非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式研究漢語學(xué)專業(yè)

1、非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式研究摘 要隨著非洲學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，越來越多的非洲學(xué)生認(rèn)識到初級漢語聽力課的重要性。本文以非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式為研究對象，擬從課堂教學(xué)模式的定義、重要性和類型等方面出發(fā)，探究其發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期探討出一個(gè)適合非洲學(xué)生特點(diǎn)的初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式，并為以后的研究盡綿薄之力。關(guān)鍵詞：非洲學(xué)生；初級漢語聽力課；課堂教學(xué)模式目 錄TOC o 引 言 2一. 課堂教學(xué)模式 3（一）課堂教學(xué)模式的定義 3（二）課堂教學(xué)模式的重要性 4（三）課堂教學(xué)模式的類型 51.傳授式 52.活動(dòng)式 53.發(fā)現(xiàn)式 54

2、.發(fā)展式 51.譚春健的“理解后聽”教學(xué)模式 62.孟國的“實(shí)況試聽教學(xué)模式” 63.馬箭飛的“任務(wù)型教學(xué)模式” 64.楊惠元的“魔鬼式”教學(xué)模式 65.胡鈺清的“任務(wù)分配”教學(xué)模式 7二. 非洲學(xué)生初級漢語聽力課的課堂教學(xué)模式 7（一）非洲學(xué)生初級漢語聽力課主流的課堂教學(xué)模式 71.傳授式 72.發(fā)現(xiàn)式 73.“理解后聽”式 84.“視聽”式 8（二）非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式存在的問題 81.傳授式教學(xué)模式存在的問題 82.發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式存在的問題 93.“理解后聽”式的教學(xué)模式存在的問題 94.視聽式的教學(xué)模式存在的問題 9三. 非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式的改進(jìn)策略 1

3、0（一）試行小班制的教學(xué)方式 10（二）加強(qiáng)非洲學(xué)生與目的語文化的接觸 101.可以鼓勵(lì)非洲學(xué)生與中國的學(xué)生有更多的交流 10（三）正確把握提前講解的難度與深度 11（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段 11參考文獻(xiàn) 13謝 辭 14引 言我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力逐年提高，在此過程中，對外的交流與合作也占有很大的比重。尤其是近年來，我國政府積極實(shí)行對外開放的國策，G20峰會和“一帶一路”等政策在各個(gè)國家得到了積極響應(yīng)，我們的對外交流之路越來越輝煌。2015年共有397635名各類外國留學(xué)人員在我國學(xué)習(xí),比2014年增加20581人，其中非洲學(xué)生的漢語教育也成為漢語國際教育學(xué)科中必不可少的一部分。2015年

4、非洲來華人數(shù)達(dá)49792人，比上年增長8115人，同比增長了19.47%。但是對于非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的研究著作并不是很充分，目前所有的研究成果不足以滿足相關(guān)的教學(xué)所需的指導(dǎo)，而現(xiàn)有的一些研究角度和對象也并不全面，很多的研究成果中有很大一部分都是發(fā)現(xiàn)部分問題，而在問題的解決措施方面略有欠缺。更多的問題解決措施是從宏觀上給予一定的指導(dǎo)，具體可行性的措施相對較少.每一個(gè)群體在受到地理環(huán)境、生產(chǎn)方式、宗教信仰等方面的影響后，其生活方式及其語言都有其獨(dú)特的風(fēng)格，非洲的學(xué)生相較于亞洲的學(xué)生而言，總體上更加的活潑好動(dòng)。第二語言的學(xué)習(xí)或多或少的都會受到母語遷移的影響，非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候會不可避免的受到其母

5、語的影響，因此，其漢語學(xué)習(xí)一定有其獨(dú)特的規(guī)律值得我們?nèi)ヌ骄?。筆者希望通過對本文關(guān)于非洲學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究能為對外漢語教學(xué)增添一些有用的因素。我國實(shí)行分技能授課一來，聽力教學(xué)就一直是漢語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。聽力學(xué)習(xí)更多的是一種對于語言的“輸入”，目前我們對于自身的第二語言“英語”的學(xué)習(xí)更多的是一種應(yīng)試的教育，學(xué)生在試卷答題時(shí)往往收益高分，而在實(shí)際交流的時(shí)候卻無法順利進(jìn)行。這對我們的對外漢語教學(xué)也有一定的警示作用，在教授漢語的過程中，更多的要注重培養(yǎng)學(xué)生利用漢語在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。因此，聽力教學(xué)在漢語教學(xué)的過程中尤為重要，減少甚至聽力教學(xué)會對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成很大的困擾，使其不能很

