高效課堂22條

1、局辦公室 2011年第23期（總第504期）【編者按】：構(gòu)建高效課堂是提高教育質(zhì)量的根本途徑，掌控著一所學校的辦學生命。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，從而滿足“三大目標”：即在效益和效率上追求課堂教學的高效，變“接受式”學習為“自選超市式”的主動學習，并注重學生學習能力的生成；讓課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多重要意義，以培養(yǎng)“完人”為目標，真正讓學生在學習中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學”為“樂學、善學、會學、學會”，實現(xiàn)真正的終身學習；實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)幸福和個人成就，讓教師真正享受到職業(yè)帶來的榮

2、譽。目前，影響高效課堂構(gòu)建的因素是多方面的，但是最關鍵的因素還是教師的素質(zhì)和觀念問題，觀念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的前提，任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。李炳亭的高效課堂22條為我們提供了有益的借鑒，望各學校認真組織學習。高效課堂22條1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放；  B、教師即開發(fā)； C、學生即創(chuàng)造 ； D、教室即成長。3、高效課堂的一個中心： 一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全

3、面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功；B、教材分析的“無邊界原則”，只要“目標”，人人學會才是目標。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、

4、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果 ； B、三動：身動、心動、神動 ； C、三量：思維量、信息量、訓練量；D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 ；E、三學：肯學、想學、學會  ；F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1×？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才

5、能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究。C、技術支撐：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。 D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。 E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。 G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+30+5。B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：  &#

6、160;A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。 B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是否100%參與。二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。 三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)。  D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心

7、”；二看否依據(jù)模式備課、上課；三看否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求：    A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)

8、律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。   B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。   C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完

9、成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。  D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求：   A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。   B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后教，當堂達標”。教

10、師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價： &

11、#160;  A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。C、小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情。D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。    13、高效課堂對教師的要求： 教

12、師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。 A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。  B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂。  D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：A、抓“

13、兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備。B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”。  C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。  D、立足課堂，狠抓落實。  E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上

14、；  B、嚴禁教師與學生“搶風頭”；  C、必須當堂落實達標，實現(xiàn)“堂清”。16、高效課堂的“命門”：開放是前提，關鍵定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程勝能力。 A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技

15、藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑： A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式。B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。18、高效課堂的文化追求：   A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”

16、與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向； B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。19、高效課堂符合新課改理念：  A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；  B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；  D、教書育人的完美體現(xiàn)；20、揪住“七寸”找“途徑”：課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的 “支點”。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走、牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學