高校慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)研究

1、    高校慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)研究    敖登摘 要：慕課已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)備受青睞的一種全民學(xué)習(xí)形式，慕課主要依托于互聯(lián)網(wǎng)媒體、以視頻形式向廣大學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的約束和限制，這是慕課的一個(gè)重要特征和優(yōu)勢(shì)所在。慕課在高等院校教育教學(xué)系統(tǒng)中逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)模式，而且在廣大師生中得到了良好的口碑。本文重點(diǎn)討論和分析了高校慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)研究課題。關(guān)鍵詞：高校慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新教學(xué)：g645.1 ：a ：1009 2234（2019）04 0174 03一、引言慕課（mooc）是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種特

2、殊產(chǎn)物，目前已經(jīng)逐漸成為高等院校教學(xué)課程模式改革的一種主流的新思路、新方向。追溯慕課的歷史由來，慕課這個(gè)術(shù)語首次在2008年由加拿大學(xué)者正式提出，十年來慕課已經(jīng)憑借自身獨(dú)特而顯著的優(yōu)勢(shì)，迅速成為國內(nèi)、國外教育界的一股新潮，對(duì)傳統(tǒng)高等教育的課程模式和考評(píng)機(jī)制都產(chǎn)生了不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。西方媒體已經(jīng)將慕課推崇為繼印刷術(shù)之后教育界最為重要的一次革命和創(chuàng)新。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式有所沖擊，并不意味著慕課要取而代之，而是慕課以其新穎和靈活的授課形式、高效的“課堂交流”等互動(dòng)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的血液和靈感，催生其更快更好地實(shí)現(xiàn)自身改革創(chuàng)新和進(jìn)步。慕課是高等教育的一劑催化劑，它的出現(xiàn)

3、給嚴(yán)峻的高等教育事業(yè)帶來了生機(jī)和樂趣，讓學(xué)生從單一的書面作業(yè)、課堂授課等教學(xué)環(huán)節(jié)中輕松地走出來，隨時(shí)隨地激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。新時(shí)代的慕課教學(xué)研究的目的，不僅是要實(shí)現(xiàn)慕課自身的發(fā)展與提升，還要進(jìn)一步基于慕課的先進(jìn)思想和教育思維，促進(jìn)高等教育體系的不斷完善和創(chuàng)新改革。既要讓慕課做好網(wǎng)絡(luò)課堂的主角，還要擔(dān)當(dāng)好高等教育體系中的配角任務(wù)，以慕課為契機(jī)，全面優(yōu)化當(dāng)代高等教育教學(xué)系統(tǒng)。二、慕課的主要特征近年來，慕課在我國發(fā)展較快，一出現(xiàn)就被廣大學(xué)習(xí)者所接受。最初的慕課，源于2013年上海市三十所高校統(tǒng)一參與構(gòu)建的“高校課程共享平臺(tái)”，以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程以及評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系呈現(xiàn)給師生們。同時(shí)，北京大學(xué)

4、和清華大學(xué)也都推出了在線課堂等各類慕課教學(xué)資源，2013年也因此被譽(yù)為我國的“慕課元年”。慕課主要是以短視頻的形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行授課，其主要載體就是互聯(lián)網(wǎng)。慕課不受時(shí)間限制，不受地域限制，而且學(xué)習(xí)次數(shù)也不受限制，因此它成為廣大學(xué)習(xí)者備受青睞的學(xué)習(xí)法寶?，F(xiàn)在，我們來重點(diǎn)探討一下慕課的三個(gè)特征：首先，慕課資源基本上免費(fèi)共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為慕課的主要載體，而當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)仍然是一個(gè)免費(fèi)時(shí)代，因此慕課也不例外，基本上可以享受到免費(fèi)的慕課資源。當(dāng)然，對(duì)于較高層次的專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)，因其具有相當(dāng)?shù)闹谱鞒杀荆度肓艘欢ǖ膸熧Y，必然也會(huì)按需收費(fèi)，這也是基于受教育者自愿的基礎(chǔ)上?？偠灾?，慕課大大降低了學(xué)習(xí)的成本，很大程度

5、上滿足了大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求，而且還促進(jìn)了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)一步交流和探討。其次，慕課具有靈活的學(xué)習(xí)方式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，慕課的課堂就是互聯(lián)網(wǎng)，再進(jìn)一步說就是電腦或手機(jī)，因此學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化的時(shí)間，集腋成裘，既幫助學(xué)習(xí)者科學(xué)管理和合理利用了零零散散的時(shí)間碎片，同時(shí)還讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)也付諸行動(dòng)。這是時(shí)代的進(jìn)步，也是人類文明的進(jìn)步。再次，慕課允許學(xué)習(xí)主體個(gè)性化。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往是“一刀切”，老實(shí)講，學(xué)生聽，教學(xué)質(zhì)量大部分取決于學(xué)生“聽”的效果。因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與既定目標(biāo)之間往往會(huì)存在一個(gè)較大的差距。筆者認(rèn)為這就是沒有考慮到學(xué)