6、好的進(jìn)行語言的輸出，即運(yùn)用漢語與人進(jìn)行溝通。目前的漢語教學(xué)很多時(shí)候會分為初級漢語、中級漢語、高級漢語三個(gè)階段來進(jìn)行，漢語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在初級階段的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且掌握一定的學(xué)習(xí)成果是很有必要的，會更有利于中高級的漢語學(xué)習(xí)。相反的，如果在初級學(xué)習(xí)中就一直積累問題，會對中高級漢語的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙。因此，非洲學(xué)生初級階段漢語聽力的學(xué)習(xí)很有必要，對這一技能課程進(jìn)行一定的課堂教學(xué)模式研究也十分有必要。隨著非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的不斷上漲，對于非洲學(xué)生聽力課課堂教學(xué)模式的研究已經(jīng)勢在必行。本文在前人的基礎(chǔ)上，通過一系列的觀察理解，針對非洲學(xué)生初級漢語聽力課堂的實(shí)際情況，提出一

7、些具體可行的措施，希望能夠更好的完善課堂教學(xué)模式。1. 課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式從創(chuàng)立至今，對課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步都有著不可替代的作用。筆者將從課堂教學(xué)模式的定義、重要性及其類型等方面對其進(jìn)行分析論述。（1） 課堂教學(xué)模式的定義上世紀(jì)七十年代，課堂教學(xué)模式這一概念在教育學(xué)發(fā)展的大環(huán)境下，被提了出來。自此之后，作為教育學(xué)中不可忽略的一個(gè)話題一直為諸多學(xué)者所討論。在這一過程中也的確產(chǎn)生出了不少經(jīng)典的論述，但我們必須承認(rèn)的是至今為止，學(xué)界對這一問題依然未形成一個(gè)明確的定義，尤其是對這一概念的內(nèi)涵和外延未達(dá)成一個(gè)為各界都認(rèn)可的定義。課堂教學(xué)模式這一概念最初的提出者喬伊斯和韋而等人對它所設(shè)定的概念是：“

8、系統(tǒng)的探討教育目的、教學(xué)策略、課堂設(shè)計(jì)和教材以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！闭n堂教學(xué)模式的概念進(jìn)入我國之后，我國的諸多學(xué)者也對其進(jìn)行了一系列的探討，并取得了一定的研究成果。白成華認(rèn)為教學(xué)模式是指“教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在不同的教學(xué)階段，協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。”方展勇認(rèn)為教學(xué)模式又可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，即是在一定的教學(xué)思維形式的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)既定目標(biāo)而形成的系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)模式。這種模式由主體、目標(biāo)、條件、程序、評價(jià)等因素構(gòu)成。謝玲玲認(rèn)為課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)環(huán)境。通

9、過一定的課堂實(shí)踐，將課堂教學(xué)的諸多要素組合在一起，加之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)可以順利的進(jìn)行。綜合各家所言，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)模式即是指教師在為學(xué)生授課的過程中，在綜合一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性的情況下，所采用的一系列的課堂教學(xué)方法。其中包含教師在教授的過程中所使用的教學(xué)方法、教學(xué)用具以及教材選取等內(nèi)容。（二）課堂教學(xué)模式的重要性課堂教學(xué)模式形成發(fā)展至今，在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色愈發(fā)不可替代，其重要性不容忽視。1.課堂教學(xué)模式是影響課堂成敗的關(guān)鍵因素之一教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，面對的個(gè)體是思想靈活的學(xué)生，他們每個(gè)人都有著獨(dú)特的思考能力。而漢語學(xué)習(xí)者中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方式集

