淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略_3

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略    徐全麗摘 要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是極為重要的組成部分，識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的重要保障。伴隨當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，識(shí)字教學(xué)的重要意義也得以凸顯，在多種因素的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在相應(yīng)的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到重要保證。因此，教師需要針對(duì)識(shí)字教學(xué)選擇科學(xué)的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)工作中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以說(shuō)，沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基

2、礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)存在一定的難度，且相對(duì)較為枯燥。但是，教師若是無(wú)法通過(guò)識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相應(yīng)文字，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，甚至?xí)o其他科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的整體質(zhì)量，筆者將在下文對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。1 加強(qiáng)學(xué)生日常閱讀一般來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)側(cè)重于低年級(jí)學(xué)生。由于學(xué)生的年齡較小，因此對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)還不具備較為完善和理性的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的日常閱讀而開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師除了需要利用教材之外，還應(yīng)根據(jù)課程的進(jìn)行情況及學(xué)生實(shí)際能力等開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，拓寬閱讀范圍。在閱讀過(guò)程中，教師需要利用漢語(yǔ)拼音

3、等，通過(guò)朗讀并讓學(xué)生自讀，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。2 提高教學(xué)的生動(dòng)性對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其自身年齡較小，因此很難在識(shí)字學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也很容易產(chǎn)生疲勞感等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在識(shí)字教學(xué)中不斷提高教學(xué)的生動(dòng)性。教師需要選擇多變的教學(xué)形式等，確保教學(xué)生動(dòng)、形象。某小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中很注重教學(xué)的生動(dòng)性，運(yùn)用想象力等將漢字的造字方法及漢字的音、義等相結(jié)合，并且運(yùn)用故事形式展開(kāi)教學(xué)，將原本單調(diào)、乏味的識(shí)字教學(xué)變得更為生動(dòng)、形象。該教師在講解“陽(yáng)”和“朵”字時(shí)，就創(chuàng)造了下面這樣一個(gè)故事：天下起了雨，云朵將門(mén)緊緊關(guān)上了，那么太陽(yáng)公公在哪里呢？原來(lái)，太陽(yáng)公公被鎖在了房間里，于是流下了

4、眼淚。太陽(yáng)公公的眼淚就變成了雨滴，雨水也正是太陽(yáng)公公的眼淚。當(dāng)雨停了之后，云朵將門(mén)重新打開(kāi)，太陽(yáng)公公也被放了出來(lái)，于是露出了燦爛的笑臉，陽(yáng)光就是太陽(yáng)公公的笑臉。該教師發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以上教學(xué)形式，該教師將抽象的漢字變?yōu)榱松鷦?dòng)的故事，教學(xué)效果得到了顯著優(yōu)化。3 加強(qiáng)教學(xué)的生活化漢字在學(xué)生的日常生活中無(wú)處不在，因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，在生活中去認(rèn)識(shí)和感知漢字，這樣可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。某小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中將具體教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在看到店鋪名字、廣告語(yǔ)、商品商標(biāo)、旅游景點(diǎn)等時(shí)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)漢字。該教師讓學(xué)生搜集一些生活中常見(jiàn)的漢字，如很多食品的名稱(chēng)等，并讓學(xué)生自己動(dòng)手，

5、將搜集到的漢字做成“漢字報(bào)”，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。該教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)搜集和閱讀生活中的常見(jiàn)漢字，識(shí)字量出現(xiàn)了明顯上升，識(shí)字效率也得到了顯著提高。此外，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了生活中處處充滿(mǎn)漢字，學(xué)生通過(guò)這種生活化性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)形式，鞏固了學(xué)習(xí)成果。4 積極給予學(xué)生鼓勵(lì)在識(shí)字教學(xué)中，教師需要多給予學(xué)生正面、積極的鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生的信心，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)讀生字，也可以選擇學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生去給其他同學(xué)講解生字的記憶、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生得到充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

6、。5 重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律除了上述幾點(diǎn)內(nèi)容之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般為“先整體后局部”，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理改善，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)中存在的局部差異。此外，小學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)還存在“感知理解運(yùn)用”的特點(diǎn)，教師就需要在教學(xué)中選擇“具體抽象”的思維。根據(jù)以上特點(diǎn)，教師可以選擇先圖后字等教學(xué)方式，先讓學(xué)生了解漢字字形，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律及相應(yīng)的記憶方法等。6 結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，并且逐漸提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主識(shí)字并且可以自主閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要針對(duì)識(shí)字教學(xué)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師需要通過(guò)閱讀開(kāi)展教學(xué)，并且著重提高教學(xué)的生動(dòng)性，將教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活緊密相連。此外，教師還需要多給予學(xué)生正面鼓勵(lì)并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這樣才能確保識(shí)字教學(xué)順利進(jìn)行。參考文獻(xiàn)1郝素彩.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)j.學(xué)周刊，2014（05）.2馬麗萍.小