農(nóng)村小學(xué)云教育的實(shí)踐與思考

1、農(nóng)村小學(xué)云教育的實(shí)踐與思考摘要時(shí)代變化和知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)終身 需要進(jìn)行的事。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再清晰，學(xué)習(xí) 權(quán)威者角色不必然是教師。教師必須調(diào)幣口身定位，讓口己成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的伙伴和引導(dǎo)者。本文對(duì)云教育的背景、云教育的概念、云教育的內(nèi)容、 云教育帶來的轉(zhuǎn)變及云教育的意義作了闡述。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)云教育教學(xué)實(shí)踐一、云教育的背景1對(duì)當(dāng)前教育的反思在傳統(tǒng)教學(xué)屮，教師無法近距離對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估，無法深 入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，無法準(zhǔn)確推薦合適的學(xué)習(xí) 資源，因而也難以做到真正的因材施教。用最少的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生接受 最有效的教育，原有的教

2、育手段和方法很難做到。2 對(duì)未來教育的展望時(shí)代變化和知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)習(xí)變成了終身需要進(jìn)行的 事?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，世界性的知識(shí)庫止在形成，人人能 夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。在互聯(lián) 網(wǎng)的沖擊下，教師和學(xué)牛的界限也不再清晰，學(xué)習(xí)權(quán)威者角色不必然是教師。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。3.對(duì)本校的實(shí)際分析我?！傲⒚烙恕苯逃枷氲暮诵睦砟罹褪抢靡磺匈Y源，讓每個(gè)孩 子幸福成長，幫助英成為想做的自己。我校的硬件條件老化，師資緊缺， 骨干流失，生源流失，校車運(yùn)行使得培優(yōu)補(bǔ)差難以繼續(xù)。如何促進(jìn)教育均 衡，如何重振訪小的輝煌

3、，給學(xué)校的各項(xiàng)工作插上騰飛的翅膀，我們一直 積極探索。2012年，我校建立了 “訪小博客網(wǎng)”，隨著網(wǎng)站的豐富和成熟, “博客網(wǎng)”逐漸成了教師專業(yè)成長的“加油站”，學(xué)生幸福成長的“充電 器”，家校合力的“推進(jìn)器”，讓“小學(xué)?！背蔀橐粋€(gè)沒有圍墻的“大世界”。二、云教育的概念“云教育”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而 衍牛出的新型的教育理念和教育模式，云教育本質(zhì)上是教育方式的變革， 是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的外在表現(xiàn)。它將帶來學(xué)習(xí)的三大改變一一能夠隨 時(shí)收集學(xué)習(xí)屮的雙向反饋數(shù)據(jù)；能夠真正滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，而不 是為了一組類似的學(xué)生定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)；能夠通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi) 容和

4、學(xué)習(xí)方式。三、云教育的內(nèi)容1借助平臺(tái)，開啟實(shí)踐南京師范大學(xué)研發(fā)的“智慧教育”教師備課系統(tǒng)以及與之配套的南師 大學(xué)“止云學(xué)習(xí)平板”，讓我校一直期盼的“云學(xué)習(xí)”有了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。 學(xué)校對(duì)全體教師做了動(dòng)員，改變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念；通過展示，讓教 師體驗(yàn)“云教育”如何高效服務(wù)教師，減少教師的負(fù)擔(dān)。任何新技術(shù)的引 入推動(dòng)教育教學(xué)的變革都不應(yīng)該是增加教師工作的負(fù)擔(dān)，而是要做到使用 方便、實(shí)驗(yàn)有效，只有讓教師教得輕松，釋放教師的數(shù)字化教學(xué)的生產(chǎn)力 的云教育才具有生命力。2家校結(jié)合，推進(jìn)實(shí)踐“云教育”實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校對(duì)全體家長做了云教育講座，實(shí)驗(yàn)班的家 長代表、學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言交流云學(xué)習(xí)感受。學(xué)校號(hào)召家長做到家

5、家無線 上網(wǎng)，生牛有終端，陪孩子進(jìn)行“云學(xué)習(xí)”。為了集合家長的力量，有效 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)校成立了 “訪小家長委員會(huì)”，各班的家長委員們上 門走訪了解班級(jí)無網(wǎng)絡(luò)、無終端的學(xué)生家庭，幫助其解決云教育的硬件問 題，確保每一個(gè)學(xué)生能夠使用自己的設(shè)備進(jìn)入云教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn) 教育的公平、個(gè)性、均衡。3線上線下，努力實(shí)踐學(xué)校目前開設(shè)了三至五年級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)研討， 探究云教育方法和主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索學(xué)習(xí)、差異個(gè)性學(xué)習(xí)等課堂教 育新模式，使課堂教學(xué)逐步向個(gè)性化、探究化、情景化和游戲化的學(xué)習(xí)發(fā) 展。?n前，教師可通過微課、導(dǎo)學(xué)單、“一起作業(yè)網(wǎng)”等發(fā)布學(xué)習(xí)資源和 學(xué)習(xí)任務(wù)，在平臺(tái)上學(xué)