10、中于課堂教學(xué)。尤其是海外學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，有很多人就只能通過對外漢語課堂這一種渠道來進(jìn)行。而課堂教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的重要方式。因此，選擇正確的課堂教學(xué)模式尤為重要，甚至在一些情況下，課堂教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用直接影響到本節(jié)課的成功與失敗。2.課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的紐帶課堂教學(xué)模式往往是將有關(guān)課堂教學(xué)的一些理論知識轉(zhuǎn)化為具體的可實(shí)際操作的教學(xué)方式和方法。相比于理論，課堂教學(xué)模式更加實(shí)際、簡潔、更有助于實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，完整的教學(xué)模式有一整套的體系，更加的系統(tǒng)化，便于實(shí)施者理解和掌握。課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和不斷完善，可以為教師提供更豐富的課堂教學(xué)方法指導(dǎo)。如果教

11、師可以可以對課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，無疑可以促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成功。3.課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)進(jìn)步的手段之一課堂教學(xué)模式從開始創(chuàng)立至今一直在不斷地發(fā)展，而教師在實(shí)際運(yùn)用的過程中也在不斷地完善，并且朝著多元化運(yùn)用的方向發(fā)展，教師在實(shí)際授課的過程中，不單單局限于使用一種課堂教學(xué)模式，而是將已知幾種教學(xué)模式進(jìn)行綜合利用，針對不同的教學(xué)對象以及教學(xué)過程中的不同狀況來靈活的調(diào)整教學(xué)模式，真正做到因材施教。（三）課堂教學(xué)模式的類型課堂教學(xué)模式從創(chuàng)立理論至今，出現(xiàn)了十分豐富的教學(xué)模式類型來充實(shí)發(fā)展這一理論。其中，在教育學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一些頗具影響力的課堂教學(xué)模式，至今依然指導(dǎo)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)的發(fā)展與

12、進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.傳授式傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式以捷克的著名教育家夸美紐斯為其主要的代表，這一模式所秉承的理念是主張?jiān)诮處煹闹鲗?dǎo)之下系統(tǒng)的為學(xué)生傳授知識，學(xué)生間接性的獲取已有的知識。這樣的教學(xué)模式其實(shí)對教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的很好，而且可以在最短的時(shí)間內(nèi)，傳播更多的知識使更多的學(xué)生受益。但是這一教學(xué)模式的缺點(diǎn)就是很容易造成“滿堂灌”“注入式”的弊病，這樣的教學(xué)過程使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，整堂課程都是教師來主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，來安排整堂課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，掌握整堂課的節(jié)奏，而學(xué)生則是接受教師的安排。而且，很多知識缺乏實(shí)際的實(shí)踐與體會，很難真正領(lǐng)會到知識的精髓。2.活動(dòng)式這一教學(xué)模式

13、以美國的教育家杜威為其代表，它與傳授式的教學(xué)模式針鋒相對。即在教師輔導(dǎo)下，這一教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在實(shí)際探究中了解知識，從而理解其真正的內(nèi)涵，這一模式以發(fā)現(xiàn)問題擬定方案實(shí)施計(jì)劃檢驗(yàn)效果為其整個(gè)活動(dòng)的流程?；顒?dòng)式的教學(xué)模式與傳授式的教學(xué)模式的不同之處在于，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐中直接認(rèn)識世界、認(rèn)識知識本身，沒有經(jīng)過第三方的轉(zhuǎn)述，可以更真實(shí)、更直觀的了解世界。但是，這一教學(xué)模式“混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別” ?？茖W(xué)研究需要探索未知的領(lǐng)域，二者有不同之處。活動(dòng)式的教學(xué)模式把人們已經(jīng)探索出來的知識理論再讓學(xué)生進(jìn)行一系列的探索，雖然發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但

14、其教學(xué)效率有待進(jìn)一步的提高。3.發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，以布魯納等人為其主要代表，這一模式要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)新興的、有完整體系的、富有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)的知識，同時(shí)也要學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)去探索知識，總結(jié)規(guī)律。這一教學(xué)模式以美國的布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”為代表理論。換而言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程，先掌握一定的基本知識理論，在此基礎(chǔ)上，在對其中的一些理論進(jìn)行實(shí)踐性的探索，以期得出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)部原理。這種模式將傳統(tǒng)的兩種教學(xué)模式相結(jié)合，既有教師的指導(dǎo)，又可以給學(xué)生機(jī)會去探索，各取所長。4.發(fā)展式發(fā)展式的教學(xué)模式以蘇聯(lián)的學(xué)者贊科夫?yàn)槠浯砣宋?，這一教學(xué)模式批評了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，認(rèn)為

