一類學校，學生的英語合格率、優(yōu)秀率保持一致；以十中為代表的一類學校，學生的合格率一致，優(yōu)秀率下降；以四中代表的一類學校，學生合格率、優(yōu)秀率均有較大幅度的下降?？梢?，如果各學校教師不考慮各校學生初中英語基礎，忽略初高中英語教學的有效銜接，用同一本教材，以同樣的教學起點，用同一種教學模式教授

6、不同學生，必然會導致部分學生手足無措，繼而失去學習的興趣，加大高一學生兩極分化現(xiàn)象。因此，我們工作室提出了這一研究課題，希望形成一套符合邵東縣實際學情，操作性比較強的系統(tǒng)性指導方法。在課題有序的進行中能創(chuàng)造一種氛圍，在這一氛圍中能促使全體教師重視初高中英語教學的銜接，從而使學生能更加順利地成功地過渡到高中英語學習。但由于現(xiàn)行初高中英語教材的教學要求的明顯梯度，初高中教師的教學方式、學生學習方式的較大差異，造成了初高中英語銜接不暢，這不僅給學生的英語學習造成了障礙，打擊了他們的英語學習積極性，也對高中教師的教學和管理工作帶來了不少困難。初高中英語順暢銜接對英語全面的、可持續(xù)性的發(fā)展極為重要，是高

7、中英語教學質量的基礎，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的保證。（二）課題界定銜接教學是指連接初、高中兩個不同教學階段的過渡階段教學，是依據(jù)當前邵東縣高中英語教學的現(xiàn)狀所提出的一種補充性教學，是旨在幫助學生在知識、方法、能力、心理等方面“接軌”的教學工作。初高中英語教學銜接模式的探究，主要是研究在教育教學理論指導下的初中英語教育活動如何與高中英語教學接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學地總結教育教學經(jīng)驗，探索初高中英語教育教學的規(guī)律。根據(jù)邵東各高中不同學情，通過系統(tǒng)矯正語音、強化句子結構、提升閱讀能力等教學活動設計，為學生搭建一個低起點的學習平臺，為高中階段的英語學習掃清障礙，促進學生的有效學習和

8、英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）選題意義與研究價值 在新課程改革的大環(huán)境中，我縣高考取得全面豐收，高分率、重點率、名校率各項指標創(chuàng)造新高。尤其是英語成績，近十年，在全市取得了領先的優(yōu)勢，為學生在高考中搶奪先機和今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。但在常規(guī)教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學生應對高考所要求的能力僅靠高中英語教學是無法完全辦到的。初、高中英語教學不銜接的問題客觀存在。在教學實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學的指揮棒。而中考和高考的目標是相差甚遠。分析我縣及其他市縣中考題我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對較低，重語言知識的記憶與基本的運用；而高考難度相對較高，重知識的深化和技能的綜合運用。中

9、高考目標的不同，導致了初高中英語教師在教學內容、教學方法、教學策略等方面的選擇也有很大的不同。很多的語法知識，如定語從句，狀語從句；如八種時態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學中難以得到落實。這些語法知識的缺失導致高中英語教學很難前行。因為這些知識是高中英語教學得以往前行的基礎?？墒侵灰蠋熞恢v到主謂賓定狀補等句子成分，學生就一頭霧水，難得其解。高考的要求從語法知識上看，要求學生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。但是要求初中英語教師在教學方法和策略等方面適當做些調整，這在實踐中的可能性也幾乎為零?？尚行愿叩木褪歉咧杏⒄Z教師在高一上半學期，在新生入學后，

10、有計劃地系統(tǒng)地開展初高中英語教學銜接的工作，去更好地補回高中英語學習所要的而學生在初中又沒能扎實掌握的相關知識。本課題的研究具有普遍意義。它與教學實踐關系密切，是高中英語起始年段教學不可缺少的一個實踐環(huán)節(jié)。二、課題研究方案（一）課題理論依據(jù)1.新課標理論。英語課標（2017年版）指出：普通高中英語課程應在有機銜接初中學段英語課程的基礎上，通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業(yè)和終身學習構筑發(fā)展平臺。高中一年級是中學階段承前啟后的一年，是建立在初中學習基礎上的總結和提高，也是學生學習和心理發(fā)展最為關鍵的時期

11、。2.需要理論。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者和成功者。在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，學生都有一種學好英語的強烈愿望，有時候因為學習基礎和方法的限制，才不得不選擇放棄。初高中英語銜接教學正是從大多數(shù)學生的基礎出發(fā)，充分考慮學生的為學生實際情況和需要，為學他們搭建的一個地起點的學習平臺，最大限度地保護了他們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。3.學以致用理論。學以致用最根本的是要把理論的知識和實際的應用要聯(lián)合起來，由淺入深地達到熟能生巧的目的，學到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其

