如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣要想激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，課堂上的問(wèn)題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要的環(huán) 節(jié)，怎樣在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？。 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，什 么是有效的提問(wèn)？有效的提問(wèn)就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動(dòng) 參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。要想激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)從這三點(diǎn)做起，第一對(duì)學(xué)生進(jìn) 行有效的提問(wèn)。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。 第三開(kāi) 展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心 的設(shè)計(jì)而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵

2、或僅僅限于較低 水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處 理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生 進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機(jī)性提問(wèn)， 而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、 孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪 制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生根據(jù)已 有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地 圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些？ 學(xué)生

3、自由回答教師板書(shū)，之后再對(duì)地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自 然過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)， 激起了學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)， 更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)制定提問(wèn)計(jì)劃表達(dá)清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn) 潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。例如，你怎樣理解地理這門(mén)功課，或你認(rèn)為

4、地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么?3、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問(wèn)范圍同樣的一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問(wèn)回答所要求的思維域限可以將問(wèn)題分為款問(wèn)題和窄問(wèn)題， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知 識(shí)或回答情況靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍， 是指適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn) 的理解并樂(lè)于給出答案。如四季的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？晝夜的形成與地 球運(yùn)動(dòng)的地理意義？上述提問(wèn)范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出多種答 案的可能性。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問(wèn)題，隨著知 識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可采用范圍較大的寬問(wèn)題。4、

5、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視， 即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)， 太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一 情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？這幾種提問(wèn)都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，有些似乎也是開(kāi)放性 的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得 學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。5、分析學(xué)生思維過(guò)程適當(dāng)應(yīng)用探尋性提問(wèn)許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往停留在表面層次， 無(wú)法看出其思維

6、過(guò)程是 否恰當(dāng)或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。教師在提問(wèn)時(shí)， 可多采用探詢性提問(wèn)的方式，即在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有了一個(gè)回答后接著追問(wèn)幾個(gè)問(wèn) 題，如“你為什么這樣認(rèn)為”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的”等等，它常能起到激 發(fā)新信息、擴(kuò)展答案、重新引導(dǎo)提問(wèn)發(fā)展方向的作用。二、在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教 具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué)地圖是地理教學(xué)中最常用的教具， 地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)， 學(xué)生可 以

7、從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的 第二語(yǔ)言”它能使抽象的概念具體 化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組 成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、 記憶， 能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理 情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助地圖，強(qiáng)化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使 用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的記。2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖滲透于課堂教學(xué)

8、在地理教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地理滲透于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ) 知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)圖的基本技能。 教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然 轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提 高學(xué)生的興趣。3、充分利用電化教學(xué)手段一一投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng) 學(xué)生的感知力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一， 對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起 著重要作用。而且以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)、知識(shí)容量大等獨(dú)特的長(zhǎng)處和 優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)

9、手段， 地理教學(xué)中 滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具體、形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn) 出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的 好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué) 習(xí)積極性。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講黃河下游一一地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成 地上河”時(shí)的河道橫剖面，接 著課黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游 ，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的 泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽 動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤

10、 壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片， 這樣，就展示出河床高出地面的清 晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把 地上河”這一地理概念的形成過(guò) 程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。三、開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣活化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、 創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué) 生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐 為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心， 以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面 提高為目的的一種新型教學(xué)。1、在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其

11、成因，要求 學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué) 過(guò)程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、 有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。2、形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、 插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于 啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛， 使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律， 編成簡(jiǎn)潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué) 生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且 加深了對(duì)地