課堂教學(xué)中的師生互動存在的問題及對策研究

1、    課堂教學(xué)中的師生互動存在的問題及對策研究    王麗【摘要】隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，學(xué)生作為課堂的重要組成要素，把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動式”教學(xué)勢在必行。師生互動是課堂教學(xué)的最基本，也是最重要的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，師生互動、生生互動的程度、效果直接影響到當(dāng)堂的教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，師生互動存在著很多問題，比如活動形式單一、參與活動人數(shù)少、活動主導(dǎo)地位壟斷、活動的內(nèi)容

2、深度不夠等等。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？本文從師生互動的意義入手，來分析師生互動存在的問題?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 師生互動 策略g622.4 a 2095-3089（2018）29-0116-02一、課堂教學(xué)中師生互動的意義師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。課堂互動的研究始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者吳康寧等人從教育社會學(xué)角度出發(fā)，依據(jù)課堂互動主體的不同，把互動類型分為：師班互動、師組互動、師個互動、個班互動、個組互動、個個互動、組組互動七種類型。吳康寧等人又根據(jù)課堂互動主體之間的關(guān)系分為：合作性互動、對抗性互動以及競爭合作性

3、互動三種類型。什么是“師生互動”？很多人認(rèn)為就是教師提出問題，學(xué)生一一回答，學(xué)生們按照老師的要求去做。很顯然，這是淺顯的認(rèn)識，這樣的互動只是簡單地流于形式，并沒有做到真正意義上的師生間的交流。課堂教學(xué)中的“師生互動”是指教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流和影響?，F(xiàn)代的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而“師生互動”正是這兩種作用結(jié)合的體現(xiàn)。教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造積極主動參與、互相合作學(xué)習(xí)的氛圍和內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能

4、力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。有效的“師生互動”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要手段。不僅能充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性。還能使教師很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。二、課堂教學(xué)中“師生互動”存在的問題在實際課堂教學(xué)中，師生互動的效果往往還不盡如人意，要做到良好的師生互動并不是一件容易的事情。它需要教師要有自己獨特的教學(xué)方法，充分的了解每一個學(xué)生，以及良好的師生關(guān)系。要實現(xiàn)真正意義上的師生互動還是存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）師生互動的對象片面化在師生互動的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是把注意力集中在優(yōu)等生身上，而

5、后進(jìn)生則受了冷落。教師為了順利的、更好的完成教學(xué)任務(wù)，都會選擇和優(yōu)等生互動，因為這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力都比較強(qiáng)，他們也都是積極主動的配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。而那些后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，同時也缺乏自信心，所以不能參與到活動中來。以語文教學(xué)為例，那些優(yōu)等生總是能積極踴躍的發(fā)言，成為課堂的主人，和教師形成了有效的互動。而后進(jìn)生，他們沒有自信，就連基本的朗讀都不愿意參與，覺得自己不是課堂的一份子，失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績下降。久而久之，優(yōu)等生和教師之間形成了良好的循環(huán)，而后進(jìn)生和教師之間形成了惡性循環(huán)。最后，產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象。（二）師生互動的形式單一化教學(xué)中，師生互動的形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)意

6、，缺少新意。在課堂教學(xué)中，往往是教師占主要作用，講得多，學(xué)生思考的內(nèi)容少，回答得也少，學(xué)生還是被動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會這樣提出問題，“這個對不對”，“是不是呀”，“行不行”等問題。大多數(shù)學(xué)生會拉長聲音一起回答，表面上是全體學(xué)生都參與了互動。其實，這樣的很多問題過于簡單，形式也單調(diào)、枯燥，學(xué)生們不用動腦筋就可以回答上來。學(xué)生不喜歡這種單調(diào)的互動，往往是應(yīng)付回答，有的干脆是自己做自己的事，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果。由于得不到學(xué)習(xí)上的滿足，很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。（三）師生互動內(nèi)容的簡單化在課堂教學(xué)中，師生互動的內(nèi)容往往是深度不夠，很淺顯。比如在互動中，教師經(jīng)常是連續(xù)的提問，學(xué)生機(jī)械的回答問題，看

7、似一問一答，很熱鬧的情境，實際上，學(xué)生們根本沒有深入的思考。我們也經(jīng)?？吹剑诨卮鹉骋粋€問題時，有時候會是重復(fù)的，沒有不同的看法，沒有爭辯。這就說明教師對學(xué)生的啟發(fā)不夠深入，師生互動還停留在淺層次上，因而課堂上缺乏師生間的真誠的的溝通。（四）師生互動的廣度窄小化互動的范圍狹窄，主要表現(xiàn)為參與活動的人數(shù)不夠全面。在教學(xué)過程中，教師往往擔(dān)心掌控不好課堂，而寧可自己多講解一些內(nèi)容，多占據(jù)一些課堂的教學(xué)時間，教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的真誠的溝通。教師舍不得花時間讓學(xué)生之間互相交換意見，更舍不得花時間展示他們個性化的學(xué)習(xí)方法。在互動對象的選擇上，也會傾向于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。在互動形式上，也比較單一，

