淺議教學過程中不容忽視情感教育

1、淺議教學過程中不容忽視情感教育情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度 體驗，是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。心里學家盧家楣教 授說過；現(xiàn)代情感心里學揭示了情感的九大功能（動力、強 化、調(diào)節(jié)、信號、感染、遷移、疏導(dǎo)、保健、協(xié)調(diào)）。教師 在課堂教學中只要充分運用好其中的功能，就能體會到情感 在提高課堂教學效果中的作用。一、情感教育的淵源希臘神話中一位王子皮格馬利翁的象牙雕刻了一個美 女，雕刻時他傾注了自己全部的心血和感情，雕成后每天捧 在手中用熾熱的目光看著她，后來這個美女竟有了生命。美 國心里學家羅森塔爾用“皮格馬利翁”命名這種心里效應(yīng)， 即由尊重、信賴和熱愛教育對象，加強“人際期待”，

2、造成 教育對象出人意料的進步的效應(yīng)。此效應(yīng)的實質(zhì)就是以愛為 中心的陶冶教育和潛移默化中暗含期待所產(chǎn)生的一種心里 效應(yīng)。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過"同情人、關(guān)愛 人是教育的血和肉，沒有愛就是沒有教育”。二、情感教育的需求羅森塔爾曾做過這樣一項試驗研究；首先，他煞有介事 地對一所小學的學生進行了一番所謂''智力 發(fā)展 預(yù) 測”；然后，隨意擬了一份名單，并告訴教師，名單上的這 些孩子都是“有最佳發(fā)展前途者”。其實，其中有些孩子智 商并不高。然而，教師得到這樣的暗示后，對他們便不知不 覺產(chǎn)生一種"暗含的期待”。8個月后，試驗者發(fā)現(xiàn)名單上 的這些學生，不僅性格開

3、朗、活潑、與教師感情融洽、適應(yīng) 性強，而且他們的求知欲旺盛，學習成績明顯提高，智力發(fā) 展很快。教師“暗含的期待”產(chǎn)生了積極效果?？梢姡瑢W生 智力與身心的健康發(fā)展需要情感教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過"興趣是最好的老師”，孔子也認為 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“樂之 者”才會對學習有極大的熱情，好學不倦，積極主動地探求 新知。因此只有重視對學生的情感教育，才能調(diào)動學生學習 興趣，激發(fā)學習熱情，才能促使其良好學習動機的形成。三、情感教育的要求教學過程不僅是師生知識信息雙向傳遞交流的過程，也 是思想和情感雙向交流的過程。教師作為施教者，處于主導(dǎo) 地位，其作用不可忽視，實施啟發(fā)式教

4、學、開展情感教育， 對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。1.教師加強自身修養(yǎng)，為人師表，德高為范，教師應(yīng)該 加強師德師行修養(yǎng)，樹立愛心。常言道“親其師方能信其 道”，熱愛學生是應(yīng)用啟發(fā)式教學，改善教學效果，提高學 習效率的基礎(chǔ)。有調(diào)查表明，愛是教育的基礎(chǔ)，教師為學生 真摯的學能產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，不僅能激發(fā)學生的 積極向上的熱情，而且有利于學生智力的發(fā)展，形成健康的 情感和良好的個性。教師應(yīng)該以真誠、適度、得法的愛，培 養(yǎng)學生'向師性”和親師感“，使整個教學過程在民主和諧 的氣氛促愉快進行。課上學生高昂的學習熱情、積極熱烈的 呼應(yīng)，課間一杯熱水、一張面巾紙、一把椅子，課后熱情而 禮貌的

5、問侯，都是學生愛教師的體現(xiàn)，值得每一位教師驕傲 與感動。2教師加強自身學習，博覽群書，學博為師教師，應(yīng)該 博覽群書，加強學習，提高自身綜合素質(zhì)。特別是注意專業(yè) 及相關(guān)領(lǐng)域的知識更新，在知識掌握方面做到與時俱進，為 指導(dǎo)與啟發(fā)學生學習提供豐厚的知識基礎(chǔ)。3教師要善于調(diào)動學生的非智力因素。教學實踐表明， 只有當智力因素和非智力因素都處在積極狀態(tài)時，才能在學 習過程中收到最佳的學習效果。良好的非智力因素能夠彌補 智力因素。愉快的情感能鼓舞人去進行創(chuàng)造性活動；反之， 不良的情感則會降低或消除人的活動能力。所以，在課堂教 學中，要以良好的情感去誘發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi) 容、優(yōu)化教學手段、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，充分調(diào)動其非智 力因素。情感教育充分肯定了學生在學習中的主體地位，是素質(zhì) 教育的重要方面之一。在教學過程中，教師要遵循教育規(guī)律, 遵循學生身心發(fā)展的規(guī)