讓數(shù)學(xué)課堂因

1、讓數(shù)學(xué)課堂因“生成”而精彩 摘要：生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要正確樹立生成的態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“生成”而精彩。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 生成長期以來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教室們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教師“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生

2、，使學(xué)生只能跟著教師亦步亦趨，被動地接受一個個數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但學(xué)生卻如同“被折了翅的雄鷹”，再也難以展翅高飛。對什么是教育？有專家指出，教育就是（1）能喚起人的生命意識；（2）能開發(fā)人的生命潛能；（3）能提高人的生命質(zhì)量的活動。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。生成強調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)的過程，追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學(xué)不是完全按照教師事先預(yù)設(shè)的按部就班進(jìn)行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)

3、現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要正確樹立生成的態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“生成”而精彩。在生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同、關(guān)注和重視的同時，也有許多的問題值得研究，在此筆者談幾點看法：一、 欣賞學(xué)生形成生成的前提和基礎(chǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任

4、的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生才會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個的生成，才會不斷的涌現(xiàn)。案例1 我在教人以上教學(xué)片斷中，是教師用真誠和信任，保護(hù)了這位學(xué)生的自尊，老師對那位同學(xué)舉的例子雖然簡單，但給予充分的肯定，并進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，打開了全班同學(xué)思維的閘門，帶來其余同學(xué)的積極參與，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，要懂得、學(xué)會欣賞學(xué)生，欣賞學(xué)生的獨到見解、異想天開，或者別出心裁，甚至是錯誤見解，欣賞學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、

5、敢疑、敢批，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。二、 精心預(yù)設(shè)生成的重要保證凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是有目的、有計劃的活動，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教學(xué)只會變成信馬由韁的活動。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂生成的認(rèn)識，但又忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計越簡單越

6、好，把課堂預(yù)設(shè)全否定了。這顯然，又從一個極端走向了另一個極端。其實，預(yù)設(shè)和生成都是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個干方面，預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是低效的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學(xué)就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮。因此，教師必須正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩?？梢赃@樣說，精心的預(yù)設(shè)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)

7、是數(shù)學(xué)課堂生成的重要保證。案例2在上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？磥?，精心設(shè)計也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個度字。正如歌德說：“我能看見什么，取決于我已經(jīng)知道什么”！把握好預(yù)設(shè)與生成，才可能從一節(jié)課的精彩走向每節(jié)課的精致。三、 適時調(diào)整決定生成成效的關(guān)鍵傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)灌輸接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理

8、。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實施中難免會遇到意外。或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)課堂的有效生成。案例3上述教學(xué)過程，教師不唯教

9、案，不唯教材，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計果斷、適時地進(jìn)行調(diào)整，先學(xué)習(xí)計算器的用法，既滿足了學(xué)生當(dāng)時的需要，又讓學(xué)生學(xué)會熟練應(yīng)用計算器，獲得雙贏的效果。適時地進(jìn)行調(diào)整，是決定生成成效的關(guān)鍵。四、 善待意外生成的“維生素”學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過

10、程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的碰撞中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情，打亂教師的教學(xué)思路。那么，我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學(xué)中意外呢?有的教師擔(dān)心出現(xiàn)這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺，甚至?xí)尷蠋熥约撼龀?，也?dān)心它會使整個教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢，影響教學(xué)任務(wù)的完成。于是，就對學(xué)生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評指責(zé)，當(dāng)即制止。這是違背新課程理念的不明智的做法。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間相互溝通，共同合作學(xué)習(xí)的過程。我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識，善待課堂教學(xué)中的意外，耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動，也許，它

11、會讓生成更加精彩。案例4因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們廣大教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中稍縱即逝的“意外”，留給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)的機會。意外，有時是生成的“維生素”，是生成的不可缺失的成分。要知道，源自學(xué)生的精彩才是真正的精彩。五、 充分發(fā)揮生成的歸宿生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)號用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的過程，并達(dá)到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是生成教學(xué)的歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。案例5“三窮水盡疑無路，柳暗花明