初中語(yǔ)文教學(xué)論文教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲

1、初中語(yǔ)文教學(xué)論文：教師搭臺(tái) 學(xué)生唱戲 合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家較多采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。在師生關(guān)系上，把原來(lái)的“權(quán)威一服從”變成“指導(dǎo)一參與”的新型關(guān)系；在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。合作學(xué)習(xí)在以“人文性”為基本特征的語(yǔ)文教學(xué)中，具有極其廣泛而實(shí)在的意義。    我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在以往的課堂教學(xué)中，我感到最困難的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動(dòng)地聽

2、、記，課堂實(shí)際上成了老師唱獨(dú)角戲的地方?；诖耍也捎梅中〗M學(xué)習(xí)方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jī)、愛(ài)好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配），通過(guò)組員與組員之間的互動(dòng)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。    我鼓勵(lì)學(xué)生以小組參與課堂活動(dòng)。學(xué)生上課時(shí)可以自由調(diào)換或搬動(dòng)座位，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問(wèn)題。    每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言，每電個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，而小組形象又直接影響著小組的期末評(píng)價(jià)記分。對(duì)小組的表現(xiàn)，

3、教師在平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)觀察和記錄。這樣一來(lái)，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，由于每個(gè)組員力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下，也變得主動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有了極大的改觀。    學(xué)生動(dòng)起來(lái)以后，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生，能夠通過(guò)小組討論解決的問(wèn)題，教師絕不代勞，讓學(xué)生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設(shè)計(jì)、答疑、補(bǔ)充。    在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)探討出以下幾種課堂模式：1.教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識(shí)（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），對(duì)課文的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的學(xué)習(xí)成果。    2.就課文內(nèi)容，老師提出若干討論問(wèn)題，以小組為單位討論，老師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。    3.老師列出課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。    4.由小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長(zhǎng)和愛(ài)好提出上課申請(qǐng)，老師把有關(guān)參考資料復(fù)印給