幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒PPT精選文檔

1、 第七章第七章 幼兒園語言教育活動中幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒的教師與幼兒1 【案例導入】以故事活動喇叭花電話為例導入，引導學生思考：在案例中教師主要充當什么角色？案例中教師設計了一些什么類型的提問？這些問題對幼兒的學習有著怎樣的積極幫助？2探尋一探尋一 教師在語言教育活動中教師在語言教育活動中的角色定位的角色定位明確教師在語言活動中與幼兒的關系12教師在語言活動中的作用3（一）明確教師在語言活動中與幼兒（一）明確教師在語言活動中與幼兒的關系的關系師幼師幼關系關系指導指導性關性關系系引導性引導性關系關系中介角中介角色色4 1、指導性關系 教師在幼兒語言學習的過程中起著指導和幫助的作用，教

2、師和幼兒是指導與被指導的關系。 （1）判斷標準 （2）指導技巧5 （1）判斷標準 了解幼兒在活動前的準備狀況。 活動內容的重難點和幼兒對內容的接受程度。 活動中對幼兒技能的要求。6 （2）指導技巧 拋出問題、交待任務。 示范引導、直接告之。 適宜指導、適時推進。7 2、引導性關系 教師在幼兒語言學習與發(fā)展的過程中起引導和推動作用，教師與幼兒是引導與被引導的關系。 安排活動環(huán)境，提供幼兒與語言文學信息、材料接觸的機會。 在活動過程中給予適當的提示，提出一定的建議，改進幼兒學習的方式方法，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。8 3、中介角色（1）特點：教師不直接參與活動，通過擬人形象和表演形象的方式在與幼

3、兒共同游戲和活動的過程中傳遞信息、提出要求、潛置指導。9 （2）中介形象的類型 “擬人形象”：教師選擇適當的玩具扮演角色，可以是動物或人物。 “表演形象”：選擇其他成人或幼兒來扮演一個角色，參加到活動中來。10（二）教師在語言活動中的作用（二）教師在語言活動中的作用 講述朗讀提問建議示范評論11 2、提問 【交流討論】提問在幼兒語言教育活動中的作用。 【總結】通過提問，可以激發(fā)幼兒參與的興趣，調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助教師了解幼兒對作品內容的理解程度，發(fā)現幼兒在學習過程中遇到的困難和問題等。12 1、講述和朗讀 （1）教師應當注意根據作品類型選用適當的方式講述或朗讀作品。

4、 （2）每一個具體的作品往往具有內在的情感基調，教師在表現作品時不可完全扭曲和改變其原意，要學會尊重作品和作者。 （3）教師在講述和朗讀時注意保持語言的內在激發(fā)力，讓幼兒獲得對作品的欣賞態(tài)度和喜愛之情。13 3、建議 （1）直接建議 【舉例】“如果你在講這一句的時候聲音稍稍響亮一點、慢一點那就更好了。”“人的身高用高高的更合適，長長的不太合適?！?（2）間接建議 【舉例 “長頸鹿說，這不是我的枕頭，我的枕頭和我的睡衣顏色一樣，請你們再幫我找找吧?！?4 4、示范 【舉例】“你還見過什么東西是又大又圓的？”當幼兒一開始不知道怎樣表達或是表述句式，句式不規(guī)范時，教師可以說：“我見過又大又圓的蘋果，

5、真好吃?！?15 5、評論 在語言教育活動中，教師要根據教育情境即興或總結式地運用簡潔合理、適宜得當的方法來評論幼兒的行為或表達。 【分析視頻】播放語言活動視頻，分析教師如何即興對幼兒的表達做出評價、總結的？教師的評論在幼兒語言學習中起到哪些作用？16探尋二探尋二 語言教育活動中教師語言教育活動中教師如何有效提問如何有效提問3提問的類型12有效提問的技巧有效提問的策略17（一）提問的類型（一）提問的類型 提問描述性描述性提問提問比較性比較性提問提問分類性分類性提問提問假設性假設性提問提問選擇性選擇性提問提問反詰反詰18 1、描述性提問 【舉例分析】“請幼兒看看圖上有誰？它們長得什么樣？”這是什

