試談現(xiàn)代教學模式下的大學英語自主學習與建構主義學習理論

1、試談現(xiàn)代教學模式下的大學英語自主學習與建構主義學習理論論文關鍵詞：現(xiàn)代教學模式大學英語自主學習建構主 義學習理論論文摘要：建構主義理論的核心就是以學生為中心， 強調學生對知識的主動探索。該理論是以學生為中心、以 現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐的教學模式的主要理 論依據(jù)之一。文章主要探討了以建構主義學習理論為依據(jù) 的現(xiàn)代英語教學模式在英語教學中所起的三大作用。改革開放20余年來，在廣大教師的共同努力下，我國 高校英語教學取得了有目共睹的成績，師資隊伍的整體素 質越來越高，學生的英語水平也在逐步提高。但是，社會 的發(fā)展對學生的英語水平提出了更高的要求，教學中僅僅 注重培養(yǎng)大學生的閱讀能力而忽視聽

2、、說、寫的教學已經(jīng) 不能適應新形勢的需要了。大學英語課程教學要求指出, 大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，尤其 是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了滿足教 學需要，我們不但需要改革教學模式，同時還需要提高學 生的自主學習能力，以期提高大學英語教學效果。一、傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題傳統(tǒng)教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課 認真、講課內容豐富、講課邏輯條理性強成為衡量教學效 果的重要標志。當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課 堂教學中的交際活動很少。調查表明，在大學英語教學中, 傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想觀念陳舊；英語教 學目的與語言作為交際工具的本質背道

3、而馳:教材、教學內 容遠不能適應社會發(fā)展和實際運用要求;教學模式單調，教 學方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境;學習方法被動、機械。 首先，傳統(tǒng)模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課 堂學生參與語言活動的機會很少，束縛了學生學習潛能的 發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)模式下的英語教學不注重培養(yǎng)學生英語 運用能力，忽視了學生是學習的主體、忽略了學習策略和 語言技能的培養(yǎng)。大學英語是一門實踐性很強的課程，傳 統(tǒng)的知識性教學造成的嚴重后果受到不少專家學者的批判。 于是在高教司的倡導下，大學英語教學改革在全國各地高 校紛紛展開。二、現(xiàn)代大學英語教學模式的特點大學英語教學改革必然會引起教學觀念、教學方法、 教學手段以及教學

4、模式等一系列的變革。大學英語教學改 革的一個重要目標就是要改革現(xiàn)行的教學模式，開展個性 化的大學英語教學。創(chuàng)建以學生為中心的教學模式，即以 教師為主導、以學生為主體的教學模式。大學英語課程教 學要求提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授 為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技 術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、 不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”適 應新的教學模式的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)及教學軟件的開發(fā)幫助師 生實現(xiàn)情景教學，幫助學生充分利用現(xiàn)代信息技術，主動 構建英語知識。新的教學模式以學生為中心，將教材與教 學軟件相結合、課堂教學與課外教學相結合，實

5、現(xiàn)了人機 互動、師生互動、生生互動等多種互動模式，重在培養(yǎng)綜 合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養(yǎng)學 生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統(tǒng)教學 中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新 理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上?，F(xiàn) 代教學模式主要特點是體現(xiàn)以學生為中心，這一模式的主 要理論依據(jù)之一是教育心理學理論之建構主義學習理論。三、建構主義學習理論是現(xiàn)代教學模式下大學英語自 主學習的理論依據(jù)建構主義的最早提出者是瑞士學者皮亞杰()，他最先 提岀了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物 的客觀規(guī)律。之后，這一觀點用于解釋和探討語言的學習 過程。建構

6、主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主 觀的統(tǒng)一過程;知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加 工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知 識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。1.建構主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有助于 增強學生學習的自主性。建構主義學習理論強調學生是認 知的主體，是知識的主動構建者，教師只對學生意義建構 起幫助和促進作用，學生是自主學習的知識建構者。學習 在本質上是個人化、個性化的，在學習過程中，知識是認 知主體通過主動建構獲得的。建構主義教育學家認為，教 育具有兩種主要目的：一是賦予學習者獨立思考的能力；二 是使一代人認為最佳的思維方式在下一代