6、生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間可以就學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交 流。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師上傳的學(xué)習(xí)資源，如視頻、文檔、測(cè)試題 等，參與在線討論，并在線發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思，是實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性教學(xué)的 前提。學(xué)生在線下的自學(xué)受到了教師的關(guān)注和指導(dǎo)，還可以得到來自其他 同學(xué)的幫助，通過與其他同學(xué)的討論，來解決學(xué)習(xí)中的問題。教師可以收 集學(xué)生的問題反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)反饋, 有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并監(jiān)督指導(dǎo)整個(gè)討論過 程。課后，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和課堂的上學(xué)生表現(xiàn)以及知識(shí)掌握情況，將相關(guān)練習(xí)、測(cè)試題再發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師 布置的測(cè)試及作業(yè)，以達(dá)到鞏

7、固練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的冃的。學(xué)生的測(cè)試結(jié)果 及知識(shí)的掌握情況系統(tǒng)可自動(dòng)呈現(xiàn)，并完整記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為知 識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)積累寶貴的資源與數(shù)據(jù)。四、云教育帶來的轉(zhuǎn)變 1 傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)向“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活屮留下大量的數(shù)字化信息，如作業(yè)完成情況、考試 錯(cuò)題分布、在線學(xué)習(xí)情況、虛擬社區(qū)同伴協(xié)作學(xué)習(xí)情況等，借助其進(jìn)行數(shù) 據(jù)分析和處理。通過對(duì)這些信息的挖掘和分析，可以深入了解學(xué)生的個(gè)性 化需求，進(jìn)而提供適應(yīng)性的教育服務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、 興趣愛好和能力特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。云教育條件下，學(xué)生用自己喜歡的方式獲取了最大的信息量，享受到了自主學(xué)習(xí)的快樂。

8、通過這樣的“多內(nèi)容”“多渠道”“多方法”的信息傳 遞，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外獲取，讓課外資源輔助了課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓教師和 學(xué)生感受了 “云端”帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2傳統(tǒng)“中心化”學(xué)習(xí)向“交互式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為屮心的“中心化”學(xué)習(xí)模式，以教室為固定場(chǎng)所，以傳統(tǒng)的教師和課堂學(xué)習(xí)為主，缺少師牛互動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師的 中心地位。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，缺少個(gè)性?！敖换ナ健睂W(xué)習(xí)方式認(rèn)為,師生都不應(yīng)該是教學(xué)的中心，教學(xué)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的交互過程，師生之間 應(yīng)該增加互動(dòng)和交流。大數(shù)據(jù)時(shí)代衍生的新媒體為這種學(xué)習(xí)方式提供了廣 闊的平臺(tái)，多種教學(xué)媒體突破課堂的界限，師生可以利用這些新技術(shù)實(shí)現(xiàn) 隨時(shí)隨地的

9、深層次交流和合作。“云教育”環(huán)境下的課堂，不再是簡單的由教師為“屮心”的灌輸性的知識(shí)講授，而是教師根據(jù)課前所掌握 的學(xué)牛學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)小組討 論的互助形式解決學(xué)生自己的疑惑，學(xué)生解不了的問題由教師重點(diǎn)講解。 小組互助學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)課堂上每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中， 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言能力都得到了極 大的提升。3傳統(tǒng)的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)向“共享式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)藬?shù)據(jù)時(shí)代，各種交互平臺(tái)、資源庫平臺(tái)、協(xié)作平臺(tái)等工具層出不窮, 師生和生生z間可以通過資源共享實(shí)現(xiàn)在線交流協(xié)作學(xué)習(xí)。近年來，隨著 h10c （慕課）的風(fēng)靡，在線課程受

10、到學(xué)習(xí)者的擁護(hù)，在該平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn) 學(xué)員的上課、分享和交流，這不僅可以解決學(xué)習(xí)的疑難問題，能更有利于 學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的激發(fā)。云教育平臺(tái)的應(yīng)用不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得以匯聚和篩選，而且對(duì)教師 提出了新的教學(xué)要求，推動(dòng)教學(xué)改革。教學(xué)資源的更新速度和教學(xué)資源的 質(zhì)量勢(shì)必會(huì)有一個(gè)更為簡短的周期，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上可以永遠(yuǎn)獲得最新 鮮、最前沿的知識(shí)和方法。學(xué)校在“學(xué)正寶”屮的“口主學(xué)”區(qū)域就為學(xué) 牛提供了 “校本課程” “技能學(xué)習(xí)” “興趣愛好” “我的舞臺(tái)”等豐富的自 主學(xué)習(xí)材料，學(xué)生不出門、不買書、不請(qǐng)教他人就能收獲本領(lǐng)、學(xué)習(xí)特長, 并口這些資源的更新是快速的、內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的。4傳統(tǒng)“集中式”學(xué)