6、么類型的提問？該提問類型有什么特點？19 2、比較性提問 【舉例分析】“請你看看現在小貓家跟剛才一樣嗎？” “這些恐龍從哪些地方看上去是不一樣的？有哪些地方是一樣的？”20 3、分類性提問 【舉例分析】“請你把這些恐龍進行分類?！薄罢垎栠@些事情哪些是在白天發(fā)生的，哪些一般是在晚上做的？”21 4、假設性提問 【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關內容，說一說什么是假設性提問，并舉一例。 【總結】假設性提問是指啟發(fā)幼兒想象的提問。例如，“小螞蟻看到這塊西瓜會怎么想？又會怎么做呢？”“假如讓小魚一直呆在魚缸會發(fā)生什么事情呢？”22 5、選擇性提問 【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關內容

7、，說一說什么是選擇性提問，并舉一例。 【總結】選擇性提問是對幾種結論進行取舍的提問。如 “請幼兒想一想哪一種最有可能？”“誰的辦法最合適？”“畫面或物品到底是什么？”23 6、反詰 【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關內容，說一說什么是反詰，并舉一例。 【總結】反詰又稱反問、激問或詰問。在語言活動中是指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。 “雌孔雀真的會開屏嗎？” “如果你是小魚遇到這樣的困難難倒就真的放棄了？” 24（二）有效提問的技巧（二）有效提問的技巧 提問包括低認知層次提問和高認知層次提問。良好的提問技巧包括各認知層次的問題。在提高認知層次問題之前往往需要一些低認知層

8、次的問題來擴充幼兒的知識泛圍，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關知識。隨著年齡的增長應該從低認知層次問題逐步向高認知層次問題遞進。25 1、皮亞杰式提問 強調為幼兒設立自己學習和發(fā)現的環(huán)境，反對給幼兒現成知識和現成答案的做法。這種發(fā)現性、反逆性提問以開放性問題和思考性問題為核心，有助于產生思考時的非平衡狀態(tài)，從而在順應和同化新信息的同時獲得新認知和新思維的發(fā)展。262、皮亞杰式提問的主要類型、皮亞杰式提問的主要類型 （1）探究性問題：“你為什么會這么想呢？”“你喜歡它的理由是什么？” （2）假設性問題：“如果你是莫卡，在遇到這么多麻煩后你會回家嗎？”“假如真的碰到狼你覺得小豬應該怎

9、么做呢？” （3）歸類性問題：“還有哪些恐龍也是食肉恐龍呢？”“你知道哪些植物是在冬天開花的？” （4）邏輯性問題：“如果讓小魚游向了大海那你就不能天天見到它了，你會這么做嗎？”“小貓把小魚送到大海是因為不想它、不愛它嗎？” 27 3、皮亞杰式提問在語言教學中的價值 【交流討論】皮亞杰式提問在語言教學中有什么價值，請你結合實例說一說。 （1）加深對文學作品深層含義的理解和思考。 （2）為幼兒提供了更廣闊的想象天地。 （3）給予幼兒思維邏輯性的訓練，用最接近生活中事物本質的方式將幼兒引向比較深入的思考。28（三）有效提問的策略（三）有效提問的策略 【學生討論】你們覺得什么是有效提問？在幼兒園語言

10、教學活動中，如何保證提問的有效性？ 1、設問的原則 2、提問的要點29 1、設問的原則 （1）目標是方向。教師在設計教學問題時要在大目標和操作性目標的指引下圍繞核心要點去設問。 （2）內容是核心。教師在設計活動問題前要仔細研讀內容，圍繞核心內容的理解和表述去設計問題。30 【舉例】在引導幼兒觀察和講述螞蟻和西瓜的繪本時可以問：“看到封面你覺得這本書講的是關于誰和誰的事情呢？小螞蟻用了什么辦法來搬這塊大西瓜？它們成功了嗎？為什么沒有成功？它們是怎么做的？有的干什么？有的干什么？還有的干什么？”31 （3）年齡是關鍵。不同年齡幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律不同，以指南語言領域36 歲幼兒學習與發(fā)展目標和