7、中永久地保留。 運用建構主義理論，在現(xiàn)代大學英語教學模式下，學生在 教師的引導下運用多媒體及教學軟件時會使他們深刻意識 到他們是學習主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺 激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ詫W生為中心的教學模 式重視學生自主學習、協(xié)作學習，可以幫助學生利用各種 信息資源來主動建構知識。筆者通過對大學英語課堂教學 調查得知:對于'以學生為中心”建構主義大學英語教學理 念的支持率都在以上，這說明學生對“以學生為中心”建 構主義大學英語課堂教學理論的知識構建是認可的，態(tài)度 是積極的。在新的教學模式下，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下學生會 逐漸認識和具備“以學生為中心的建構主義大學英語教學 觀

8、念，并且運用到學習當中，為他們提高學習效率奠定良 好基礎。2建構主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有 助于學生主動構建英語知識。皮亞杰認為，語言知識結構 包括三個特性:整體性、轉換性和自身調整性。也就是說語 言知識的結構是開放性的，輸入向吸收的轉化過程也就是 學習者的主動建構知識的過程，吸收的結果是新舊信息相 互作用后的全新結構，語言知識的結構會隨著輸入的增加 不斷地改變原有的知識結構，形成新的知識結構，而產(chǎn)生 的新結構又能參與下一次的知識建構，產(chǎn)生新結構，從而 不斷更新知識結構。網(wǎng)絡教學模式為學生提供真實的語言 學習環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學，英語教學的內容與學生的生 活和學習息息相關。由于學生總

9、是不斷地接觸大量實用生 動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言 知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學 生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環(huán)境 有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助 于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，提高語言綜 合運用能力。3.建構主義學習理論運用于現(xiàn)代英語教學模式有助于 提高學生英語學習效率。建構主義認為學習過程是學習者 主動建構的過程并強調學習過程中學習者的主動性、建構 性。學生不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇 加工;學生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角 度岀發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息

10、加工活 動建構意義的過程，這是個人建構的過程。建構主義教學 觀指導下的學生對學習具有積極主動性，每個學生都有自 己獲得知識的經(jīng)驗，有了解外面世界的欲望，也有不能理 解或解決不了的問題，通過獨立、相互溝通和交流合作的 不同形式完成任務、解決問題。這樣的學習方式使學生對 語言學習產(chǎn)生興趣，學生有了外語言的興趣，就不再認為 學習是一種負擔，而是一種興趣，越學越愛學。在現(xiàn)代教 學模式下，教師退到了后臺，給學習者更多練習英語以及 新輸入的機會，這樣就能保證學生有了對輸入的語言進行 有效輸出的機會;多種互動為學生練習使用語言提供了更多 的機會，教師可以利用多種教學形式和手段，創(chuàng)造有利的 語言環(huán)境，激發(fā)學習

11、者的興趣，充分調動學習者的參與積 極性，引導學生盡可能多地開展互動活動，如學生作對話、 報告、講座、演講，進行情境模擬、表演、辯論，還可以 讓學生組織教學等活動，教師可以促使他們最大限度地輸 入與輸出。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂 于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發(fā)揮 自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以 自覺、積極主動地獲取語言知識，提高英語綜合運用及交 際能力，從而提高教學效率。四、基于建構主義學習理論的現(xiàn)代教學模式下大學英語自主學習理論的啟示在現(xiàn)代教學模式具體實施過程中，我們可能會遇到一 些新的問題，如教師不能及時改變觀念，教師對教學設備 及學習系

12、統(tǒng)操作不熟練，學生受傳統(tǒng)觀念的影響難以適應 新的教學模式，在學習過程中學生的自控能力差等，這些 都是在實踐中需要教師和學生共同努力解決的問題。另外, 在改革教學模式的同時，要提高教師的業(yè)務知識和業(yè)務水 平，提高評價效果。實施現(xiàn)代教學模式的主體是教師，他 們的業(yè)務素質、教學理念決定著教改的成敗。英語教師隊 伍的建設應不斷加強，不但需要擴大教師隊伍，而且還需 要對在崗教師進行必要的業(yè)務培訓。同時還要加強教師的 自我評價能力。自我評價是教師提高業(yè)務水平、提高教學 質量的重要策略，教師對自己和他人教學效果的滿意程度 往往成為改進教學的動力。實現(xiàn)高校基于多媒體的新型英 語教學模式涉及諸多方面，包括師資隊伍建設、教材、多 媒體設施建設、教學理念及教法的更新等，而這些問題不 是一線教師自己能解決的，因此在這一方面還