優(yōu)化英語詞匯教學的策略

1、優(yōu)化英語詞匯 教學的策略 英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。 美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。 一、詞匯教學的意義 詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意

2、義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。 二、詞匯教學的方法 1、重視語音知識教學 學習一個單詞首先要讀其音，才認其形。筆者見過不少學生為了記住一個單詞的讀音，用漢語拼音或漢字注音。他們不僅苦苦地記憶他們的拼寫，背他們的詞義，還得記住那幾個不正確的漢字和拼音，導致初三的學生還分不清開音節(jié)和閉音節(jié)。 教師要教會學生個音標的純正讀音，掌握基本的讀音規(guī)則。如輔音字母一般是音形一致，只有部分輔音字母及字母組合須加以注意，而元音字母在重讀開音節(jié)中讀音較為規(guī)則，同時還要記住其他情況下元音字母及字母

3、組合的發(fā)音，反復練習字母和字母組合發(fā)音的不同規(guī)則。這樣就使得詞匯學習容易起來，記得快，記得牢，還能增強學習英語的信心。雖然起始階段要費些時間，但能起到事半功倍的效果。 2、重視語境教學 語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。在語言交際中，語境具有特別重要的意義。為什么有些人能夠背出五六千個詞典詞條，卻仍難以實際應用呢？這是因為單詞如果離開語境而孤立地存在，就成了一些意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。只有通過語境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，使我們看到詞匯的實際運用情況。 在采用詞匯語境教學方法時，詞匯教學不是從詞匯表開始，而是結合語境

4、來進行。例如，關于食物為話題的詞語可以這樣來呈現(xiàn)：多媒體畫面或圖片，老師指著圖復習“This is a banana. They are apples. Its meat and this is bread. I like bananas, fish and dumplings. But my father likes apples and meat a lot.”出現(xiàn)新的動畫She is having hot food. She likes it very much. The boy is eating hot dog and his father is having rice and ve

5、getables. They have different kinds of vegetables for every meal. These are noodles. Do you like noodles? I dont like them at all.”引導學生復述“I like noodles for breakfast. I like different kinds of vegetables very much. I dont like hot food and hot dog at all.” 學習小組以食物為話題進行交流、調查。這樣，學生可以在一定的情景中，通過聽、說、讀的訓

6、練，從而達到單詞的“音”、“形”、“義”的全面掌握。 在教課文時，按照下列步驟進行操作： （1）教師介紹課文有關背景資料，通過提問、引導、展示等方式讓學生初步接觸課文有關詞匯； （2）讓學生通過聽、讀整篇課文，對其內容有個大概了解，并根據上下文和語言背景來猜測生詞含義； （3）教師可以通過直觀形象、引導釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義； （4）學生再閱讀課文進一步理解生詞意義，熟悉生詞用法； （5）讓學生結合一定的情境對所學的詞匯作進一步的練習。 通過這種由語境引出生詞的方法，學生才能獲得運用所學生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關

7、于語境和詞匯學習的關系時所說的那樣：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?3、注重教授記憶方法 （1）調動多種感官參與記單詞 調動多種感官參與記單詞，要求學生記單詞時要用心、用眼、用耳、用口、用手。“用心”，就是要樹立信心，以積極的心態(tài)，集中精力，專心致志；“用眼”，即用眼注視單詞，看清它的詞形、詞義和詞的構造；“用口”，就是大聲地朗讀這個單詞，讀準它的音；“用耳”，即用耳聽清楚單詞的讀音；“用手”即用手書寫這個單詞。 （2）構詞法記憶 告訴學生一些構詞法的知識，有助于記單詞，迅速擴大詞匯量。比如說，字母-er放在動詞之后表示動作的執(zhí)行者，如teachteacher, w

8、orkworker；-ful放在名詞后表示形容詞，如carecareful, hopehopeful；un-、-less表示否定的意義，如weakunweak, happyunhappy, useuseless, carecareless。 （3）閱讀、背誦記憶 通過大量的閱讀、背誦短文和對話記憶英語單詞，大量閱讀有助于鞏固課內所學的單詞。為了講一個故事，說明一個道理，描述一個情景，必須重復某些單詞，而重復恰恰是很重要的記憶原則。實踐證明，孤零零地記單詞，即費時又費力，只有把單詞放在句子中、文章里，才能使記憶和使用統(tǒng)一起來。 （4） 合理利用記憶規(guī)律 只注重即時記憶的效果，而忽視后期的保持和再

9、認是無法取得良好記憶效果的。教師還應該根據遺忘規(guī)律設計有助于學生長久記憶所學知識的教學活動，為學生科學安排復習時間和教學進程。在詞匯教學中，教師要設計一些有懸念的問題，讓學生通過積極思考，主動參與學習活動，提高運用語言的能力，從而提高詞匯學習的效果。對識記內容的理解程度越高，遺忘也越慢。 4、注重合理的評價 評價是詞匯教學的重要組成部分和推動因素。詞匯教學要多維性、多樣性和多元性。關注形成性評價，讓學生認識自我，使學生獲得成就感，樹立詞匯學習的自信心，幫助學生反思和調控自己的詞匯學習過程，促進詞匯能力的不斷發(fā)展。評價勉勵性和激勵性語言，如“You are very active in class. You did great. We are proud of you. You did much better this time. Dont worry. Just try yo