15、傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈活性和創(chuàng)造性，這種培養(yǎng)方式與時(shí)代發(fā)展對于教育的要求已經(jīng)不能夠相符合，教學(xué)必須要走在發(fā)展的前面。因此，他創(chuàng)立了“教學(xué)與發(fā)展”的課堂教學(xué)理論，他認(rèn)為教學(xué)過程不僅是要教會學(xué)生科學(xué)文化知識的過程，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生在身體健康和心理健康，審美情趣等各個(gè)方面共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)步，教學(xué)的過程就是要對學(xué)生進(jìn)行德智體美全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。(四)對外漢語教學(xué)中常見的課堂教學(xué)模式在大的教育學(xué)學(xué)科所創(chuàng)立的豐富的課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對外漢語專業(yè)也形成了諸多課堂教學(xué)模式類型。主要有以下幾種：1.譚春健的“理解后聽”教學(xué)模式指在教學(xué)的過程中，對于教學(xué)材料的語義進(jìn)行一

16、定的講解。使學(xué)生對聽力材料的理解力與對語義的理解能力同步進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。這一理論模式的難處在于既有的教學(xué)模式并未對對于教學(xué)材料的講解程度劃分出一個(gè)明確的等級，針對不同的受眾以及不同的教師授課風(fēng)格，對于材料的講解深度和廣度也有所不同。如果講解過多，會使材料失去有效性，講解不到位，又起不到提點(diǎn)學(xué)生的效果。2.孟國的“實(shí)況試聽教學(xué)模式”所謂“實(shí)況試聽教學(xué)模式”是指用實(shí)況材料作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活場景中運(yùn)用所學(xué)知識的能力。但這一教學(xué)模式更多的適用于中高級的學(xué)生，初級學(xué)生的漢語聽說能力尚不足以完全或者大部分的聽懂一些生活場景實(shí)況。尤其是在實(shí)際生活對話中

17、還會出現(xiàn)一些俗語或者俚語，另外，實(shí)際生活的對話也與一定地域的文化生活習(xí)俗有著密切的聯(lián)系，這樣一來，對于實(shí)況材料的選擇難度就比較大。3.馬箭飛的“任務(wù)型教學(xué)模式”任務(wù)型的教學(xué)模式即是教學(xué)者根據(jù)交際的實(shí)際需求來整合教學(xué)素材，教師根據(jù)特定的交際情景和語言訓(xùn)練項(xiàng)目的需要設(shè)計(jì)出具體的實(shí)踐任務(wù)，然后根據(jù)教學(xué)材料的難易程度來安排教學(xué)的具體內(nèi)容與進(jìn)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型的教學(xué)方式以學(xué)習(xí)者參加、體驗(yàn)這樣的互動(dòng)式教學(xué)方式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的主體性地位，學(xué)以致用，在實(shí)際運(yùn)用的過程中對知識有了更加深刻的體驗(yàn)和理解。任務(wù)型教學(xué)法是目前較為前衛(wèi)的一種語言教學(xué)方法，很值得我們學(xué)習(xí)和探究。4.

18、楊惠元的“魔鬼式”教學(xué)模式在聽力教學(xué)過程中，強(qiáng)化對于學(xué)生聽力材料的輸入，聽讀大量的教學(xué)材料，從而豐富學(xué)生漢語的語料，提高學(xué)生的聽說能力，希望以這種量的積累使學(xué)生的聽力能力達(dá)到質(zhì)的變化，而后幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語言的輸出。這一模式可以在短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生已有的漢語聽力材料，提升學(xué)生的聽力水平。但這種教學(xué)模式不能長期使用，也無法大規(guī)模的使用。克拉申在其理論“輸入假說”提到的影響學(xué)習(xí)者對于第二學(xué)習(xí)的諸多因素中，情感過濾也是很重要的一部分。這樣的教學(xué)模式之所以不能很好地適應(yīng)非洲學(xué)生的聽力教學(xué)，是因?yàn)榉侵迣W(xué)生更多的是一種積極活潑、開朗奔放、崇尚自由的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣大規(guī)模的機(jī)械式學(xué)習(xí)更多的適用于一些意志力足夠