12、含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。（二）研究目標和內容為了更好地實現(xiàn)初高中英語在知識上、教法與學法、教材與實踐上的過渡和銜接，實現(xiàn)英語這門語言從基礎型到應用型的一個跨越，本課題將分析目前在我縣高中英語銜接教學中存在的誤區(qū)，尋找對策，只有從根源上分析探索出影響初高中英語銜接的因素，從心理情感、學習方法及教學方法上找到實施對策并付諸于有效的實踐，才能使學生夯實基礎、順利走過初高中的過渡時間，贏在高中起跑線上。本課題主要是以課堂教學實踐與學生自主學習的行動研

13、究為主，以期完成以下四個方面的內容：一是探索并開發(fā)出一套可實踐性強，適合我縣分層教學的初高中英語銜接教材。選用初中八、九年級閱讀教材，和其他詞匯量稍大、話題多樣的語篇作為銜接教材的素材，力求實現(xiàn)課程內容的結構化和情景化，提高教與學的效率，幫助學生形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。二是探究適合本校實際情況的教學操作組織形式，形成具有可操作的教學流程。改變我縣現(xiàn)有的課堂教學，用一系列相互關聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動串聯(lián)，力求解決我縣高一英語銜接課堂教學長期存在的碎片化知識現(xiàn)象和課堂效率不高等突出問題。三是探索在銜接教學過程中師生角色的轉變，改變學生的學習方式。改變學生依賴式、被

14、動吸收式的初中學習模式，開展體驗式、過程式、建構式的學習活動，培養(yǎng)學生勤于思考，善于總結，主動質疑，實現(xiàn)合作與探究的自主學習模式。四是改變單一的教學評價模式。 改變我們教師單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進行評價，從而增強他們的自信心。幫助他們完成由初中到高中英語學習的平穩(wěn)過渡，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，（三）研究假設和創(chuàng)新之處本課題研究擬探討分層銜接，即一中第一層次；三中，創(chuàng)新，振華第二層次；經(jīng)緯，十中，四中，七中第三層次。每個層次的銜接要求不同，一中重在語音和句子

15、結構分析。第二層次就要增加詞匯和閱讀，課題組將嘗試把九年級的閱讀語篇Section B 2b作為重點復習語篇。第三層次在一二層次的基礎上加上八年級下冊的Section B 2b以及Section A 3a的短語篇。在時間安排上：第一層次教學時間兩周，音標復習和句子結構分析各一周；第二層次教學時間六周，音標復習和句子結構分析各一周，然后是六周的九年級全冊詞匯和語篇復習四周；第三層次可以是八至十周，音標復習和句子結構分析各一周，然后是六至八周的八年級下冊和九年級全冊詞匯和語篇復習。當然，除了知識的銜接以外，我們也將在教學模式、學生學習方法等各方面加強研究。隨著新課程改革的不斷深入推進，初中與高中教

16、學銜接已經(jīng)越來越引起廣大教育者的高度重視，搜索互聯(lián)網(wǎng)查閱相關書籍，我們不難找到相關有關初高中教學銜接問題的思考和探索，有很多好的經(jīng)驗可汲取，但欠缺系統(tǒng)性，研究還有待深入，特別是沒有形成一套符合本縣實際學情，操作性比較強的系統(tǒng)性指導方法。所以本課題擬創(chuàng)新之處形成初、高中英語教學銜接中的符合本縣特色的校本課程體系和高效課堂模式。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生和社會的要求。結合全國各地課改的先進經(jīng)驗，形成適合本地區(qū)特點的過渡時期的教學方法。三、課題研究策略（一）研究思路 1.加強前期調研：主要是對本縣初高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學理念，初、高中銜接過程各高中學校學生英語學習面

17、臨的困難進行問卷調查、座談摸底，以期對本課題的后續(xù)研究提供背景支持。2.互動性：定期開展初、高中英語課堂互動活動，名師工作室開展送課活動。加強初、高中英語教師在教學方法、課堂模式、教學評價、教案改革等方面的交流，促進對話，共同提高。3.展示性：及時展示本課題的相關成果，尤其是展示初高中英語教師在專業(yè)成長、教學能力上的成就。4.注重課題結論的終結性成果的總結和再研究，并用以指導日常教學工作。（二）研究方法1.準備階段：主要采用文獻法、調查法、研討法。通過查閱相關資料，了解與本課題相關的理論或研究成果。通過利用問卷調查、網(wǎng)絡調查、學生座談等方式，了解學生、教師對初高中英語銜接問題的態(tài)度看法。2.實施階段：主要采用行動研究法、輔之以專家訪談法、調查法、觀察法和文獻法，重點研究體現(xiàn)邵東縣教學特色的針對高一全體學生的英語銜接教學。3.總結階段：主要采用經(jīng)驗總結法，與此同時，本小組成員將通過課堂觀察法和比較法，及時總結教學實踐中的經(jīng)驗教訓，在研究中注重對校本教材的反思、修訂和整理。形成報告、論文、案例、教學反思、聽課記錄等。（三）實施步驟本課題研究以三年為期，從2018年3月至2021年3月，分為四個研究階段。醞釀準備和起始階段（2018年3月2018年9月）制訂邵東縣初高中英語銜接課題方案，進行前期調研工作，提出校本開發(fā)、分層銜接的課題行動方案，通過課題研討會邀請