讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然——讀《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》后感

1、讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然讀我這樣教數(shù)學(xué)華應(yīng)龍課堂實(shí)錄后感初次見(jiàn)到華老師是在18年10月份鄭州和美課堂的講臺(tái)之上，那時(shí)的 我不過(guò)剛剛?cè)肼氁粋€(gè)多月，有幸第一次現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師們的精彩課堂。華老師的那節(jié)課打破了我對(duì)于授課的局限認(rèn)識(shí)， 他真正的將學(xué)與教結(jié) 合起來(lái)，從學(xué)生們疑惑的點(diǎn)入手，將一節(jié)課中的每一分鐘致力于解決 學(xué)生們指出的迷惑之處，這樣的授課方式讓我耳目一新，從此也記住 了這位神采奕奕的數(shù)學(xué)教師。恰逢寒假期間，新年歡樂(lè)之余，我讀了華應(yīng)龍老師的著作我這樣教數(shù)學(xué)華應(yīng)龍課堂實(shí)錄。這本書(shū)中一共展示了華應(yīng)龍老師12節(jié)數(shù)學(xué)課，在華老師的課堂里，學(xué)生們興奮，有激情，思 維活躍，有自己的主見(jiàn)，通過(guò)一節(jié)節(jié)的課堂實(shí)錄，我能

2、感受到學(xué)生們 都在華老師的課堂中獲得了主體性，獲得了“智慧”。這樣的課堂無(wú) 疑是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在“角的度量”這一課例中，“讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然”給我留下了無(wú)比深刻的印象，同時(shí)也讓我對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué) 產(chǎn)生了一些思考。當(dāng)我看到這個(gè)標(biāo)題：讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，我不禁好奇，這樣的課堂是多么輕松自得，和諧怡然，但是，究竟該如何去做， 才能實(shí)現(xiàn)這般的課堂呢？帶著疑惑讀了這本書(shū)以后， 我發(fā)現(xiàn)書(shū)里給了 我答案。要想讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，一是要把握“教”的本質(zhì)，昏 昏的教師是教不出昭昭的學(xué)生的；二是創(chuàng)設(shè)好的情境，調(diào)動(dòng)“學(xué)”的 興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)；三是學(xué)生自主嘗試，教師相機(jī)誘導(dǎo)。結(jié)合這三 點(diǎn)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，讓

3、我對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了一些新的想法。1. 學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于生活。在華老師“角的度量”這一課例中的情景導(dǎo)入是“三個(gè) 滑滑梯”，第一個(gè)很平，第二個(gè)正常的滑滑梯，第三個(gè)很陡，華老師 問(wèn)了一句“你想玩哪個(gè)滑滑梯，為什么？”這樣的情景在學(xué)生的生活 當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。華老師的每一節(jié)課都會(huì) 進(jìn)行課前慎思，在“角的度量”這節(jié)課中的課前慎思中，華老師搜尋 了許多生活中的角，衣柜里衣領(lǐng)的角，牙刷上有非常講究的角，椅子 靠背向后傾斜形成一定的角，直到找到了滑滑梯這樣既有趣又能引發(fā) 學(xué)生需求的情境。我們常常說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但是當(dāng)真正去教數(shù)學(xué) 的時(shí)候，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)時(shí)候還是圍繞數(shù)學(xué)課本中的情境

4、圖， 按照課本課例去進(jìn)行，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)。 真正能激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，真正能讓學(xué)生覺(jué)得熟悉形象的情境，往往來(lái)源于 生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我們必須落實(shí)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，從生活中發(fā)現(xiàn) 合適的數(shù)學(xué)情境，從而進(jìn)行教學(xué)。2. 學(xué)習(xí)的知識(shí)不要死記硬背，而是讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，然后慢慢的思考。“角的度量”這一節(jié)課，一般都會(huì)采用“講解示范-模仿操作-強(qiáng)化練習(xí)”這幾個(gè)步驟，但是華老師的這節(jié)課采用的 就是大部分都是學(xué)生進(jìn)行操作，老師只是在重要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 評(píng)和糾正。這樣的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中。“角的度量”是一節(jié)技能課，在日常教學(xué)中，操作技能的教學(xué)往往是教師講解、演示、示 范操作的基本程序

5、和步驟，然后學(xué)生模仿操作，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這 樣的技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，因?yàn)樵诓僮髦腥鄙偎伎寂c探 究，更缺少猜想與創(chuàng)造。一味地模仿練習(xí)并不能使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容 的實(shí)質(zhì)，不能讓學(xué)生感受到技能的用處，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生的學(xué) 習(xí)更加機(jī)械化。在華老師的課堂中，他引導(dǎo)每一位學(xué)生積極嘗試，正 確的地方充分肯定，存在的問(wèn)題一起探討，學(xué)習(xí)活動(dòng)順著孩子們學(xué)習(xí) 的天性展開(kāi)。教學(xué)本就是以學(xué)生為主體而展開(kāi)的活動(dòng)， 我們不能剝奪 孩子們的主體權(quán)力，要給予他們自主嘗試的機(jī)會(huì)與時(shí)間， 正如葉圣陶 先生所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?. 多思考，多成長(zhǎng)生活當(dāng)中有太多的例子適用于我們的教學(xué)，但是往往被我們所忽略了，所以我們老師不僅要有一雙亮晶晶的眼睛， 還要有一 顆會(huì)思考的頭腦，哪些是對(duì)我們有用的，哪些是沒(méi)有用的，這些需要 我們?nèi)ズ煤玫厮伎肌Ｒ粋€(gè)有想象力的人，一個(gè)善于聯(lián)想的人，是有智 慧的。在華老師的課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，他一直在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中 去進(jìn)行教育想象，因而充滿著激情，充滿著“夢(mèng)幻”般的色彩。教育 需要智慧，智慧來(lái)源于我們的思考，來(lái)源于我們對(duì)于教育的熱情與努 力。陶行知先生言：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教 學(xué)生學(xué)。” “事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué) 的