19、堅(jiān)定的學(xué)生。否則，學(xué)生不但不能提升自己的聽力水平，反而會厭煩、逃避聽力課堂，長此以往，學(xué)生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，很有可能從態(tài)度上不接納甚至排斥漢語聽力學(xué)習(xí)。5.胡鈺清的“任務(wù)分配”教學(xué)模式胡鈺清針對聽力課堂教師提問方式以及難易程度的問題提出了“任務(wù)分配”的教學(xué)方法。這一方法的主要論點(diǎn)就是教師根據(jù)所教對象的不同，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候在老師根據(jù)教學(xué)對象個(gè)體的差異性而設(shè)置不同的問題，有些問題設(shè)置給一些性格相對內(nèi)向的學(xué)生，而一些問題設(shè)置給性格相對外向的學(xué)生。作者對于提問的設(shè)計(jì)所存在的問題以及給出的相關(guān)解決方案具有一定的開拓性。但是，在此過程中她所提出的“題型分配”的概念有待進(jìn)一步完善。所謂“題型分配”即是指將

20、不同的聽力任務(wù)分配給不同的學(xué)生，對應(yīng)不同的任務(wù)。這樣一來，有的學(xué)生可能一節(jié)課只關(guān)心與自己的問題有關(guān)的那一部分聽力材料，而對于其他部分的聽力材料并不認(rèn)真對待。而問題本身的難易狀況也不盡相同，有的學(xué)生拿到的問題比較難，有的簡單，這樣一來，可能會引起學(xué)生對于教師設(shè)置問題公平性的質(zhì)疑。2. 非洲學(xué)生初級漢語聽力課的課堂教學(xué)模式非洲學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中漢語聽力學(xué)習(xí)是不可或缺的一部分，因此對于非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行研究也是十分有必要的。（一）非洲學(xué)生初級漢語聽力課主流的課堂教學(xué)模式筆者在撰寫本文之前，通過進(jìn)入本校的非洲學(xué)生漢語課堂進(jìn)行聽課，并且與留學(xué)生和任課老師進(jìn)行交流，同時(shí)也與其

21、他學(xué)校同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流，翻閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用于非洲學(xué)生初級漢語聽力課堂的教學(xué)模式主要集中在以下幾種：1.傳授式目前的非洲學(xué)生初級漢語聽力課堂上使用的最為普遍的教學(xué)模式就是“傳授式”的經(jīng)典教學(xué)模式。在為非洲學(xué)生教授漢語聽力的過程中，采用這一教學(xué)模式可以更快速的培養(yǎng)更多學(xué)生的漢語聽力能力，集中強(qiáng)化的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)化的練習(xí)漢語的聽力。尤其在一些接收非洲留學(xué)生人數(shù)較多的院校，對于這一模式的應(yīng)用更加廣泛。2.發(fā)現(xiàn)式非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師也會對學(xué)生的教學(xué)材料先進(jìn)行一定的引導(dǎo)性講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，盡最大的努力去理解和聽懂聽力材料。而且，教師對于學(xué)生的教學(xué)也不局限于課

22、堂，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍┞糜尉包c(diǎn)和生活場景中進(jìn)行交際，有效的運(yùn)用課堂上學(xué)到的一些知識。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方式往往很受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都能夠很積極的參與其中。而且，在這樣的過程中，往往會有意想不到的收獲，很多學(xué)生在旅游或購物回來后不僅僅能夠聽懂并運(yùn)用課堂所學(xué)知識與對方進(jìn)行簡單交流，有時(shí)還會學(xué)會很多課堂上沒有涉及到但實(shí)際生活交流中有時(shí)會用到的漢語知識。學(xué)生對于此種變化和進(jìn)步也很開心，愿意與同學(xué)和老師就相關(guān)的話題再次進(jìn)行交流。3.“理解后聽”式譚春健的“理解后聽”教學(xué)模式在目前的非洲學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也有一定的運(yùn)用。老師在播放教學(xué)材料之前，會對本課的教學(xué)材料中一些新的

23、聽力材料和一些相對較難的教學(xué)材料進(jìn)行一定的講解。最重要的是老師會將一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望學(xué)生在聽材料的過程中會特別注意。對于重要知識點(diǎn)的音調(diào)進(jìn)行多次聽講和讀練，鞏固學(xué)生的知識，以期望學(xué)生能夠?qū)⑺牭穆犃Σ牧先跁炌ā?.“視聽”式教學(xué)史上非常經(jīng)典的“視聽法”教學(xué)方式也是目前非洲學(xué)生聽力教學(xué)模式的重要一筆。 視聽法是將聲音與畫面相結(jié)合，利用畫面帶給人的感官記憶來刺激學(xué)生，使其對知識點(diǎn)的映像深刻，進(jìn)而幫助他們理解記憶。教師在教學(xué)的過程中會利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將一些現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在非洲學(xué)生的聽力課堂上老師會放一些與音頻相匹配的視頻材料來輔助教學(xué)，學(xué)生在音頻與視頻的教學(xué)模式下也覺得所學(xué)內(nèi)

