淺析大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改革的論文

1、淺析大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改革的論文論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語閱讀課 教學(xué)改革 對策建議論文摘要:閱讀作為學(xué)習(xí)英語的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念的制約,當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中仍存在著一些問題。以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的一些不足,對大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的改革提出了一些相應(yīng)的對策建議。   一、引言 閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認(rèn)識客觀事物、了解

2、世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力,也是學(xué)習(xí)一門外語最重要的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力既是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)其自學(xué)能力的手段。因此,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端,其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂觀。 二、當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的問題 1、以教師為主的教學(xué)模式,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮 在大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中,不少教師作為課堂活動(dòng)的主體,通常的做法是:針對每一篇的閱讀材料提出一系列的問題,然后要求學(xué)生閱讀文章,

3、根據(jù)文章內(nèi)容,找出問題的答案,接著核對答案。這樣的做法,雖然在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,提高其做題的速度。但這種以教師為主的模式,片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),而忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生一直在教師的要求下,被動(dòng)地進(jìn)行做題練習(xí),使得其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到了限制。師生間較缺乏交流互動(dòng),相當(dāng)大的一部分學(xué)生課堂參與度不高,對英語閱讀課逐漸失去興趣。 2、過分注重對語法知識的講授,將閱讀課變成了精讀課 在大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中,許多教師在教學(xué)的過程中過分注重對生詞意思、句法結(jié)構(gòu)等語法知識的講解,習(xí)慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,再對這些句子進(jìn)行單詞講解,語

4、法分析,甚至要求學(xué)生對句子進(jìn)行翻譯。閱讀教學(xué)變成了單純的語法知識的講授,將閱讀課上成了精讀課,甚至是語法課。在教師的這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向下,不少學(xué)生在閱讀時(shí),不懂得對文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納,而是專注于對文章中一些復(fù)雜句子的分析,甚至是翻譯,閱讀水平無法得到較大的提高。 3、過分依賴多媒體教學(xué)手段,忽視對課本閱讀資源的利用 隨著教學(xué)條件的改善,大多教師喜歡在教學(xué)中使用多媒體課件,以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不少教師,過分依賴多媒體教學(xué)手段,而忽視了對課本閱讀資源的利用。一些教師打著“介紹背景知識,拓寬學(xué)生知識面”的旗號,以課本閱讀材料中的某一內(nèi)容為切入

5、口,將英語閱讀課轉(zhuǎn)變成了時(shí)事分析課、甚至是影視音樂欣賞課。課堂上,教師帶著學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行粗略簡要地分析后,就立即轉(zhuǎn)入所謂的“知識拓展”的教學(xué)中,有些學(xué)生甚至連閱讀材料的內(nèi)容都沒有完全理解。長此以往,不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。 三、大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改革的對策建議 大學(xué)英語閱讀課作為英語專業(yè)的一門技能課,其最終的目的是通過提高學(xué)生的英語閱讀理解能力,進(jìn)而提高其英語語言應(yīng)用能力。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該意識到閱讀活動(dòng)不是單純的知識傳遞,而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語言知識和背景知識的積累,對閱讀材料里的信息進(jìn)行篩選、分析、理解和歸納。在這個(gè)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,

6、他要對閱讀材料里的信息進(jìn)行選擇和加工。英語閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料,更重要的是要通過閱讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練并提高其閱讀理解的能力。針對當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中所存在的上述問題,結(jié)合英語閱讀課的教學(xué)目的和任務(wù),教師可以從以下幾個(gè)方面對大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)進(jìn)行改革。1、確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 在課堂的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,以“學(xué)”為重心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角

7、。而教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教”。任何高明的教師,都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,在英語閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)改變以往在課堂上由教師包講到底的教學(xué)模式,充分利用各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如,在進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)前,教師可以先提供一定的背景資料給學(xué)生,以便學(xué)生更好的理解課文,同時(shí)激發(fā)其對課文的閱讀興趣。然后再根據(jù)每篇課文的長短,規(guī)定閱讀時(shí)間。在閱讀前,教師可以先布置給學(xué)生幾個(gè)中心問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,以此訓(xùn)練學(xué)生查讀(sanning)的閱讀技巧。但要注意,這些中心問題的設(shè)計(jì)不在于多,而貴在精。問題的設(shè)計(jì)要從實(shí)際

8、出發(fā),要具有啟發(fā)性,能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解課文。在學(xué)生讀完整篇課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其對課文的理解提出一些問題,讓其他的同學(xué)來討論解答。接著再讓學(xué)生提出自己還有哪些難以解決的問題,由教師進(jìn)行點(diǎn)撥解答。最后,要求學(xué)生用自己的語言概括文章大意,或口頭復(fù)述文中主要情節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達(dá)能力。這種“讓學(xué)生自己提出問題”的教學(xué)方式,變教師提問為學(xué)生提問,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,提高了他們的課堂參與度。  此外,針對課文中出現(xiàn)的一些語法難點(diǎn),教師可以通過指導(dǎo),讓學(xué)生自己歸納出課文中重要的語言點(diǎn)及語言模式,并讓學(xué)生自主進(jìn)行新舊知識的異同點(diǎn)的比較,由教師

9、講授語言點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 2、注重背景知識的介紹,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中,適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識,有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料,激發(fā)其閱讀興趣。大學(xué)英語的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的知識。在英語閱讀課的教學(xué)過程中,如果沒有將一些相關(guān)的文化背景知識向?qū)W生做一定的介紹,將會(huì)嚴(yán)重影響不少學(xué)生對文章的正確理解。對閱讀材料的背景知識進(jìn)行介紹,不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料,提高英語閱讀課堂的教、學(xué)的效率。在對背景知識介紹的過程中,教師可以有選擇性、針對性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,

10、在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),提供必要的背景知識。 3、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練 要提高學(xué)生的英語閱讀能力,僅僅通過課堂上的90分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如,在進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)之前,教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜索相關(guān)的英文材料,并將所收集到的英文資料,用自己的語言,寫成讀書筆記,上交教師批改。教師可從中挑選文章寫的比較出色的學(xué)生,讓其在課堂上以presentatin的形式向其他同學(xué)講述自己的讀書筆記的大致內(nèi)容。在整個(gè)過程中,教師充當(dāng)監(jiān)督者的角色,為學(xué)生建立起切實(shí)可行的學(xué)習(xí)模式,并督促學(xué)生。這種練習(xí)不但

11、有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作等基本能力,而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 4、在教學(xué)過程中,及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣 不少的學(xué)生在閱讀的過程中存在著一些的不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度,而且也影響了學(xué)生對閱讀材料的理解。常見的不良的閱讀習(xí)慣有:慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。針對這些現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外,還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。以“譯讀”為例。不少學(xué)生存在著譯讀的不良的閱讀習(xí)慣。所謂的“譯讀”,是指學(xué)生在閱讀過程中,不斷地對文章進(jìn)行膛詞逐句的翻譯

12、,即采用英語母語英語的模式,通過將文章譯成母語來輔助理解。這種“母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象”使得學(xué)生“看的是英語,記的卻是相應(yīng)的漢語”,不利于學(xué)生的閱讀速度和理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象,教師除了提醒學(xué)生注意外,還可以在課堂上有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的材料,并要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述,通過大量的快速閱讀及口語復(fù)述來加強(qiáng)對學(xué)生大腦的英語刺激,使學(xué)生逐漸克服“譯讀”這種母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。 四、結(jié)束語 綜上所述,要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力,不僅需要學(xué)生的多讀多練,而且還需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中,不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法,以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性,將“