上村完小2009學(xué)年度繼續(xù)教育培訓(xùn)材料

1、上村完小2009學(xué)年度繼續(xù)教育培訓(xùn)材料 努力在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系  教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。它是一種雙邊和多邊活動(dòng)，是教師的教及學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是一種溝通，是合作，是共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。它的主要形式是交流對(duì)話，溝通心靈。當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì)是師生互動(dòng)，旨在信息交流中相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程對(duì)課堂教學(xué)的改革，首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面，這不僅因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，是我們教學(xué)的一個(gè)痼疾，也是解決教學(xué)改革問題的突破口，正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一

2、切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了，上課這是教師和孩子的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的超成功首先由師生關(guān)系來確定的”。事實(shí)上，如果師生關(guān)系這一問題不首先解決，什么學(xué)生的主體地位，什么教學(xué)過程的優(yōu)化，什么有效的教學(xué)，什么促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都是一種奢談。所以在課堂上應(yīng)努力構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系。一、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教師的角色教學(xué)過程是師生交往的互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中普遍存在著教師及學(xué)生，學(xué)生及學(xué)生之間的交往。這個(gè)交往是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以課程為中介的社會(huì)性相互作用，它是在同為主體的人及人之間精神層面上的進(jìn)行的交往。交往意味著平等，可是，我國長期以來形成的師生關(guān)系，實(shí)

3、際上是一種不平等的關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、是教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者。而且這種領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威性表現(xiàn)的還十分嚴(yán)重。不管是課堂上，還是一對(duì)一的談話中，教師往往擁有談話的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生似乎只有聽的權(quán)利。新課程必須改變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的地位由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，師生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，師生共同發(fā)展，所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教師的角色，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威變向平等中的首席，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過程要由傳統(tǒng)的教學(xué)讓位于學(xué)生的互教互學(xué)，應(yīng)當(dāng)把說話的權(quán)利讓給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見，表達(dá)自己的真正的立場(chǎng)和對(duì)事物的分析

4、和看法，在彼此的交談中，形成共識(shí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常使用“我覺的是這樣的，你覺的這樣？”或者是“你想用什么辦法解決等?！睂?duì)學(xué)生提出的問題，即使很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不輕易否定。而是耐心的解答，并注意自己的語速，語態(tài)，盡量做到親切、自然，直到學(xué)生滿意為此。讓每一位敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下。讓樂意發(fā)言的學(xué)生滿意坐下，讓膽小的學(xué)生能夠發(fā)言。保護(hù)他們的創(chuàng)新火花?？隙ㄋ麄兊陌l(fā)言，鼓勵(lì)他們的發(fā)言?？隙ㄋ麄兊哪懽R(shí)和勇氣。只要有學(xué)生主動(dòng)、積極發(fā)言，教師只作簡(jiǎn)單的提示及引導(dǎo)，或者參其中，或者成為活動(dòng)中的首席。這樣的課程才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)有創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)，才能成為動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。教學(xué)成了師生的交流合作，

5、這種交流合作建立在教師的角色轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也對(duì)教師的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。二、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)以平等的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，師生共同發(fā)展對(duì)于新型課堂上的師生關(guān)系，老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任及合作，及學(xué)生零距離。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有做學(xué)生的意識(shí)，把教學(xué)過程看成是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，去享受到及學(xué)生一起成長的快樂。在教學(xué)中應(yīng)用以平等、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受學(xué)生富有的智慧的創(chuàng)造思維。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)可教師這個(gè)朋友時(shí)，指導(dǎo)才能收取更大的效應(yīng)。教師應(yīng)以平等寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生一起探

6、究、進(jìn)行積極的體驗(yàn)。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長，在探究這個(gè)領(lǐng)域，教師要給學(xué)生想象、創(chuàng)造的空間，讓課堂充滿智慧，在這樣的課堂中，學(xué)生主宰自己，能及老師平等交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特見解，在智慧的課堂中，學(xué)生不迷信“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，有思想的飛翔和生命力的舒張，能碰撞出創(chuàng)新的火花。三、建立互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式受傳統(tǒng)教育模式“授一受”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，即使是老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、詢問，學(xué)生仍然要“看老師怎么說” 這種明顯帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。因此，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性的學(xué)習(xí)方式上來。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參及學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集及處理，表達(dá)及交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)及能力，獲得情感及體驗(yàn)。新課程還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程，要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種形式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使