24、容更加的生動(dòng)。（二）非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式存在的問題現(xiàn)行的這些課堂教學(xué)模式或多或少都存在一定的不完整之處，筆者對其進(jìn)行了一些總結(jié)，主要有以下幾種：1.傳授式教學(xué)模式存在的問題學(xué)生的主體性沒有得到凸顯。長期以來，我們更多的在課堂中使用經(jīng)典的“傳授式”教學(xué)模式，在非洲學(xué)生的聽力課堂中使用的次此種教學(xué)模式可以在最短的時(shí)間內(nèi)更多的進(jìn)行普及性的教育，在同一時(shí)間內(nèi)，盡可能的使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到漢語。但也正因?yàn)槿绱耍@種學(xué)習(xí)方式的弊端才暴露了出來。在初級聽力的課堂上，尤其是非洲學(xué)生第一語言并不是漢藏語系，他們本身對漢語的發(fā)音就不甚熟悉，而這種集體式的學(xué)習(xí)使得老師不可能完整的解答每個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的

25、問題，無法照顧到班里的每一位學(xué)生。再加上課堂時(shí)間也非常有限，老師更多的時(shí)候必須得先解答所有學(xué)生中普遍出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤，其次才能解答個(gè)體的問題。而非洲學(xué)生在提出問題方面體現(xiàn)出來的特性與亞洲國家的學(xué)生有很大不同，他們一旦遇到任何的聽不懂或無法理解的問題，大多數(shù)情況下就會當(dāng)堂提問，直到自己完全明白為止，這樣的話整體教學(xué)進(jìn)度勢必受到影響。傳統(tǒng)的這種“傳授式”的教學(xué)模式更多的是以教師來主導(dǎo)課堂，以教師來把握他們整體的課程進(jìn)度。盡管教師也在不斷地尋求新的方式方法，力求學(xué)生盡可能的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但這一模式的根本現(xiàn)狀沒有大的改觀?，F(xiàn)有的教學(xué)模式依然是以教師為主導(dǎo)型，對學(xué)生的主體性地位運(yùn)用的不甚到位，這樣的

26、教學(xué)模式，有時(shí)候會挫傷學(xué)生的積極性。非洲留學(xué)生受到傳統(tǒng)非洲生活方式和歷史條件等方面的影響，他們往往更加追求自由，活潑開朗的性格使他們并不完全拘泥于這樣的教學(xué)模式，希望可以有更加輕松愉悅的氛圍。2.發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式存在的問題學(xué)習(xí)者利用漢語進(jìn)行在生活中進(jìn)行交流的能力有待進(jìn)一步提高。在與本校的加納留學(xué)生進(jìn)行接觸的期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂環(huán)境以外更多的還是與加納國的學(xué)生交流更多，很少與中國人進(jìn)行交際。在這樣的交際活動(dòng)中更多的也是使用英語，只有在不得已的情況下才會使用漢語。只要與他們交流的對象懂得一些英語，他們依然很想與對方使用英語進(jìn)行交際而非漢語。3.“理解后聽”式的教學(xué)模式存在的問題教師在使用這一教學(xué)

27、方法時(shí)無法合理的把握“度”的原則。教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與側(cè)重點(diǎn)會有不同，因此，同樣的材料下，究竟講解到怎樣的程度比較恰當(dāng)就成為這一模式受到爭議的主要方面。有的學(xué)者認(rèn)為不能對聽力教學(xué)材料提前進(jìn)行提示或者講解，否則，聽力材料的有效性就會降低。而有些學(xué)者認(rèn)為如果不對材料進(jìn)行一定的講解與提示的話，學(xué)生對于材料中一些比較生僻的內(nèi)容完全無法理解，尤其是一些內(nèi)容甚至牽涉到一定的文化內(nèi)涵，這對于初級的學(xué)習(xí)者來講，本身就很難，如果還不進(jìn)行一定的提示或者講解，在這樣的難度下,很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語聽力的興趣。而以何種方式對材料進(jìn)行講解、講解到何種程度比較合適，目前還沒有一個(gè)完全能為各界都認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。4.視聽式