11、教育建議的指導下，去設計適合不同幼兒年齡特點的問題。 （4）重點要突出。在設問時，教師要明確此次語言教育活動的核心環(huán)節(jié)，要圍繞如何突出重點、突破難點去設計問題。 【舉例】螞蟻和西瓜32 （5）層次要清晰。問題的設計要層次清晰、遞進、關聯(lián)，要以開放的問題為主，要由低認知層次的問題逐步向高認知層次的問題遞進。 【舉例】繪本閱讀親愛的小魚 【操作】出示一本學生較為熟悉的繪本，以小組討論的方式為該繪本設置層層遞進的有效提問。33 2、提問的要點 【想一想】以下提問內容存在哪些問題？教師在提問時需要注意些什么？（1）“今天，老師給你們帶來了一幅很好看的圖片，圖片上有什么呢？請你猜一猜?！保?）“小朋友們

12、覺得這個故事好不好聽？”（3）在老師第一次朗誦詩歌結束后，問：“你們最喜歡那一句詩歌，并說一說為什么喜歡這一句詩歌。”34 注意事項： （1）提問要面向全體 （2）表述要簡潔明了 （3）提問要適時 （4）問題要適量35探尋三探尋三 幼兒園語言教育活動中幼兒園語言教育活動中教師的積極應答教師的積極應答3傾聽與交談12應答與梳理追問和反問36 （一）傾聽與交談 1、耐心傾聽 教師要耐心傾聽幼兒講話，等他講完再表達自己的觀點。 2、主動交談 當幼兒在游戲、生活和活動時，教師可視情況主動與幼兒進行個別交談。37 （二）應答與梳理 1、應答 【分享】說說你在幼兒園見到的教師是如何給幼兒反饋的？ 【提問】

13、你覺得什么樣的反饋是積極的？哪些反饋是沒有意義的？38 （1）評價性應答 【案例分析】“你講得真清楚”“你的辦法可真不錯”“你講得非常完整”等。這屬于什么類型的應答，這類應答要注意什么？39 （2）分析性應答 當幼兒的回答有錯誤、分析不合理或是講述特別獨特時，教師可以請幼兒說一說自己為什么是這樣想的，通過應答引導幼兒去分析自己的思考是否合理。 40 （3）引導性應答 【教師講解】當幼兒回答有困難時，用分解難度、給予線索的方法來幫助和引導幼兒。同時，教師還要鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答。 【舉例】“你同意他的看法嗎？”“誰還有不同的意見？”“你覺得自己的這個想法怎么樣？小貓用你這個辦法能不能

14、成功？”41 2、 梳理 教師通過對幼兒的回答進行梳理引導和幫助幼兒更好地發(fā)展語言、促進思維。 （1）梳理零亂的講述。 （2）提煉核心內容 （3）提升核心關鍵詞。42三、追問和反問三、追問和反問 1、追問【提問】假如你是老師，當你在提問的時候，幼兒出現以下情況，你會怎么辦？ 當提問后幼兒沒有任何表示時 當提問后幼兒說“不知道”或沒聽明白時 當提問后幼兒答非所問 當提問后幼兒支吾以對，似是而非時 當提問后幼兒積極思維，回答流暢時43 （1）詢問等待 （2）重述問題 （3）變式提問 （4）啟發(fā)誘導 （5）順勢追問44 2、反問 【教師講解】 （1）詢問原因。當幼兒的回答有違常理時，教師可以通過反問來詢問原因，了解幼兒真正所要表達的意思。 （2）指出矛盾。當幼兒的回答有誤時，教師可以通過反問來指出矛盾。45 【實戰(zhàn)練習】 觀摩一節(jié)優(yōu)秀語言教學活動視頻，結合視頻討論學習優(yōu)秀教師在教學現場的回應、梳理以及追問策略。46【作業(yè)布置作業(yè)布置】 1、實操練習 請每位同學以