如何利用《指南》觀察和了解幼兒

1、.如何利用指南觀察和了解幼兒指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們一線的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。 觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點(diǎn)

2、和需要，以便觀察更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。指南為我們?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導(dǎo)向型的引導(dǎo)，幫助我們認(rèn)識和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。指南由學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及其若干典型表現(xiàn)構(gòu)成，為我們?nèi)?、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，與便于我們有目的、有計(jì)劃的觀察、了解幼兒。 指南中每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，而目標(biāo)下的比較典型的、重要的具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)以舉例的方式及無視了目標(biāo)價(jià)值的內(nèi)涵，幫助我們在觀察、了解幼兒的時(shí)候把握好方向和緯度，使觀察更具有目的性，更有意義。 “典型表現(xiàn)”是指南對不同的年齡段幼兒變現(xiàn)的描述是舉例，而不是說幼兒這些是唯

3、一的，標(biāo)準(zhǔn)化的。這就是說，我們在觀察、了解幼兒的時(shí)候，不要拿指南當(dāng)作檢核表使用，應(yīng)領(lǐng)會目標(biāo)的內(nèi)涵，凡是幼兒的表現(xiàn)能反映目標(biāo)價(jià)值的都可以用來說明幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)。下面是我的一個(gè)小觀察記錄： 再一次戶外活動(dòng)中，王皓宇拿起皮球拍了起來，過了大約10分鐘，他走到我面前對我說：“王老師，你幫我數(shù)?！蔽艺f：“好的?！彼〔揭苿?dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確的拍球。我嘴里說著“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13個(gè)。”王皓宇說：“我在家能拍100個(gè)?！庇谑?，他繼續(xù)排球。這次他的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反彈起的方向來回變，所以王皓宇只連續(xù)拍了5個(gè)皮球就滾落了。快步拿回球后，王皓宇繼

4、續(xù)拍，不同的是他開始小步移動(dòng)，總共拍了45個(gè)。 “健康”領(lǐng)域中“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域的目標(biāo)1“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏，四歲的發(fā)展表現(xiàn)舉例中沒有拍球的項(xiàng)目，但是從上述觀察記錄的王皓宇的拍球表現(xiàn)是否了解到他的動(dòng)作的平衡能力、協(xié)調(diào)和靈敏呢？他第一次拍球是”小步移動(dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確的拍球”，第二次的拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大二不易控制球，他第三次拍球“開始小步移動(dòng)，總共拍了45個(gè)”。拍球本身需要很好的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和靈敏反應(yīng)，除了身體各部分的協(xié)調(diào)，還有手眼的協(xié)調(diào)。王皓宇不僅能拍45個(gè)球，而且還很好的掌握了身體動(dòng)作與球的反彈之間的關(guān)系，由大步伐改為小步伐才能拍

5、的多。從王皓宇的拍球能力中可以了解到他的動(dòng)作平衡、協(xié)調(diào)和靈敏情況，但這并不全面，如果該目標(biāo)下的“雙腳靈活交替上下樓梯”表現(xiàn)得動(dòng)作協(xié)調(diào)要求和拍球是不一樣的。 所以，目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”為我們指明了觀察、了解的維度，評估幼兒的某一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其做出綜合評估。同時(shí)，我們要避免把目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”當(dāng)作指標(biāo)設(shè)計(jì)成活動(dòng)對幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。而不是拿著“典型表現(xiàn)”去找靶子，而是在目標(biāo)的指引下借助“典型表現(xiàn)”分析了解幼兒。 在實(shí)踐中，我們每天面對20對個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，因此，觀察幼兒應(yīng)該有一定的計(jì)劃性、目的性，要

6、有重點(diǎn)地觀察。幼兒園的日常生活包括入/離園、進(jìn)餐、喝水、入廁、盥洗、午睡等，我們對幼兒的觀察、了解實(shí)際上從他們的進(jìn)園就開始了。我們可以從幼兒在這些日常生活中的細(xì)微表現(xiàn)看到他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要和真實(shí)的能力表現(xiàn)。 幼兒來到幼兒園并不是一張白紙，幼兒的生活能力和習(xí)慣往往有比較復(fù)雜的家庭和社會背景。家長的教養(yǎng)方式和觀念、幼兒的健康狀況、學(xué)習(xí)方式等都對幼兒的生活習(xí)慣和能力有影響。請看下面我們班小朋友黃奕的經(jīng)歷，對黃奕的入園、進(jìn)餐的影響： 早上劉美冷是媽媽和奶奶送他來幼兒園的，一路哭到教室門口。老師把她領(lǐng)到教室，他開始自己掛毛巾、吸收，一會兒安靜下來，在在桌子上，玩起了塑筐玩具。當(dāng)老師拿著早餐進(jìn)來的時(shí)候劉

7、美冷走到老師的旁邊說：“老師給我少盛點(diǎn)?！?。老師給了他比別人少一半的飯，可她剛喊兩口就喊起來:“老師你喂喂我把?！边呎f邊摸起眼淚來。老師為他把包子吃完，讓他自己喝牛奶，只見他兩手拿著碗，眼里含著淚，并不是大口大口的喝，而是時(shí)不時(shí)的用舌頭舔著喝。劉美冷的早餐一共用了30多分鐘。 反思這一觀察，如果在對照指南中健康領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)，可能素手無策。在身心狀況中的“情緒安定愉快”，具有一定適應(yīng)能力重的子目標(biāo)“睡眠飲食基本正常”，動(dòng)作發(fā)展中“受的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”，生活習(xí)慣與生活能力中良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力等等，劉美冷都有發(fā)展差距。怎么辦？在連續(xù)的觀察幾天后，發(fā)現(xiàn)他除了不會吃飯，外，還挑食。隨后教室與劉美冷的家長進(jìn)行了交流，了解到他從小身體不好。因?yàn)閾?dān)心孩子吃不飽，也拍孩子弄臟衣服，因此在家中很少自己吃飯，結(jié)果造成了孩子不會自理獨(dú)立進(jìn)餐。由于我們的細(xì)致觀察，與家長溝通時(shí)就更容易，家長開始嘗試在家里鍛煉讓孩子自己吃飯和穿衣，經(jīng)過一個(gè)月的努力，他能愉快的與別的小朋友一起正常進(jìn)餐，還改了挑食的毛病，