6、生個(gè)性化所導(dǎo)致的結(jié)果，同一本教材、同一份板書，同時(shí)呈現(xiàn)給接受能力完全不等的學(xué)習(xí)者，必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部差距，最終造成學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)相悖。慕課就是為每一個(gè)同學(xué)量身定制的一個(gè)生動(dòng)課堂，授課進(jìn)度可以自行控制，聽課次數(shù)也可以按需調(diào)整，完全根據(jù)自己的需求去有的放矢地學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，必然會(huì)收獲意想不到的教學(xué)成果。三、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)探討慕課作為一種嶄新的互聯(lián)網(wǎng)面授形式，其發(fā)展也必然要遵循一定的理論基礎(chǔ)。筆者總結(jié)慕課必須符合建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論這三大理論基礎(chǔ)。首先，慕課必須符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師課堂灌輸知識(shí)，不再把教師視為整個(gè)教學(xué)行為的中心，倡

7、導(dǎo)以教師為指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程定義為由學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)成果的過程?；诮?gòu)主義理論的學(xué)生們不再被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)去篩選或加工外部的信息資源，甚至將其與大腦中已有的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和邏輯嫁接，從而不斷地建構(gòu)、調(diào)整和完善更新更完備的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動(dòng)性，符合慕課發(fā)展的客觀要求。其次，慕課必須符合自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，主張把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)習(xí)者自己，讓需學(xué)習(xí)者自己去設(shè)定和調(diào)整各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)程序和步驟，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理和自我深化，因此具

8、有高度的自立性與自律性。自主學(xué)習(xí)理論也充分說明，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及所采用的學(xué)習(xí)方法等，完全由自己主宰學(xué)習(xí)的全過程。在慕課學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，無論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論。課堂上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展開具有一定拓展度的、具有一定難度和維度的探求性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課下，積極開展學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師提供較為充分的學(xué)生課下學(xué)

9、習(xí)的材料。再次，慕課還要符合人本主義學(xué)習(xí)理論。有專家指出，教育教學(xué)的目的和任務(wù)，實(shí)際上就是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生極大的自主性。學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主宰，能夠高度的發(fā)揮自身的能動(dòng)性，全面的轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍髁x的人。慕課作為教學(xué)模式的基本翻轉(zhuǎn)，僅僅從人本主義的視角來看，理論的重要性將得到極大的發(fā)展，將會(huì)建立以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)新模式。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“無條件積極關(guān)注”每一個(gè)學(xué)生。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而不應(yīng)該漠視學(xué)生的天性。人本主義者主張

10、以學(xué)生為中心，反對(duì)灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生本身的實(shí)際教育意義。教師不應(yīng)該逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)無意義的學(xué)習(xí)材料，教師教學(xué)的內(nèi)容要有意義并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。四、高校慕課創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑一系列調(diào)查研究的結(jié)果表明，我們?cè)陂_展慕課教學(xué)課堂的實(shí)踐過程中，需要大膽表明心態(tài)和決心，不斷探索新的教學(xué)思路與模式，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂都不應(yīng)該成為教學(xué)的終點(diǎn)，而必須能夠在不斷的實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)中持續(xù)改良創(chuàng)新，從而促進(jìn)高等教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。近年來，一些高校教育工作者也紛紛表明，大學(xué)課堂越來越需要更多的互動(dòng)與實(shí)踐來激發(fā)課堂活力和氛圍，改變課堂教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀。課

11、堂教學(xué)應(yīng)該不斷的深入的提高教學(xué)模式的新一輪探索，讓教學(xué)理性回歸。首先，高校慕課創(chuàng)新必須要轉(zhuǎn)變教育的基本理念，堅(jiān)持改革創(chuàng)新的重要理念。教育理念的轉(zhuǎn)變需要打破舊有的教學(xué)思維，從而轉(zhuǎn)變教育行為等內(nèi)在理念，明確如何以教育課堂為中心，進(jìn)行實(shí)際的改革。這種改革必須是以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)教育突破層層教育環(huán)節(jié)，在教育底線上有所突破，逐步解決教育環(huán)節(jié)中，舊有模式的藩籬，要堅(jiān)定改革的信心。同時(shí)相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)也必須全力支持改革創(chuàng)新，將慕課改革創(chuàng)新工作進(jìn)行到底。筆者認(rèn)為，理念轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變形式，更重要的是在整個(gè)體制機(jī)制上的轉(zhuǎn)變。其次，高校慕課創(chuàng)新必須要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

12、能力包括主動(dòng)性和自學(xué)能力的提升。慕課或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠讓我們清楚地看到，其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺性的有效刺激，促進(jìn)了學(xué)生們?cè)谧杂X的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生交流與互動(dòng)的場(chǎng)所，變成解決疑難問題的場(chǎng)所。徹底改變以往牽引式的教學(xué)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，我國的各個(gè)年齡段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠不足，甚至紀(jì)律性較差，不僅不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在規(guī)定的課堂上也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)生課堂存在的問題，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以至翻轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣。再次，高校慕課創(chuàng)新必須要徹底，需要全盤改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要針對(duì)各種項(xiàng)目流程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，不能僅僅