28、的教學(xué)模式存在的問題影視作品在教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生漢語水平的提高沒有發(fā)揮其真正的價(jià)值。學(xué)生并未從視頻材料中學(xué)到更多的漢語知識，更多的是看英文字幕和視頻畫面來理解意義。教師在教學(xué)的過程中也會選擇一些影視作品和音樂作品來豐富課堂內(nèi)容。這一方法在非洲學(xué)生中很受歡迎，非洲民族一些充滿節(jié)奏感的音樂舞蹈作品在世界范圍內(nèi)都很受歡迎，他們本身也很熱愛這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有些時(shí)候非常興奮，甚至有學(xué)生在課堂上一時(shí)激動(dòng)唱歌跳舞。但問題在于，有些學(xué)生只是在根據(jù)影視作品的英文字幕和視頻材料理解作品，卻沒有真正的學(xué)到太多的漢語，也沒有很好地聽懂或者理解漢語的內(nèi)容。尤其是對于一些初級班的學(xué)生來講，他們對于一些作品的歌詞并未能

29、聽懂。而且，對于影視和音樂作品的選擇也需要慎重對待，并非每部作品都能適合課堂教學(xué)的需求。如何選擇合適的影視作品也是使用這一模式所必須考慮的問題。3. 非洲學(xué)生初級漢語聽力課課堂教學(xué)模式的改進(jìn)策略對于以上在非洲學(xué)生聽力課課堂教學(xué)模式的問題，筆者也對其進(jìn)行了一系列的思索與考量，并針對以上問題總結(jié)了一些解決方法和措施。（一）試行小班制的教學(xué)方式在筆者與其他的同學(xué)老師的交流過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在語言的培訓(xùn)方面試行小班制的教學(xué)模式，每個(gè)班限制學(xué)生的數(shù)量大概在十五到二十個(gè)左右，保證每節(jié)課都能讓每個(gè)同學(xué)有單獨(dú)交流或發(fā)言的機(jī)會。小班制的教學(xué)模式下，教師也可以盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于個(gè)別十分拗口的

30、音，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，每個(gè)同學(xué)都可以參與進(jìn)課堂里來。學(xué)生的問題也可以得到及時(shí)的解答。另外，教師也可以將學(xué)生分成小組，每天上課前留出六分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生們就自己感興趣的話題進(jìn)行簡單的介紹，所有的學(xué)生每節(jié)課依次輪流。這樣也可以更加明顯的反映出學(xué)生們在那些字詞的發(fā)音與聽力方面存在問題，這些可以為教師日后確定教學(xué)重難點(diǎn)提供一些參考。（二）加強(qiáng)非洲學(xué)生與目的語文化的接觸1.可以鼓勵(lì)非洲學(xué)生與中國的學(xué)生有更多的交流筆者通過自身觀察以及翻閱其他文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者都反映出非洲學(xué)生自身雖然很活潑開朗，但是更多時(shí)候在課下交流時(shí)，他們還是和自己國家的同學(xué)和朋友交流的比較多。環(huán)境對于

31、語言的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，尤其是在華學(xué)習(xí)的非洲留學(xué)生，他們身處于目的語的環(huán)境中，應(yīng)該很好地利用這樣的機(jī)會來進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，課下的練習(xí)其實(shí)會比課堂上的學(xué)習(xí)與練習(xí)更加豐富，對他們漢語學(xué)習(xí)的提升也很快。筆者在與學(xué)生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分中國學(xué)生和非洲的學(xué)生們都很愿意進(jìn)行交流。中非之間雖然存在著一定的文化和生活習(xí)俗等方面的差異，但大多數(shù)學(xué)生還是很樂意去了解彼此，互相交流。在本著自愿的前提下，可以適當(dāng)?shù)慕M織一些活動(dòng)，使雙方可以有機(jī)會認(rèn)識、交流。課上和課下相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的提升，課下的這種交流，也能夠很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)難易提供真實(shí)的語言環(huán)境的不足之處。2.加強(qiáng)目的語文化與母文化的對比

