淺談數(shù)學(xué)課改中的美麗誤區(qū)

1、    淺談數(shù)學(xué)課改中的“美麗誤區(qū)”    季學(xué)軍隨著“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”的教育理念逐漸深入人心。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”起來，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式也正隨之越來越遠(yuǎn)離我們，但在數(shù)學(xué)課堂中也出現(xiàn)了一些“美麗誤區(qū)”，美在教師勇于與傳統(tǒng)的教學(xué)弊端決裂，勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)的策略，誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、情境引入嘩眾取寵一節(jié)課是否成功，情境引入非常重要，恰當(dāng)?shù)匾肽芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但過分地追求情境引入的意境，則有華而不實(shí)，嘩眾

2、取寵之舉。如：有一位教師講平面直角坐標(biāo)系時(shí)，首先花了大量的時(shí)間介紹笛卡兒是哪個(gè)國家人，小時(shí)候是怎樣刻苦學(xué)習(xí)的，以及如何發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的這樣雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但已沖淡了本節(jié)課的主題。數(shù)學(xué)課的引入多種多樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活運(yùn)用。二、滿堂問代替滿堂灌傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師教、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)已被人們摒棄，新的教學(xué)方法帶來了課堂結(jié)構(gòu)與形式改變，大部分教師已能領(lǐng)悟到新課堂改革的教學(xué)理念，同時(shí)采用了很多新的教學(xué)方法，啟發(fā)式、探究式、討論式、活動(dòng)式、合作式等，但一些教師為了追求這些方式所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果，在學(xué)生解決問題時(shí)，采用步步緊逼的提問方式，讓學(xué)生走入老

3、師事先設(shè)置好的框框，整個(gè)教學(xué)課堂表面上采用啟發(fā)式提問，實(shí)際上，學(xué)生在老師的提問下被動(dòng)作答，沒有真正地思考知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：在講相似三角形的性質(zhì)時(shí)，有這樣一位老師，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙做的相似三角形，并畫出這兩個(gè)相似三角形的對(duì)應(yīng)中線，然后提出一系列的問題：教師：觀察這兩個(gè)相似三角形的中線，得到什么結(jié)論？ 學(xué)生：它將每個(gè)三角形分成周長相等的兩個(gè)三角形。學(xué)生2：它將每個(gè)三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形。教師：這兩個(gè)相似三角形的相似比能等于哪些線段的比呢？學(xué)生3：ab：a1b1=bc：b1c1= ac：a1c1教師對(duì)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)兩條中線之比等于相似比很是著急，繼續(xù)提問：這兩條中線之比與三角形的相似比等

4、不等？學(xué)生4：（看到老師的表情很著急，揣摩了一下老師的心思，于是恍然大悟地回答）等。學(xué)生在老師的步步緊逼下走進(jìn)了老師事先設(shè)置好的“圈套”，顯然老師并沒有讓學(xué)生去動(dòng)手量一量，通過實(shí)踐回答老師的問題。課堂教學(xué)中，教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，提問要目標(biāo)明確、有梯度，要留給學(xué)生足夠思考空間，這樣學(xué)生的思維才能得到很好的鍛煉。三、合作探究的形式主義新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。有些老師認(rèn)為合作交流不外乎是分組討論交流等形式，于是過分地追求形式上的熱熱鬧鬧，使原來死氣沉沉的課堂氣氛活躍了，學(xué)生也能按老師的要求進(jìn)行合作交流討論，但這種以小組討論形式掩飾了個(gè)體之間的差異，甚至?xí)?/p>

5、奪部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)力，這樣的合作交流只有探究的影子，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將探究活動(dòng)當(dāng)作形式，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行探究活動(dòng)。如：一位老師在圓柱體的側(cè)面展開圖教學(xué)時(shí)，把一個(gè)圓柱沿著一條母線剪開可以得到一個(gè)矩形，這對(duì)于一般的學(xué)生不會(huì)有什么困難，但老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生把圖形展開后觀察有哪些量保持不變，哪些量變化了，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去進(jìn)行手工操作，有合作討論，有交流展示，有評(píng)比競賽，一節(jié)課花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生忙得也是不亦樂乎，最后老師急匆匆地把一些重要的結(jié)論全部灌輸給學(xué)生。但一堂課下來，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？可能是什么也沒有學(xué)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到訓(xùn)練和提高。數(shù)學(xué)源于生活卻又高于

6、生活，數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作缺少了比較分析，缺少了歸納思辨，缺少了反思提煉，就永遠(yuǎn)只能停留在勞技課上動(dòng)手操作的簡單訓(xùn)練，停留在原始人的“刀耕火種”模式。因此課堂上的合作探究不能僅僅表現(xiàn)在形式上，而應(yīng)該讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的發(fā)生過程中，去合作、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，這樣才能讓學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展。四、多媒體運(yùn)用的本末倒置計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂給教學(xué)帶來無限生機(jī)，它通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，大大提高了教學(xué)效率，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也有一定的局限性，沒有規(guī)范的板書示范，教學(xué)過程全都是自動(dòng)生成，起不到教學(xué)的示范作用，學(xué)生被教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程牽著鼻

7、子走，不能真正地讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中接受知識(shí)。如：教師在講分式計(jì)算時(shí)，在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)分式計(jì)算的例題，而當(dāng)計(jì)算機(jī)把例題全部都演示完畢后，大部分學(xué)生還很茫然，不知所云，學(xué)生并沒有真正地參與知識(shí)的發(fā)生過程。因此，教師在教學(xué)過程中不能全部地依賴于多媒體技術(shù)，全盤拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的需要決定是否采取多媒體教學(xué)，否則將會(huì)事倍功半。教師在課堂中應(yīng)不斷地創(chuàng)自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐，去觀察分析，去猜想驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律地發(fā)生過程，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。五、忽視教師在課堂中的作用基礎(chǔ)課程改

8、革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與知識(shí)的活動(dòng)過程并不意味著課堂上讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、思考、合作，就可以把老師當(dāng)成一個(gè)旁觀者，教師在課堂上自始至終都是一個(gè)導(dǎo)演，對(duì)于整個(gè)課堂起著指揮調(diào)度的作用，課堂教學(xué)過程是師生之間復(fù)雜的心理信息相互交流的過程，其中思維信息交流是主要活動(dòng)形式，在數(shù)學(xué)課堂中，教師把問題提出后，應(yīng)給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，不要急于提示。如學(xué)生有困難時(shí)，可適當(dāng)?shù)芈约影凳?，或通過轉(zhuǎn)換角度去降低問題的難度，學(xué)生這幾分鐘的寂靜，才有可能使學(xué)生的思維進(jìn)入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索，而教師在這幾分鐘里，可以從學(xué)生的神態(tài)表情中去觀察，揣摩學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并確定相應(yīng)的對(duì)策，幾分鐘的寂靜正是“此時(shí)無聲勝有聲”，它誘發(fā)了一種深思熟慮的情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)正是教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)出的一幕幕精彩片段。時(shí)代在發(fā)展，課程要改革，觀念要更新，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)永