13、是課堂教學(xué)，在整體的教學(xué)體制機(jī)制上也都需要徹底的改變。改革勢(shì)在必行，課堂翻轉(zhuǎn)往往伴隨著更多的理念的轉(zhuǎn)變以及思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，需要我們一一進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)于課堂教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單的照搬照抄，每一項(xiàng)試點(diǎn)或者試驗(yàn)都需要循序漸進(jìn)的完成，都需要一點(diǎn)一滴的做起，切不可盲目放大鋪開。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)預(yù)期均需要得到極大的突破。打破傳統(tǒng)教學(xué)的舊體制，需要采用更加多元化的手段，要把握整個(gè)教學(xué)體系以及教學(xué)原則，適時(shí)的對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。同時(shí)要不斷激發(fā)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)化績(jī)效評(píng)估，多方面的對(duì)學(xué)生在新的教學(xué)模式下進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面提高和發(fā)展。慕課教學(xué)就是要不斷的完整基于教學(xué)工作

14、的全面細(xì)化，推翻以往教學(xué)不規(guī)范的基礎(chǔ)，在教學(xué)的主體互動(dòng)下完善教學(xué)的內(nèi)涵，不斷地開發(fā)教學(xué)的新體系。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行逐步的改善，不斷深化教學(xué)主體內(nèi)容，不僅僅是課堂的教學(xué)形式，還有課堂教學(xué)的內(nèi)容，徹底改變教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、新時(shí)代高等院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂慕課教育教學(xué)研究的對(duì)策教育發(fā)展不平衡決定了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐可能存在著不同程度的不均衡。因此我們必須認(rèn)清翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)工具，必須要立足自身，改革創(chuàng)新。首先，要深化改革考試評(píng)價(jià)制度。從宏觀層面繼續(xù)落實(shí)和推進(jìn)教育部門在考試評(píng)價(jià)制度上的改革，將能力與知識(shí)并列為教育考察的對(duì)象，不能成為成績(jī)好，能力差，或者能

15、力強(qiáng)，成績(jī)差的典型。教育發(fā)展要均衡，教育質(zhì)量更要突出均衡。這就是我們所顧及和追求的教育均衡化發(fā)展。深化改革考試評(píng)價(jià)制度，就是在促進(jìn)這方面的具體要求。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的學(xué)校應(yīng)用氛圍。翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要環(huán)境的支持，這其中不僅包括教學(xué)環(huán)境，還包括應(yīng)用環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，通過完善教學(xué)設(shè)備和硬件設(shè)施，提供充分的教學(xué)教育基礎(chǔ)。比如翻轉(zhuǎn)課堂所需要具備的軟件系統(tǒng)，管理系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，都需要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所配設(shè)的必要系統(tǒng)設(shè)施等。再次，高校要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。其一，強(qiáng)化過程教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師教學(xué)的過程，以及課堂交流的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過課堂教學(xué)和課程總結(jié)完善教

16、學(xué)評(píng)估。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠全方位的改善教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，不斷提高教學(xué)的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)的本身就是過程，對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是強(qiáng)化對(duì)過程的評(píng)價(jià)。其二，要加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)。促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵實(shí)際上是在開發(fā)和建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制必須是多元化的、全面的教學(xué)機(jī)制。建立權(quán)威的評(píng)估機(jī)制才能得到真實(shí)有效的評(píng)估數(shù)據(jù)。要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包含評(píng)價(jià)工作的內(nèi)容，也包含評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容，在多元化的評(píng)價(jià)主體下，數(shù)據(jù)指標(biāo)必須設(shè)置為科學(xué)合理。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)就是要建立在多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中，通過不斷地?cái)U(kuò)張教學(xué)體系，在翻轉(zhuǎn)中不斷的創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)終端的各項(xiàng)內(nèi)容變革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂也將會(huì)出現(xiàn)在不同層

17、面的教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)教學(xué)多元化測(cè)評(píng)體系。其三，教學(xué)過程要兼顧全員評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是抽查，不能夠僅僅通過幾個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)作為測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，將全員的教學(xué)評(píng)價(jià)全部納入到信息系統(tǒng)之中。所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容都來自和包含各方面的知識(shí)、技術(shù)包括情感等，需要不斷發(fā)揮資源導(dǎo)向，讓資源面對(duì)和流向全體成員。六、結(jié)束語總之，新時(shí)代高等教育出現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變是必然的，這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是時(shí)代呼喚。慕課只是一個(gè)開端，未來會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，以及更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。參 考 文 獻(xiàn)1徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊爸蜗到y(tǒng)研究j.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（05）：107-112.2王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)-基于國內(nèi)外典型案例j.分析現(xiàn)代教育技術(shù)