32、非洲的語言體系非常的復(fù)雜，由于歷史、宗教以及地理和民族性等原因，非洲土著語言與英語、葡萄牙語等語言在非洲語言中均占有有一定的比例。因此，教師在聽力教學(xué)的過程有必要對漢語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行語言文化對比。找出兩者之間的異同之處，掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前了解學(xué)生在聽力課堂上可能遇到的介入性干擾和阻礙性干擾。在對學(xué)生的教學(xué)材料進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)π纬筛蓴_的部分要進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，在語言知識的講解中，文化知識也要有所涉獵，中非兩者之間的文化有很多的不同之處，這樣的文化差異可能造成學(xué)生聽不懂或者聽懂之后也難以理解聽力材料所表達(dá)的意義，這個(gè)時(shí)候老師的講解就十分的必要。（三）正確把握提前講解的難度與深

33、度對于一些教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行講解的時(shí)候需要很好地把握“度”的原則，在聽力教學(xué)的過程中，難免會遇到一些聽力材料內(nèi)容需要教師提前進(jìn)行一些講解，尤其是學(xué)生在漢語語音的辨音辯調(diào)問題上以及漢語對話聽力上比較難懂。這個(gè)時(shí)候，更多的把握適當(dāng)?shù)脑瓌t，過多的內(nèi)容提示，會使聽力材料失去有效性，難以提高學(xué)生的聽力水平。但是該注意的內(nèi)容提示不足，又會使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。尤其是對于初級班的學(xué)生來講，老師給予的適當(dāng)引導(dǎo)非常重要。老師給予的提示更多的作用是以引導(dǎo)性為前提的情況下適當(dāng)?shù)耐怀鲋攸c(diǎn)。（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段我校也有專業(yè)的語音教室，可以充分的利用這些硬件設(shè)施，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生其實(shí)對中國的歌曲及影視作品等有

34、很大的興趣可以利用其進(jìn)行教學(xué)。非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不拘泥于一種模式，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯耙曌髌泛鸵魳纷髌?，可以很好地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。也能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛。但目前商業(yè)化的條件下，對于影視作品和音樂作品的選擇就顯得十分重要。對于初級非洲留學(xué)生選擇諸如功夫熊貓、花木蘭等電影作品，能夠代表我們國家的優(yōu)秀文化，同時(shí)也比較具有趣味性，也相對簡單易懂。也可以放一些諸如刮痧等電影作品，使其可以更好地了解中國所特有的文化現(xiàn)象，初學(xué)者來到中國，本身也會有一定的挫折期，這樣的影視作品或許也可以幫助學(xué)生緩解一下挫折期的情緒。但是諸如藏龍臥虎、一代宗師等影視作品更多的適合為中高級的留學(xué)生觀看，因?yàn)槠渲械囊恍?/p>

35、內(nèi)容涉及到中國特有的文化內(nèi)涵與特有的行業(yè)語言等都需要學(xué)生對中國的文化或者日常生活工作等有一定的了解，才可以成功的了解影片的反映的內(nèi)容，理解其真正的意境之美。更多時(shí)候，我們訓(xùn)練學(xué)生的聽力是為了使他們可以更好地與別人交流。而我們鼓勵(lì)學(xué)生去說，不僅可以使他們學(xué)以致用，同時(shí)，他們在與人交流的過程中，首先要聽懂別人，其次才是組織語言予以回應(yīng)。因此，聽說結(jié)合的教學(xué)方式更多時(shí)候可以很好地鍛煉學(xué)生的聽力與口語能力。這樣的情況下，學(xué)生也可以更加充分的了解中國，體會漢語的獨(dú)特魅力之所在。結(jié) 語課堂教學(xué)模式發(fā)展至今，已經(jīng)在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域全開始探討，雖然無法產(chǎn)生一種四海皆能通用的教學(xué)模式，但總體而言依舊是在不斷完善。課堂教學(xué)模式無論在教學(xué)理論上還是在課堂實(shí)踐中，相較于之前，都在不斷地發(fā)展進(jìn)步，教師也更加靈活的綜合運(yùn)用各種課堂教學(xué)模式，使?jié)h語課堂可以更加豐富。對于非洲學(xué)生來講，他們在漢語的學(xué)習(xí)中，比起閱讀和寫作，更喜歡聽說。因此，