11、習(xí)向“碎片化”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以書籍、資料為知識(shí)載體，以教室、圖書館等固定場(chǎng)所 為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，無論是學(xué)習(xí)材料還是學(xué)習(xí)時(shí)間都表現(xiàn)為集中化特征。而大數(shù) 據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)是非結(jié)構(gòu)化的，信息在形態(tài)上表現(xiàn)為碎片化、微型化和泛在 化的特點(diǎn)。這樣的“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)代，不僅知識(shí)表現(xiàn)為數(shù)據(jù)量豐富、雜 亂的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、場(chǎng)所也呈現(xiàn)出不固定的特點(diǎn)。學(xué)生所需要獲取的 知識(shí)隱藏在海量的信息之中，學(xué)習(xí)者要想從海量的信息中挖掘出有用信 息，就必須具備數(shù)據(jù)的搜索、采集分析和處理能力，將碎片化的知識(shí)融入 個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成核心知識(shí)，轉(zhuǎn)化成智慧一一這些對(duì)于學(xué)習(xí)者的高階 思維來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在“云教育”環(huán)境下，教師為學(xué)

12、生提供了大量的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信 息，可以讓學(xué)生無論何時(shí)、何地都能獲取知識(shí)、解決問題。教師下發(fā)的微 課、二維碼、學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生不管在哪里，想學(xué)就學(xué)，想問就問。吋間和 空間的跨越，解決了一些目前教育教學(xué)中存在的難題。比如說有些學(xué)生感 冒發(fā)燒，外出參加比賽培訓(xùn)了，落下了好幾天的功課。那么，學(xué)牛就可以 在家里學(xué)習(xí)微課，完成練習(xí)來補(bǔ)回這幾天的課。遇到問題了，也可以在線 教師交流、提問。五、云教育的意義1 數(shù)據(jù)分析，為高效教學(xué)奠基不論是微課資源平臺(tái)中的“互動(dòng)”“測(cè)試” “聽寫”“讀文”，還是各類輔助學(xué)習(xí)的app,網(wǎng)站都將及時(shí)對(duì)學(xué)生所有的信息材料進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) 和分析，進(jìn)而可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)診斷。

13、通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、 作業(yè)、考試等過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以分析出學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)行為各要素的 相關(guān)性。從而確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化，到底是知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，還是主 動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱。如果是知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，那么教師就可以進(jìn)一步通過 云平臺(tái)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而借助云平臺(tái)，自行組建有針對(duì)性的 資源推送給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)分析，還可以讓教師了解學(xué)生的能力傾向和興趣愛好，從 而來預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)決策。在云教育實(shí)踐的這一過程 中，學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、為學(xué)生提供更多的選擇性以 及更精準(zhǔn)的教育，以滿足學(xué)生的個(gè)體需求，教學(xué)的生態(tài)更加開放融合。學(xué) 習(xí)更加泛在化和

14、移動(dòng)化，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新形 態(tài)。2資源均衡，為農(nóng)村學(xué)校提效由于教育政策、教育制度以及各區(qū)域教育可能性的不同，目前總體的 教育水平還是呈現(xiàn)出區(qū)域化發(fā)展程度的不均衡，學(xué)生作為教育的受眾還不 能完全享受到全面、公平、均衡的教育。云教育平臺(tái)的應(yīng)用，在知識(shí)的傳 播途徑以及開放性方面縮小了教育發(fā)展不均衡帶來的學(xué)生發(fā)展水平差距， 使得不同區(qū)域、不同學(xué)校乃至不同班級(jí)之間的學(xué)生都可以獲得相對(duì)統(tǒng)一、 公平的知識(shí)輸出，在平臺(tái)上，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們也不再是封閉式的學(xué)習(xí)了， 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)模式，并且在知識(shí)獲取的完整性和多樣 性方面有了更多的自由選擇余地。從教育資源分配的角度，傳統(tǒng)的

15、教育教 學(xué)模式可能無法實(shí)現(xiàn)的公平目標(biāo)，使用云教育平臺(tái)之后，海量教育教學(xué)資 源能夠?qū)崿F(xiàn)信息化地高速傳播，完成資源的合理和高效配置，最終逐步實(shí) 現(xiàn)教育教學(xué)資源的均衡分配，進(jìn)一步促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提高。3問卷調(diào)查，為教學(xué)策略獻(xiàn)計(jì)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生行為的數(shù)據(jù)調(diào)查。 主要測(cè)試對(duì)象為三年級(jí)1班（云教育實(shí)驗(yàn)班）的學(xué)生，通過前后測(cè)進(jìn)行數(shù) 據(jù)分析，人數(shù)如表1所示。以下是針對(duì)云教育平臺(tái)應(yīng)用效果的總體測(cè)量情況進(jìn)行分析，量表共包 含七個(gè)維度，每維度題目不均，采用五點(diǎn)計(jì)分法，運(yùn)用spss數(shù)據(jù)處理軟 件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，p<0. 05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，分析結(jié)果如下。由表2可以看出三年級(jí)學(xué)生前后測(cè)應(yīng)用效果量表的整體情況，后測(cè)在 均值上均高于前測(cè)，在整體效果上差異性極其顯著（p0.01）,說明云教 育平臺(tái)在三年級(jí)小學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。由表3可以看出在