8、會選擇常規(guī)的、學(xué)生感受不深的全體互動的方式。這樣如此的循環(huán)下去，學(xué)生們沒有了參與活動的積極性，有的甚至?xí)處煯a(chǎn)生偏見，對學(xué)習(xí)也會沒有興趣。三、改進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動的策略新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把過去的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。在教學(xué)過程中，有效的實施師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。（一）樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀教師要改變以往的教育教學(xué)觀念，不再是教師一個人的課堂，一味地講解。課堂上，教師不再是權(quán)威的人物，而是要和學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)。我們原有的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、條理清晰的，但是沒有創(chuàng)新、沒有生氣?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，是師生之間，生生之間不斷互動學(xué)習(xí)的，這樣，課堂將

9、會不斷的發(fā)生變化和意外。因為互動不可能有太詳細(xì)的規(guī)則，也不能事先計劃好每一個細(xì)節(jié)。我們以往追求的教學(xué)過程不再是一味的有序，而是無序中的有序。（二）合理性的教學(xué)設(shè)計學(xué)生活動受年齡、性別、空間等因素的影響，所以要適當(dāng)?shù)刈裱拥囊?guī)律，建立適宜的互動活動。比如，低年級學(xué)生因為年齡小，組織能力和自控能力都比較差，應(yīng)該多設(shè)計一些同桌、前后桌的兩個人的合作學(xué)習(xí)活動。設(shè)計一些角色游戲，當(dāng)小老師等等。高年級可以四人一組或者六人一組，擴(kuò)大互動的空間。同時要兼顧組與組之間，小組與成員之間的影響。還有重要的是，活動的設(shè)計要生活化、情境化、信息化，互動的內(nèi)容也要豐富。教師要收集資料外，學(xué)生也要收集各種材料，并且?guī)У秸n

10、堂上，師生之間一起互動交流學(xué)習(xí)。（三）構(gòu)建有利于互動的氛圍師生之間要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這樣才能為師生互動創(chuàng)造良好的條件。在課堂教學(xué)中，要做到教師的尊嚴(yán)和學(xué)生的尊嚴(yán)并重，正確的看待學(xué)生。在課堂教學(xué)互動中，教師和學(xué)生是平等的活動參與者。在互動活動中，教師要與學(xué)生保持雙向交流、互動，同時，也要允許學(xué)生之間的互動。我們也要清楚地認(rèn)識到，師生是可以互相影響，共同進(jìn)步的。教師的心態(tài)平和，就能寬容和善待學(xué)生了。這樣，學(xué)生就會親身體驗到了平等、民主、自由、理解、尊重、寬容、信任、關(guān)愛，而學(xué)生也就能“親其師，信其道”了。因此，教師要努力營造良好的師生互動氛圍，這樣才能有利于教育的發(fā)展。師生互動作為

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式和實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。課堂是一個復(fù)雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，互動是這個生態(tài)系統(tǒng)的一個重要元素。當(dāng)前課堂中的師生互動存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、深度缺乏等問題，失去了師生互動的應(yīng)有之義，這樣的課堂教學(xué)必然是低效甚至是無效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！比~瀾教授也曾說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”教學(xué)就其本質(zhì)而言是交往的過程，是師生通過對話在交往和溝通中共同創(chuàng)造意

12、義的過程。在新課程背景下，課堂教學(xué)更注重師生互動、生生互動和生本互動?；右馕吨鴮υ?，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。師生互動是課堂互動的重要一環(huán)，是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相互作用、相互影響的過程。它強(qiáng)調(diào)師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關(guān)系。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)的過程變成師生共同參與教學(xué)活動的過程，變成學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的過程。有效的師生互動是實現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果的前提，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的

13、教學(xué)方法的束縛，不斷地創(chuàng)新。聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在寬松的氛圍中去學(xué)習(xí)。通過本次課題的研究，讓我深深體會到學(xué)習(xí)的主要性。學(xué)習(xí)是永無止境的！在本次學(xué)習(xí)與探討中，收獲很多，對我今后的實際工作幫助很大，真是受益匪淺。在教學(xué)中，我會不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參加課改活動，把學(xué)到的知識運(yùn)用到師生互動活動中去。同時也發(fā)現(xiàn)自己在工作中有很多不足之處，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，不斷地總結(jié)與自我反思，提高自己的能力，使自己不斷地成長。參考文獻(xiàn)：1朱慶云.實現(xiàn)師生有效互動的策略j.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，02：36-38.2杜萍，張毅.強(qiáng)化課堂師生互動的依據(jù)與教學(xué)策略探析j.當(dāng)